◎張宗虎

(甘肅省武威市涼州區(qū)祁連路小學(xué),甘肅 武威 733000)

“核心素養(yǎng)”一詞是近幾年出現(xiàn)在教育領(lǐng)域的，它提倡學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生具備能夠使其終身受益的品格和能力因此，核心素養(yǎng)是一個(gè)較為籠統(tǒng)的概念要想將核心素養(yǎng)具體落實(shí)到各個(gè)階段的教學(xué)中，教師需要依據(jù)不同學(xué)科的性質(zhì)，探索出實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的路徑，從而更好地發(fā)揮學(xué)科知識(shí)的育人價(jià)值

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵

從教育部提出核心素養(yǎng)的概念開(kāi)始，很多一線教師就在探索每個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)而將核心素養(yǎng)定位到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵是什么呢？首先，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)不是讓學(xué)生在小學(xué)時(shí)期記得數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)乘法口訣，而是以小學(xué)數(shù)學(xué)教材上的知識(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到能夠一生受用的東西其次，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生具有數(shù)學(xué)的思維，擁有數(shù)學(xué)眼光，具有數(shù)學(xué)綜合能力其中數(shù)學(xué)的思維是指學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中明白處理事情的思路比如當(dāng)小學(xué)生在做應(yīng)用題時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生從題目的問(wèn)題出發(fā)，找出題目中給定的已知數(shù)據(jù)，然后結(jié)合所學(xué)知識(shí)與已知數(shù)據(jù)，最后解決問(wèn)題學(xué)生可以從做應(yīng)用題的解題思路中，慢慢學(xué)會(huì)生活中解決問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)像解應(yīng)用題一樣，先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出線索，然后結(jié)合自身能力解決問(wèn)題因此，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的數(shù)學(xué)思維是培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)思路清晰、邏輯思維強(qiáng)的人其中數(shù)學(xué)眼光是指學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠擁有的眼光，數(shù)學(xué)眼光主要表現(xiàn)為能夠在普通的事情中看到數(shù)學(xué)的影子，在做一切事時(shí)有對(duì)數(shù)字、幾何、符號(hào)等的敏感比如，在學(xué)習(xí)數(shù)字前，學(xué)生跟著父母去水果店買水果只會(huì)關(guān)注水果本身，而不會(huì)在意水果的數(shù)量在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)阿拉伯?dāng)?shù)字后，學(xué)生潛意識(shí)里就會(huì)去數(shù)每種水果的數(shù)量；在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)乘法口訣后，學(xué)生就會(huì)慢慢關(guān)注水果的單價(jià)和金額，所以數(shù)學(xué)眼光能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)，并通過(guò)數(shù)學(xué)符號(hào)對(duì)生活中的事物了解得更加深刻其中數(shù)學(xué)綜合能力是架構(gòu)在數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)眼光之上形成的綜合能力，具體包括數(shù)學(xué)問(wèn)題感知能力、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、模型應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)理念創(chuàng)新能力數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的最終目標(biāo)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要側(cè)重于建立學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)眼光最后，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)在生活、知識(shí)和精神三方面數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落實(shí)在生活中是指讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)思想學(xué)會(huì)做人和做事的道理比如學(xué)生在運(yùn)算數(shù)學(xué)題時(shí)，教師會(huì)提醒他們?cè)谧鲱}時(shí)不要馬虎，要仔細(xì)讀題，認(rèn)真運(yùn)算久而久之，學(xué)生就會(huì)具有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的生活態(tài)度數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落實(shí)在知識(shí)上是指讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)解題思維擁有學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，具有求知心理比如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)每節(jié)內(nèi)容后都會(huì)列有思考題，鼓勵(lì)學(xué)生在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上探索更復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生不僅會(huì)具有利用所學(xué)知識(shí)的能力，還會(huì)增長(zhǎng)對(duì)新知識(shí)的好奇心數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落實(shí)在精神上是指學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擁有創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)精神和合作擔(dān)當(dāng)精神創(chuàng)新精神是學(xué)生不只是走前人走出的路，還要看到數(shù)學(xué)需求，開(kāi)創(chuàng)一條新的路小學(xué)生還處于想法比較單純的時(shí)期，在課堂上可能會(huì)提出一些比較奇怪的數(shù)學(xué)想法，教師就可以通過(guò)正確的引導(dǎo)讓學(xué)生能夠具有創(chuàng)新意識(shí)另外，新課改和翻轉(zhuǎn)課堂都提倡讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)學(xué)生通過(guò)小組形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠擁有合作精神和擔(dān)當(dāng)精神，成長(zhǎng)為一個(gè)更加高素養(yǎng)的人

