周融，劉登峰，黃強

（1.西安理工大學(xué)，西安 710048；2.西安理工大學(xué) 水利水電學(xué)院，西安 710048）

在高校落實立德樹人根本任務(wù)要求下，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳和教育部等部門先后印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件，明確指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的要求。本文通過對某大學(xué)任課教師開展問卷調(diào)研，調(diào)查分析了專任教師目前對課程思政建設(shè)認(rèn)識現(xiàn)狀，為后續(xù)高校課程思政建設(shè)提供了改進(jìn)目標(biāo)和努力方向，對高校思想政治工作有許多有益啟示。

一、問卷發(fā)放回收情況

通過網(wǎng)絡(luò)對某大學(xué)專任教師發(fā)放問卷，共收到有效問卷519 份，提交問卷教師人數(shù)占學(xué)校專任教師人數(shù)1/3，問卷反映情況基本可以體現(xiàn)出高校教師總體狀況。

二、參與調(diào)查教師基本情況

參與調(diào)查的教師中，年齡構(gòu)成情況看，35 歲以下教師占29.29%，36～45 歲的教師占45.09%，46～55 歲的教師占19.65%，56 歲以上的教師占5.97%，主要集中在45歲以下年輕教師階段；教齡主要集中在0～5 年和16～25年，分別占比30.64%和22.74%；從教師學(xué)位看，博士學(xué)位以上占比有68.21%，碩士學(xué)位占比27.75%；從職稱看，講師等中級職稱占比最高，為49.71%，副教授等副高級職稱占比33.91%，教授等正高級職稱占比10.21%。共有16 個院系部門參與了此次問卷調(diào)查。參與調(diào)查的教師有59.34%承擔(dān)的是專業(yè)課教學(xué)，有25.82%的教師承擔(dān)的是公共基礎(chǔ)課教學(xué)，11.95%的教師承擔(dān)的是院級選修課；所教授的課程以理工類為主，占比77.07%（見表1）。

表1 參與問卷調(diào)查教師基本情況表

三、問卷調(diào)查結(jié)果

（一）教師黨員比例較高，對課程思政了解的人數(shù)比例高

參與調(diào)研的519 名教師中，中共黨員人數(shù)最多，有379 名，占比73.03%；教師對課程思政概念、提出背景和意義了解比例較高，76.3%的教師表示了解。不同政治面貌教師對課程思政了解程度比例不一樣。表示“了解”的中共黨員比例最高，為78.63%，民主黨派居第二位，為68.97%，群眾最低是70.27%；表示“一般了解”和“不了解”的占比情況，民主黨派占比最高，分別為27.59%和3.45%，群眾居第二位，分別是28.83%和0.9%，中共黨員占比最低，分別是20.05%和1.32%。課程思政建設(shè)是將融入課程內(nèi)容的思政元素挖掘出來，在課程教授過程中達(dá)到政治教育功能的過程。由于共產(chǎn)黨員經(jīng)常參加政治理論學(xué)習(xí)及黨支部會議等活動，學(xué)習(xí)了解思想政治教育等方面的內(nèi)容較多，對課程思政的概念及提出的背景和意義相對了解比例就高于民主黨派和群眾。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大部分教師對課程思政的提出概念背景意義有了解，知道課程思政是通過專業(yè)課程的教授，潛移默化地挖掘其中蘊含的思想政治元素，增強學(xué)生的愛國熱情、文化認(rèn)同、價值認(rèn)同和敬業(yè)精神等家國情懷，達(dá)到政治教育功能，這也是今后教學(xué)育人努力發(fā)展的方向，是課程思政建設(shè)的意義和目的，學(xué)校高比例教師了解數(shù)據(jù)表明，課程思政建設(shè)的宣傳和普及具有普遍性，有一定的教師基礎(chǔ)。

