核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計

傅 鵬

(江蘇省揚州市仙城中學(xué) 225200)

教育部發(fā)布《普通高中數(shù)學(xué)課程標準(2017年版)》中提出建設(shè)學(xué)科核心素養(yǎng)，并成為課程編著及修訂課程方案的重要依據(jù).在明確各個階段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的重要任務(wù)后，核心素養(yǎng)逐漸成為教育領(lǐng)域的研究重點，在各學(xué)科具體教學(xué)中認真落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標.高中區(qū)別于其他階段教育，在數(shù)學(xué)教育上具有一定的抽象性且難度加深，在教學(xué)中重視大單元教學(xué)設(shè)計，并將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標融匯其中，采用科學(xué)的教學(xué)方式提升教學(xué)效果，提升學(xué)生的邏輯思維能力，為順利完成學(xué)科育人的目標作出積極努力.

1 核心素養(yǎng)養(yǎng)高中數(shù)學(xué)大單元設(shè)計概述

1.1 大單元教學(xué)設(shè)計

大單元教學(xué)設(shè)計是從某一學(xué)科中的一章或是一個單元整體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)章節(jié)中不同的知識點，綜合利用各種教學(xué)形式，通過實施各種教學(xué)策略開展下一個階段的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成一組內(nèi)容完整的學(xué)習(xí)過程.大單元教學(xué)設(shè)計是以教學(xué)為基礎(chǔ)，將知識點建立在一個整體框架之下，不拘泥教學(xué)順序，系統(tǒng)的教授知識的方法.在整體教育觀指導(dǎo)下對知識開展有序、系統(tǒng)、完整的規(guī)劃，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的提升.

高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定難度，大單元教學(xué)設(shè)計是立足于教材基礎(chǔ)上，對單元知識點進行分析整合，從學(xué)生認知規(guī)律出發(fā)對知識主線脈絡(luò)整體把握，具有組織的規(guī)劃教學(xué).成為探索高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一種新思路.

1.2 核心素養(yǎng)背景下大單元教學(xué)設(shè)計思考

高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)重視學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，包括邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)據(jù)分析和數(shù)學(xué)運算六個方面.在核心素養(yǎng)背景下，高中數(shù)學(xué)教師在大單元教學(xué)設(shè)計時，為了保證單元知識的連貫性和完整性，教師可根據(jù)教材內(nèi)容制定教學(xué)目標，整合教學(xué)資源，學(xué)科單元設(shè)計把握整體教學(xué)內(nèi)容.

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中數(shù)學(xué)大單元設(shè)計與傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計有本質(zhì)區(qū)別，隨著新課程標準的提出，高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計要不斷推陳出新，更新教學(xué)理念.在落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)科教學(xué)課程目標、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生心理情況、教材內(nèi)容等制定科學(xué)的教學(xué)方案，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)科育人的目標.

1.3 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計原則

核心素養(yǎng)背景下，高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計原則，除要全面體現(xiàn)新課程標準育人理念外，還要順應(yīng)教師教育需要.為此應(yīng)當體現(xiàn)以下幾個原則.(1)學(xué)科育人原則，立德樹人是新時期核心素養(yǎng)育人的根本，育人工作并非一門課程可以實現(xiàn)的，而是在各科教育教學(xué)中都要落實育人作用.所設(shè)計的教學(xué)方案首先要遵循育人原則.在教學(xué)實踐中，通過知識點挖掘育人元素，提升學(xué)生文化知識水平的同時重視核心素養(yǎng)水平的發(fā)展.(2)主體性原則，新課程標準下，強調(diào)學(xué)生是教學(xué)工作中的主體，教師在任課過程中要幫助學(xué)生自行解決問題能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生樹立自信心，尊重學(xué)生個性發(fā)展，發(fā)揮其自身特長，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主地位.(3)指導(dǎo)性原則，指導(dǎo)性原則的建立基于有組織有計劃的開展教學(xué)工作，對學(xué)生解決學(xué)科重難點內(nèi)容，基于科學(xué)引導(dǎo)，以問題導(dǎo)向、啟示教育等多種途徑，導(dǎo)入大單元教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，重視學(xué)生主動探索.(4)情境化原則，情景化教學(xué)原則是結(jié)合教學(xué)需要，設(shè)定情境獲取某種知識，在教學(xué)中教師結(jié)合大單元教學(xué)目標設(shè)計知識建構(gòu)系統(tǒng)，教師教學(xué)過程重視多樣性設(shè)計，課上引入一定情境，極大提升學(xué)生理解認知，鼓勵學(xué)生多渠道、多途徑的解決數(shù)學(xué)問題，發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探索的欲望.