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺失表現(xiàn)

現(xiàn)階段，隨著新課改理念的不斷深入，多數(shù)義務(wù)教育階段學(xué)校積極轉(zhuǎn)變教育理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升但是因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)應(yīng)試教育的影響，多數(shù)教師在教學(xué)中并沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)缺失主要表現(xiàn)在以下幾方面

(一)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定偏差

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)主要以傳授講解基礎(chǔ)知識(shí)為主，期望讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)應(yīng)用，解決字面問(wèn)題，應(yīng)對(duì)考試，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也是以成績(jī)定論因此，現(xiàn)階段多數(shù)教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)仍然是以基礎(chǔ)知識(shí)為本，開(kāi)展教學(xué)工作主要表現(xiàn)為“教教材”，并沒(méi)有結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、認(rèn)知能力和興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不足部分學(xué)生在參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和信心例如，對(duì)于小學(xué)高學(xué)段學(xué)生課后輔導(dǎo)作業(yè)的布置主要是以習(xí)題練習(xí)為主，以達(dá)到學(xué)生熟練應(yīng)用知識(shí)的目的若以成績(jī)提升為教學(xué)目標(biāo)，雖然多數(shù)學(xué)生可以應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解答問(wèn)題，但是卻無(wú)法理解為什么采用該方式解決，對(duì)于生活中實(shí)際面臨問(wèn)題仍然無(wú)法有效解決，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”同時(shí)，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的偏差將導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，對(duì)其未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展造成誤導(dǎo)

(二)教學(xué)模式應(yīng)用偏差

現(xiàn)階段，想要為學(xué)生營(yíng)造新鮮、活躍的課堂氛圍，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，多數(shù)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)際案例教學(xué)等模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問(wèn)題探究能力、分析能力、數(shù)學(xué)思維的提升但是，部分教師因?yàn)閷?duì)新型教學(xué)模式應(yīng)用不足，在實(shí)際應(yīng)用中存在諸多問(wèn)題例如，在教學(xué)中教師應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)模式讓學(xué)生自主思考，但是卻沒(méi)有為學(xué)生提供回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)模式一開(kāi)始能夠引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，但是隨著時(shí)間的推移，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有回答、展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，逐漸不愿思考問(wèn)題，再次失去獨(dú)立思考、自覺(jué)探索精神，導(dǎo)致問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)模式的應(yīng)用失去本質(zhì)意義

(三)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)片面

和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定偏差一樣，教師過(guò)于注重學(xué)生成績(jī)的提升，因此教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展也主要是以成績(jī)衡量學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)單一對(duì)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生以及家長(zhǎng)過(guò)于注重成績(jī)，部分?jǐn)?shù)學(xué)成績(jī)較低的學(xué)生因?yàn)槭冀K得不到教師、家長(zhǎng)的肯定，最終失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升造成影響

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)策略

在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有清晰的認(rèn)識(shí)，還需要具有比較宏觀的教育理念，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，創(chuàng)新學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的指導(dǎo)策略，制訂學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的指導(dǎo)方案