（二）教師普遍認(rèn)為課程思政建設(shè)具有重要性且在主要教學(xué)環(huán)節(jié)中加入了思政元素

對與所授課程相關(guān)的課程思政看法調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師表示“非常重要，應(yīng)花大量的時間和精力，精心安排設(shè)計思政元素”，占比61.27%；對教學(xué)環(huán)節(jié)中加入思政元素情況的調(diào)查結(jié)果顯示，92.29%的教師在課堂教學(xué)過程中，加入了課程思政元素；44.51%的教師在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中加入了課程思政元素；少部分教師在軟件平臺、線上教學(xué)等新式手段方面（18.5%）和課后作業(yè)（16.76%）及考試等考核評價（10.79%）加入了課程思政元素；還有2.5%的教師在其他環(huán)節(jié)加入了課程思政元素，如課程大綱的修訂和新技術(shù)講座等。課堂教學(xué)和實踐教學(xué)是教師教學(xué)最主要的兩個環(huán)節(jié)，也是教學(xué)最常用的手段和方式，因此，在這兩個環(huán)節(jié)中教師加入課程思政元素比例較高；而在軟件平臺、線上教學(xué)、課后作業(yè)和考核評價等方面，加入課程思政元素的比例都相對較低，不足20%，在課程思政建設(shè)越來越受到重視和教學(xué)手段方式越來越豐富的情況下，在教學(xué)活動全過程中加入課程思政元素是一種發(fā)展趨勢，充分發(fā)揮教學(xué)實踐活動中的各個環(huán)節(jié)蘊含的思政育人功能，是課程思政建設(shè)工作今后努力的一個方面。

（三）缺乏專門的課程思政研究團(tuán)隊和相關(guān)教材，但教師編寫相關(guān)教材意愿較高

在對教師所教授的專業(yè)課程，是否有專門的課程思政研究團(tuán)隊調(diào)查顯示，67.25%的教師選擇“沒有”；僅17.53%的教師選擇“有”；還有15.22%的教師選擇“不清楚”。在對教師所授的專業(yè)課程，是否有融入思政元素和遴選相關(guān)課程知識點及知識體系建設(shè)的新版教材調(diào)查顯示，大部分教師選擇“沒有”（52.79%）；但在對教師是否愿意編寫與專業(yè)相關(guān)的課程思政教材的調(diào)查顯示，超半數(shù)教師表示“愿意”（53.18%）。

調(diào)查結(jié)果顯示，對所教授課程成立專門的課程思政研究團(tuán)隊及相關(guān)的教材建設(shè)還比較匱乏，還沒有引起相關(guān)重視。課程思政研究團(tuán)隊，可以針對課程思政建設(shè)的某一方面或某一領(lǐng)域展開深入研究，并將研究結(jié)果運用到實際教學(xué)過程中，使某個學(xué)科或某個專業(yè)的課程思政系統(tǒng)化、完整化，提高課程思政建設(shè)水平和效果；編寫教材是一個復(fù)雜且艱辛的工作，課程思政相關(guān)的教材現(xiàn)有版本較少，也是起步初始階段，與一般教材相比困難和盲點較多，因此，相關(guān)部門和學(xué)校在編寫課程思政相關(guān)教材方面，應(yīng)出臺更多政策支持和獎勵措施，鼓勵更多教師編寫專業(yè)課程思政相關(guān)教材，并對外推廣，擴(kuò)大影響力，促進(jìn)整個高校的課程思政建設(shè)和發(fā)展。成立專門的課程思政研究團(tuán)隊和課程思政相關(guān)的教材建設(shè)是高校課程思政建設(shè)的重點工作之一。

（四）教師接受思想政治理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的頻率較高，對學(xué)生思政教育內(nèi)容涵蓋較少

在對教師關(guān)于接受思想政治理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的頻率的調(diào)查結(jié)果顯示，每學(xué)期參加3 次以上培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師比例達(dá)到54.34%，超過半數(shù)，可見教師參加思政理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)的覆蓋面和頻率都較高；但在對教師所接受的思政培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否涵蓋了對學(xué)生的思想政治教育相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查顯示，54.72%的教師認(rèn)為只涵蓋小部分內(nèi)容；32.76%的教師認(rèn)為經(jīng)常涵蓋；目前，教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的頻率較高，在一定程度上保證了參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果，但更多是對教師的思想政治教育學(xué)習(xí)，而對學(xué)生思想政治教育相關(guān)內(nèi)容的涵蓋面較少。

（五）教師接受思想政治理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)形式單一，針對課程思政專項培訓(xùn)或?qū)W習(xí)較少

