范 穎，鄭 珍，牛文華

遼寧醫(yī)藥職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110101

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出教育中融入信息化元素是今后教育教學的發(fā)展方向，應該加快教育信息基礎設施建設[1]。21世紀信息技術發(fā)展迅猛，教學改革的突出特點就是高效利用好這一技術，使教育發(fā)展和教學質(zhì)量得到提升，并產(chǎn)生革命性的變化。學生是教學的主體，充分利用信息資源構建智能化教學模式是教育改革的關鍵[2]。通過形式多樣的教學模式改革和智能化教學手段的引入，構建智慧課堂，采取線上和線下相結合的教學形式提高人才培養(yǎng)能力是大勢所趨[3]。

一、構建智慧課堂

（一）智慧教室的構建背景

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》強調(diào)了充分利用數(shù)字資源教學的重要性[4]。在全球疫情還在蔓延的嚴峻形勢下，采用更加安全有效的信息化教學和創(chuàng)新型教學模式，不但可以滿足學生“停課不停學”的需要，更是提升教學質(zhì)量的新途徑[5]。培養(yǎng)德技并修、全面發(fā)展、適應社會主義市場經(jīng)濟和現(xiàn)代化建設人才需要的具象化實施載體就是教室。它不但是學生理論教學和實踐教學的主要媒介，更是信息化體系架構的重要組成部分。智慧教室將智慧理念、智慧空間和智慧監(jiān)測融入人才培養(yǎng)模式中[6]，既可滿足教學需要又可為學生提供創(chuàng)新性平臺，是現(xiàn)代化教學不可缺少的教學載體，是教育教學信息化深化發(fā)展的必然趨勢[7]。

（二）構建智慧課堂教學模式

智慧課堂環(huán)境下，師生在課前、課中和課后分別采取探究式、互動式、改進式教學模式，通過改變固有的課堂教學習慣，提升學生學習情趣[8]。

1.探究式智慧課堂教學模式

課前，將本節(jié)課實驗講義通過智慧課堂信息平臺發(fā)布給學生，學生通過手機移動端等提前了解實驗原理、操作流程、注意事項等?？稍谡n前通過平臺提前觀看微課視頻資料，提前了解實驗內(nèi)容，對有疑慮的地方可以通過平臺給教師留言，以便教師在授課時抓住重點。教師通過智慧平臺遠端查詢功能可以及時了解學生登錄信息和預習狀態(tài)，并可留言或文字答疑。這種以學生提前進入工作場景的學習方式是一種新型學習途徑，激發(fā)了學生的學習興趣和自主學習的能力。

2.互動式智慧課堂教學模式

我們將我院（遼寧醫(yī)藥職業(yè)學院）檢驗專業(yè)32人分成8組，4人一組。教師在理論部分授課時，將屏幕切換到APP模式，在進行實操時根據(jù)授課內(nèi)容采取關鍵步驟試教的形式。為了讓學生有更好的觀察視野和清晰的畫面，智慧教室配備有智能教學網(wǎng)關系統(tǒng)軟件。當把教師端設置為自動跟屏模式時，所有學生終端設備自動同步跟隨顯示教師授課無線投屏畫面；當設置為手動跟屏模式時，學生可以手動選擇跟隨顯示教師授課無線投屏畫面：教師的具體操作細節(jié)就可以與學生同步分享。教師課上根據(jù)學生理解和接受情況進行重復演示，學生在小組中也可同步討論和模擬。由于智慧教室中配備有學生攝像系統(tǒng)，學生的實驗進度和操作也會同步上傳到教師端。教師根據(jù)學生實驗情況可采取單組指導或暫時終止實驗進程?？梢詫谓M的實驗情況投屏到屏幕上，集中糾正實驗中的錯誤或展示實驗現(xiàn)象。這種立體的、靈活的、高效的教學模式既增強了師生互動，節(jié)省了時間，也提高了教學效率。