2 高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)現(xiàn)狀分析

從不少高中走訪中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校雖然對高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)較為重視，但是大多數(shù)教師對單元教學(xué)并沒有一個清楚的概念，在教學(xué)中缺乏融入大單元教學(xué)設(shè)計的行動.還有不少教師有過嘗試，但未能改變學(xué)生的積極興趣和教學(xué)效率，因此認為大單元教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用價值有待進一步核驗.現(xiàn)階段部分高中數(shù)學(xué)教學(xué)形式傳統(tǒng)，嚴重阻礙核心素養(yǎng)對學(xué)生全面發(fā)展培養(yǎng)的影響，究其原因教師思想守舊，不愿意提升自己的教學(xué)能力，缺乏與時俱進的思想，單純依靠教學(xué)經(jīng)驗完成知識傳授工作.與此同時，缺乏對高中數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)、綜合的分析，未能處在學(xué)生認知能力水平上看待教學(xué)工作，加之迫于高考壓力，讓不少教學(xué)方法的實踐擱置不前，教師無法權(quán)衡學(xué)生興趣與教學(xué)效果的平衡點，很難滿足對教學(xué)方式的更新，對單元教學(xué)內(nèi)容的重組.

3 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中數(shù)學(xué)大單元設(shè)計策略

3.1 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇單元主題

在新課程標準下，教師應(yīng)做到理解教材分析教材，以確保數(shù)學(xué)教學(xué)方向，并結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，真正實現(xiàn)學(xué)科育人的教學(xué)目的.高中階段教師在開展教學(xué)之前，要研讀課程標準及高考題型，完成教學(xué)目標的同時，落實立德樹人的根本教學(xué)任務(wù)，同時也要在新課程標準的指引下，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念.

首先，研究教學(xué)內(nèi)容，一線教師有許多接近學(xué)生的機會，在教學(xué)中能最先發(fā)現(xiàn)學(xué)生當中存在的問題，通過結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)問題，在不斷反思中提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，改進教學(xué)工作中的不足之處，根據(jù)學(xué)生心理情況選擇適合的方式引導(dǎo)學(xué)生向積極方向轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)共同進步.其次，合作教學(xué)選擇單元主題，合作教學(xué)是新課程標準理念下，教師與學(xué)生共創(chuàng)合作教學(xué)氛圍，增加與學(xué)生交流探討，收獲氣氛活躍的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生表達自己的觀點，積極探究數(shù)學(xué)問題的解決方法，以引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，并在過程中虛心接納學(xué)生給予的教學(xué)意見，與學(xué)生構(gòu)建平等的教學(xué)關(guān)系.選擇適合的大單元教學(xué)主題，是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，循序漸進的開展單元教學(xué)設(shè)計嘗試，深度剖析課程標準中的育人點，把握教材中核心知識結(jié)構(gòu)，把所要講解的知識整體串聯(lián)，打通必修材料及選擇性必修材料，實現(xiàn)教學(xué)工作統(tǒng)籌重組.

3.2 確定教學(xué)要素，制定教學(xué)目標

在大單元教學(xué)設(shè)計中，通常會有一條主知識線牽引，把一定的數(shù)學(xué)概念、命題形式、分析思路、解題方法統(tǒng)籌起來，在一連串的知識結(jié)構(gòu)搭建上形成完整的知識鏈條，將看似無序的零散知識有效串聯(lián)成有序整體，使得知識之間聯(lián)系更為緊密，認識更加深刻.我們在大單元教學(xué)目標制定前，需要確定以下幾個方面：教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況分析、教學(xué)重難點、教學(xué)目標、教學(xué)實施過程、教學(xué)活動設(shè)計等因素.