教師參加思想政治理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的形式比較單一，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校組織的主題學(xué)習(xí)活動（70.71%）和黨組織生活（62.04%）是教師參加思想政治理論最主要的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)形式，紅色旅游圣地參觀學(xué)習(xí)占比49.9%。在對教師是否接受過專門針對課程思政教學(xué)的專項培訓(xùn)或?qū)W習(xí)的調(diào)查結(jié)果示，66.47%的教師選擇“否”；33.53%的教師選擇“是”。據(jù)了解，大多數(shù)高校開展的教師崗前培訓(xùn)形式也比較單一，以培訓(xùn)老師授課為主、以學(xué)習(xí)理論知識為主，師生之間的交流甚少，教學(xué)內(nèi)容枯燥，應(yīng)用性也比較弱?？梢?，高校教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)形式單一，不夠豐富和完善，針對專門的課程思政教學(xué)的專項培訓(xùn)還未普及，大部分教師還沒有通過參加課程思政專題培訓(xùn)，進(jìn)一步提高課程思政育人功能的主觀意識，獲得相關(guān)課程思政知識技能，提高課程思政教學(xué)水平。因此，在后期課程思政建設(shè)工作中，應(yīng)加強課程思政專項培訓(xùn)促進(jìn)課程思政建設(shè)，針對課程思政特點、圍繞“立德樹人”教育的根本任務(wù)對高校專業(yè)課教師開展課程思政專項教師培訓(xùn)，提高教師的課程思政教學(xué)水平和能力，達(dá)到更好的課程思政教育功能，提高課程思政教育質(zhì)量。

（六）課程思政建設(shè)方面存在的困難和需要提高的地方

根據(jù)表1 結(jié)果顯示，教師認(rèn)為所教授的課程在課程思政建設(shè)方面，目前面臨的在四個方面都有困難，56.9%的教師選擇了由于課時限制，在課程思政元素量的把控上存在困惑；55.75%的教師認(rèn)為對學(xué)生課程思政相關(guān)的考試考核方式及評定辦法還不明晰；44.83%的教師選在挖掘相關(guān)思政元素支撐素材和案例存在困難；32.76%的教師認(rèn)為不知如何將專業(yè)知識與課程思政元素有機(jī)融入。通過表1，在對教師關(guān)于課程思政建設(shè)過程中需要幫助的調(diào)查研究顯示，73.99%的教師認(rèn)為是課程思政課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計方法；61.85%的教師認(rèn)為是課程思政元素的相關(guān)教材；56.26%的教師選擇了課程思政內(nèi)涵理念等前沿知識的學(xué)習(xí)培訓(xùn)；49.71%的教師選擇了課程思政教學(xué)改革試點說課與評教活動。這四個因素，教師選擇比例都較高，這也為高校后期在對教師課程思政培訓(xùn)方面提供了方向和目標(biāo)。

四、分析與建議

（一）加強高校專任教師對課程思政的認(rèn)識

高校開展課程思政教學(xué)的重要性與本專業(yè)知識相結(jié)合的必要性，應(yīng)加強教師對課程思政的主觀認(rèn)同和內(nèi)涵認(rèn)識，充分了解在所授課程中，如何發(fā)揮課程思政的立德樹人作用，提高教師開展課程思政的主觀能動性。2020 年4 月，《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》也提到，要全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)?？梢酝ㄟ^建立新型教師培訓(xùn)模式，確立教師的主體地位得以實現(xiàn)，教師在培訓(xùn)過程中，通過對培訓(xùn)內(nèi)容的價值認(rèn)同，對自身的不斷反思，并積極主動參與到培訓(xùn)過程中，將自身價值觀點與培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)目的相融合，加強專任教師對課程思政的認(rèn)識，并落實到專任課程的教學(xué)實踐過程中，達(dá)到教書育人的目的。

（二）創(chuàng)造課程思政相關(guān)配套條件，促進(jìn)課程思政建設(shè)發(fā)展

建設(shè)課程思政研究團(tuán)隊，設(shè)置課程思政專項研究經(jīng)費，鼓勵教師建設(shè)出版與課程思政建設(shè)相關(guān)教材，加強課程思政課程建設(shè)相關(guān)培訓(xùn)，做好課程思政頂層設(shè)計，制定建設(shè)指導(dǎo)意見、總體方案、推進(jìn)舉措和分布實施等制度性文件，出臺相關(guān)制度辦法，建設(shè)課程思政建設(shè)相關(guān)的教改項目和研究課題，開展課程思政講課比賽和示范課教學(xué)，加強高校間的聯(lián)系和互動，舉辦高水平的全國性課程思政交流會議，搭建課程思政教學(xué)和研究的交流平臺，加強高校間的課程思政建設(shè)教學(xué)的交流合作，建立考核激勵政策，將課程思政開展情況納入學(xué)院和教師的考核評價工作中，獎勵課程思政教學(xué)育人方面的先進(jìn)個人和優(yōu)秀教師，加強高校的全員育人、全方位育人、全過程育人及全課程育人的氛圍，從各個方面加強和保障課程思政建設(shè)。