(一)設(shè)定重點(diǎn)分明、層次清晰的教學(xué)方案

以培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要設(shè)定重點(diǎn)分明、層次清晰的教學(xué)方案第一，數(shù)學(xué)教師在預(yù)備一節(jié)課時(shí)，要從基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)中尋找數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)點(diǎn)例如，在預(yù)備人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五章“三角形”這一課時(shí)，教師將本節(jié)課數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)點(diǎn)定位在數(shù)學(xué)符號(hào)、想象能力、應(yīng)用能力、動(dòng)手能力上，然后再將關(guān)于三角形的知識(shí)點(diǎn)融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)點(diǎn)中，以此保障學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在每節(jié)數(shù)學(xué)課上都能提升第二，教師要厘清每節(jié)數(shù)學(xué)課的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)思想，并由淺至深地進(jìn)行講解由于小學(xué)生年齡較小、思維想法的空間比較有限，教師要盡量保證數(shù)學(xué)課堂講解的清晰度，讓學(xué)生在一節(jié)數(shù)學(xué)課結(jié)束后，能知悉自己在課上學(xué)會(huì)了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)、獲得了哪些數(shù)學(xué)技能、領(lǐng)悟了哪些數(shù)學(xué)思想以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)鐘表”一課為例，教師首先可以準(zhǔn)備一個(gè)真實(shí)的鐘表，在課堂上給學(xué)生展示其次，教師可以告訴學(xué)生本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)是認(rèn)識(shí)鐘表中的時(shí)、分、秒，然后講解三個(gè)時(shí)間單位的換算率和大小等理論知識(shí)再次，教師給學(xué)生設(shè)置一個(gè)時(shí)間讓學(xué)生來(lái)回答具體的時(shí)間，一是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)時(shí)、分、秒理論知識(shí)的理解情況，二是培養(yǎng)學(xué)生看時(shí)間、回答時(shí)間的數(shù)學(xué)技能最后，學(xué)生在本節(jié)課末尾升華教學(xué)主題，引入鐘表知識(shí)、時(shí)間知識(shí)中蘊(yùn)含的思想，告訴學(xué)生時(shí)間的寶貴，呼吁學(xué)生珍惜時(shí)間，用自己的時(shí)間做更有意義的事情第三，教師在教授時(shí)要有重點(diǎn)，詳略得當(dāng)，讓學(xué)生能完全消化數(shù)學(xué)課堂上講解的內(nèi)容學(xué)生在小學(xué)時(shí)期對(duì)新事物的接受度是有一定限度的，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)要有控制，避免課堂上教授的東西太多，學(xué)生一時(shí)接受不了，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生反效果教師在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，可以選定一個(gè)核心素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，做到重點(diǎn)突出、詳略有序