3.改進式智慧課堂教學模式

實驗結束后，學生將實驗成果展示在實驗臺上，教師通過智能教學網(wǎng)關系統(tǒng)軟件中的攝像系統(tǒng)直觀地了解實驗結果，同時學生將實驗報告通過手機端發(fā)送到平臺教師端。課后，教師可根據(jù)學生課上互動表現(xiàn)、實驗結果準確程度以及實驗報告書寫情況給出實驗課分數(shù)。這種高效、直觀、快捷的形式可以全面衡量學生職業(yè)素養(yǎng)、技能操作和團隊協(xié)作能力。依托大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)挖掘技術，分析教學過程中的數(shù)據(jù)，可以幫助教師分析和比較相關數(shù)據(jù)。

二、智慧課堂教學效果分析

通過表1教學效果的比較不難看出，智慧課堂教學改革最大的受益者是學生。在固定的教學空間，將靈活多樣的智慧教學模式引入到教學流程中，并依靠信息技術的實施，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中掌握專業(yè)知識，學生的學習興趣和主觀能動性被大大激發(fā)出來。這表明采取現(xiàn)代化教學設備和手段更適合現(xiàn)代學生求新、求變的特點。

表1 生物化學檢驗課程智慧課堂與普通課堂教學效果比較 單位/%

三、智慧課堂教學反思

（一）后疫情時代的必然選擇

全球新冠病毒肺炎疫情席卷而來，導致教學形式由實體課堂轉到線上教學，并且將成為常態(tài)化教學形式，這給實訓課程實操演練帶來不小的沖擊和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)實訓環(huán)境未配備線上傳感設備，很多實訓項目無法在線開展；受場地和設備條件限制，學生與任課教師無法進行實訓教與學的實時互動；脫離課程資源平臺，學生無法進行有目的性的學習、互動和教學資源的獲取。將不同實訓室升級為智慧化實訓室，構建線上、線下于一體的實訓平臺，既可以滿足教學需要又可以提升教學質(zhì)量[9]。

（二）職業(yè)教育發(fā)展的需要

國家采取擴招等手段解決就業(yè)壓力和技能型人才短缺等問題，因此擴招成為現(xiàn)代職業(yè)教育改革和發(fā)展的必然趨勢。面對來自社會不同的群體采取更加靈活、容易接受的教學形式和教學手段非常必要。另外，社會生源社會經(jīng)驗和在崗經(jīng)歷比普通生源豐富，主觀學習意識和理解能力更強。通過智慧化實訓室建設，結合課程資源平臺積累，可有效地解決高職擴招過程中帶來的諸多問題。

（三）智慧教學實施手段多樣性有待開發(fā)

智慧化教學是高職教育教學改革的重要手段之一。針對學生學習惰性強、創(chuàng)新意識差等特點，采取靈活多樣、寓教于樂、動態(tài)化的教學模式更容易被學生主觀接受。采取具有靈活性、創(chuàng)造性、愉悅性于一體的授課形式，更能激發(fā)學習情趣，提高課堂效率。在上課流程上，采用不同的情景，以及自主、合作等參與形式，令課堂活躍，激發(fā)學生的求知欲，幫助他們提升代入感，提高學習效率。

總之，智慧教學提供了一種主動的學習環(huán)境、多元化的教學模式和精準的教學評估，是一種新型的教學形式。通過構建智慧化空間、配套完整的信息化設備，同時在全程監(jiān)控下開展互動式、引導式、開放式的教學，給教學以嶄新的體驗?！爸腔壅n堂的引入使學生作為學習的主體更加主動化，學習效果的呈現(xiàn)更加立體化?！盵10]在教學全過程中引入智能化教學手段，隨時監(jiān)控教學實施情況可以及時糾正學生實操錯誤，增進師生互動，提高課堂效率。通過生物化學檢驗實訓課程“智慧課堂”教學的實施，激發(fā)了學生的學習興趣，增強了團隊協(xié)作能力，提升了學生的求知欲，達到了知識與方法并重的教學目標，為人才培養(yǎng)質(zhì)量提升提供了教學改革新思路。