（三）加強課程思政教學(xué)的專項培訓(xùn)和學(xué)習(xí)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，高校教師普遍通過參加其他形式的思想政治理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，涵蓋部分課程思政教學(xué)內(nèi)容，參加課程思政專項培訓(xùn)的教師比例較小，在課程思政建設(shè)方面還存在較多困難和需要幫助的地方，因此，開展必要的課程思政專項培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，全面推進(jìn)所有學(xué)科專業(yè)的課程思政建設(shè)，發(fā)揮學(xué)科專業(yè)的教育功能，提升高校人才培養(yǎng)能力是非常必要的，是高校目前工作中的一個重要任務(wù)。教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，其中提到，要開展專題培訓(xùn)，提升教師課程思政建設(shè)的主動性。

（四）針對不同教學(xué)環(huán)節(jié)和課程特點，開展課程思政教學(xué)

根據(jù)問卷結(jié)果顯示，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中，加入課程思政元素比例差異較大，大部分教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中加入了課程思政元素，但目前課程思政課教學(xué)現(xiàn)狀顯示，當(dāng)前很多大學(xué)生在課程思政課堂上有很多不文明的學(xué)習(xí)行為，比如逃課、上課睡覺、打游戲和聊天等，這都是因為他們對思政課缺乏興趣，不愿意把時間和精力投入在思政課堂上，學(xué)生對思政課不重視，學(xué)習(xí)缺乏主動性一方面是因為教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容比較老套或者過于“高大上”，不能滿足學(xué)生的實際需要；另一方面則是因為教師沒有引導(dǎo)學(xué)生正確看待思政課，導(dǎo)致學(xué)生不能為思政課精準(zhǔn)定位。因此，應(yīng)根據(jù)課程特點，教師應(yīng)該注重在課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，巧妙設(shè)計思想政治元素，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生實際需要為基礎(chǔ)，構(gòu)建需求導(dǎo)向的教學(xué)體系，從社會熱點和大學(xué)生的迫切需求入手，使他們能夠在民族未來中看到個人的前途與責(zé)任，比如關(guān)于“大學(xué)生就業(yè)難”問題，還要加強課堂互動交流，加強學(xué)生課堂參與度和提升學(xué)生課堂參與感，針對性展開課程思政相關(guān)培訓(xùn)，提高教師上課技能，與學(xué)生互動和溝通你能，將思政元素巧妙的與課程相融合，發(fā)揮課程思政授業(yè)育人作用。

五、結(jié)束語

以某大學(xué)為例，以網(wǎng)絡(luò)問卷的形式調(diào)查了專任教師對課程思政建設(shè)的認(rèn)知，調(diào)查顯示，教師黨員比例較高，對課程思政了解的人數(shù)比例高，教師普遍認(rèn)為課程思政建設(shè)具有重要性且在主要教學(xué)環(huán)節(jié)中加入了思政元素，目前缺乏專門的課程思政研究團(tuán)隊和相關(guān)教材，但教師編寫相關(guān)教材意愿較高。教師接受思想政治理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的頻率較高，對學(xué)生思政教育內(nèi)容涵蓋較少，教師接受思想政治理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)形式單一，針對課程思政專項培訓(xùn)或?qū)W習(xí)較少。課程思政建設(shè)還存在困難需要提高完善。針對當(dāng)前的現(xiàn)狀，建議加強高校專任教師對課程思政的認(rèn)識，創(chuàng)造課程思政相關(guān)配套條件，促進(jìn)課程思政建設(shè)發(fā)展，加強課程思政教學(xué)的專項培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，針對不同教學(xué)環(huán)節(jié)和課程特點，開展課程思政教學(xué)培訓(xùn)。最終不斷推進(jìn)課程思政建設(shè)，服務(wù)于全員育人和全過程育人。