(二)創(chuàng)建理解、體驗(yàn)為一體的數(shù)學(xué)課堂

由于小學(xué)生的思維是比較跳躍、靈活的，教師可以抓住小學(xué)生的性格特征，通過(guò)創(chuàng)建理解、體驗(yàn)為一體的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生用多種感官在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更好地踐行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一方面，讓學(xué)生利用多種感官去學(xué)習(xí)是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上設(shè)定多種類型的教學(xué)形式，使學(xué)生在課堂上不僅僅是用眼睛看教師板書(shū)、用耳朵聽(tīng)教師講解，還可以有機(jī)會(huì)用口述說(shuō)自己的想法、動(dòng)手親自感受數(shù)學(xué)知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣、用腦子思考數(shù)學(xué)題的解題方法，使學(xué)生成長(zhǎng)為具備綜合能力的人，而不只是會(huì)做題比如，教師在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形與正方形”一課時(shí)，就可以在課堂上組織一個(gè)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形與正方形的小活動(dòng)，讓學(xué)生用大腦思考、回憶生活中遇到的長(zhǎng)方形和正方形，然后鼓勵(lì)學(xué)生用口述說(shuō)自己見(jiàn)到的長(zhǎng)方形和正方形，最后，讓學(xué)生用長(zhǎng)方形和正方形畫(huà)一幅畫(huà)這樣的課堂小活動(dòng)，不僅能活躍課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力，比如找長(zhǎng)方形時(shí)的觀察能力、分享自己所見(jiàn)時(shí)的數(shù)學(xué)表達(dá)能力、用長(zhǎng)方形畫(huà)畫(huà)時(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力等等，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)另一方面，教師通過(guò)創(chuàng)建趣味化的情景、引入生活化的情景，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)課堂更有益于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)因?yàn)閷W(xué)生在情景體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，專注度會(huì)有所提高，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解也會(huì)更加具體、深入比如，教師在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“可能性”這一單元時(shí)，就可以創(chuàng)建一個(gè)游戲情景教師在課前準(zhǔn)備一個(gè)非透明的小盒子，在里面放置三種顏色的乒乓球，一共放置10個(gè)，然后選取10名學(xué)生去盒子中拿球，最后讓學(xué)生分析這10名學(xué)生拿取不同顏色球的可能性學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)盲取球游戲，能夠充分理解隨機(jī)思想的含義，也能夠更加深刻地感受分析事件可能性的價(jià)值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)可能性這一課后，能明白生活中隨機(jī)事件背后的邏輯，等以后再遇到超市中的抽獎(jiǎng)活動(dòng)時(shí)能用數(shù)學(xué)眼光去看待它，從而發(fā)揮數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值

(三)開(kāi)展小組式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式

小學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，開(kāi)展小組式學(xué)習(xí)模式也是有效策略之一首先，在小組式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生能通過(guò)了解其他人的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法其次，通過(guò)完成教師布置的小組作業(yè)，教師能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)、組織能力、運(yùn)算能力、發(fā)現(xiàn)審查能力等，然后可以以此為依據(jù)有效地因材施教，針對(duì)性地培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)最后，教師將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組各自進(jìn)行討論問(wèn)題或完成作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到數(shù)學(xué)課堂中，有效地避免了學(xué)生的學(xué)習(xí)逃避意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)形成數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)例如，教師在對(duì)人教版二年級(jí)“角的初步認(rèn)識(shí)”一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，讓學(xué)生以小組的形式總結(jié)銳角、鈍角、直角的定義，并畫(huà)出帶有角的圖案讓其他小組數(shù)出有多少個(gè)角，并指出哪些角是銳角、哪些角是鈍角、哪些角是直角教師通過(guò)小組談?wù)撔问阶寣W(xué)生交流對(duì)于角的判斷方法，通過(guò)小組競(jìng)賽的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，讓學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率提升

(四)做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作

小學(xué)階段教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)從隨堂評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)兩方面著手小學(xué)階段的學(xué)生得到教師的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)便能夠樹(shù)立一定的信心因此，在教學(xué)中，對(duì)于表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)積極地給予鼓勵(lì)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心和興趣的不斷提升對(duì)于存在問(wèn)題的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)采用引導(dǎo)的方式讓其改變，避免采用批評(píng)的方式，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣另外，綜合評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展需要教師將數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容作為準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)生參與課堂情況、和小組成員討論積極性、問(wèn)題解決積極性、數(shù)學(xué)思維發(fā)散等進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)，促使學(xué)生繼續(xù)保持，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題做好反饋，有耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生不斷改正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)逐步提升，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育行業(yè)的必然趨勢(shì)小學(xué)數(shù)學(xué)作為一個(gè)基礎(chǔ)性學(xué)科，作為一個(gè)開(kāi)拓學(xué)生思維的學(xué)科，更應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的核心素養(yǎng)因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)學(xué)科的理論知識(shí)和教育部給定的核心素養(yǎng)內(nèi)涵相結(jié)合，創(chuàng)新更具有現(xiàn)實(shí)意義的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從教學(xué)方案、數(shù)學(xué)方式、教學(xué)課堂等方面出發(fā)，提出具體可行的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)生成為一個(gè)擁有數(shù)學(xué)思維、具有數(shù)學(xué)眼光的全能型人才