3.3 設(shè)計教學(xué)活動，堅持核心素養(yǎng)導(dǎo)向

組織設(shè)計教學(xué)活動，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極興趣，鼓勵學(xué)生開展獨立思考，在合作交流下完成對知識的探索.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下培養(yǎng)學(xué)生從抽象到直觀，從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想方法，在理清數(shù)學(xué)知識本質(zhì)上創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)問題.充分調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲.挖掘?qū)W生的內(nèi)在動力，讓學(xué)生積極思考研究數(shù)學(xué)問題，活躍課堂氣氛.

例如：等比數(shù)列教學(xué)中，教師研讀教材《數(shù)列》單元教學(xué)重點，準確提取等差數(shù)列與等比數(shù)列的教學(xué)重點內(nèi)容，并融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)開展教學(xué).用數(shù)學(xué)語言描述數(shù)列的概念，學(xué)生會覺得內(nèi)容抽象難以理解，教師可以設(shè)計一系列教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)等比數(shù)列教學(xué)情境，設(shè)計關(guān)聯(lián)問題引導(dǎo)學(xué)生認識等比數(shù)列，更好的掌握教學(xué)內(nèi)容.

教師利用圖1引導(dǎo)學(xué)生，回顧如何類比一般函數(shù)的研究順序，對一般數(shù)列進行研究？從定義出發(fā)研究通項公式中等差數(shù)列和等比數(shù)列解決哪些數(shù)學(xué)問題和實際問題？ 以小組合作的形式探討教師拋出的問題，學(xué)生在交流中聯(lián)系數(shù)列知識，形成準確完整的認知.

圖1

3.4 增加評價反思環(huán)節(jié)，鞏固核心素養(yǎng)引導(dǎo)

增加反思與評價環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)持續(xù)發(fā)展的重要保障，教師在課程結(jié)束之后，反思本堂課設(shè)計流程，回顧課題引導(dǎo)至課后小結(jié)整個教學(xué)過程，是否存在不足之處，并比對其他教師的課堂設(shè)計，或者面向同學(xué)發(fā)放調(diào)查問卷，同事評課反饋等，不斷總結(jié)教學(xué)中的優(yōu)缺點，從而正確認識到自身教學(xué)水平及能力，反思過程更好的驗證理論與實際效果.開展評價反思環(huán)節(jié)，應(yīng)當注意以下幾點內(nèi)容.首先，反思教學(xué)中的學(xué)生參與過程，學(xué)生參與程度直接影響教學(xué)效果.其次，教學(xué)目標反思，教學(xué)目標設(shè)定是否踐行新課程標準和落實核心素養(yǎng)，在教學(xué)中是否運用核心素養(yǎng)目標發(fā)揮育人功能.再次，教學(xué)效果評價，教學(xué)效果是衡量核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計實施的實效性，也是判斷學(xué)生知識的掌握情況.建立多維度評價方式收獲教學(xué)反饋，逐漸成為繼考試檢測方式之后，又一個系統(tǒng)評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù).運用單元主題教學(xué)的教學(xué)效果還要注意學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握的系統(tǒng)性和全面性.

面臨新一輪高考新政策，如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科育人教學(xué)目標的同時提升教學(xué)質(zhì)量，值得相關(guān)教育工作者深思.大單元教學(xué)設(shè)計理念是基于教學(xué)內(nèi)容全局意識下，探索教學(xué)內(nèi)容設(shè)計路徑，旨在發(fā)揮大單元教學(xué)思想優(yōu)勢，通過單元教學(xué)模式幫助學(xué)生對知識形成整體認識，融會貫通有效把握教學(xué)重點，有效解決因知識點過多讓學(xué)生無從下手，理不清頭緒的局面.教師推行大單元教學(xué)設(shè)計過程中，還應(yīng)當總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，積累更多的單元教學(xué)案例，創(chuàng)新有效的教學(xué)方式，以提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率.