互聯(lián)網(wǎng)時代思政教學(xué)資源多元化開發(fā)模式研究

王霞

（西安音樂學(xué)院，西安 710061）

思政教學(xué)資源的開發(fā)，其實就是一種利用多種方法、原則最大程度調(diào)動思政課程所涉及的一切信息，從而不斷完善思政教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)思政教學(xué)時效性、針對性的過程。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的結(jié)合，極大地深化了我國各階段教育領(lǐng)域改革。智能終端、自媒體和現(xiàn)代教學(xué)工具等互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的不斷涌現(xiàn)，讓信息的傳遞逐漸實現(xiàn)了高度智能化、互動化和個性化。對于我國高等教育而言，如何高效利用互聯(lián)網(wǎng)為各專業(yè)教學(xué)及教學(xué)改革工作提供幫助，是當(dāng)前我國高等教育階段需要面對的重要課題。對于思政教學(xué)工作而言，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所體現(xiàn)的最大影響之處主要包括教學(xué)工具的改革、教學(xué)資源挖掘水平的提升及教學(xué)環(huán)境的改變等。其中，教學(xué)資源挖掘水平的提升，能夠幫助思政教學(xué)工作更好地與高等教育階段不同專業(yè)進(jìn)行結(jié)合，將思政教育與高等教育進(jìn)行高度融合，達(dá)到教學(xué)效率和質(zhì)量提升的同時，助力當(dāng)前我國高等教育階段課程思政事業(yè)的發(fā)展。因此，本文對互聯(lián)網(wǎng)時代下思政教學(xué)資源的多元化開發(fā)、挖掘模式進(jìn)行了總結(jié)，旨在為高等教育階段思政教學(xué)工作的進(jìn)步提供助力。

一、高校思政教學(xué)資源開發(fā)模式現(xiàn)狀

（一）思政教學(xué)資源開發(fā)模式概述

思政教學(xué)資源開發(fā)模式，通常指的是在進(jìn)行思政教學(xué)資源開發(fā)時，高校、教師等主體所采取的主要方式、方法等，例如利用多媒體技術(shù)進(jìn)行思政教學(xué)資源開發(fā)，通過深度挖掘?qū)W校師資隊伍思政資源進(jìn)行思政教學(xué)資源開發(fā)，通過拓展輔助思政教學(xué)資源及利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行思政學(xué)習(xí)資源開發(fā)等。思政教學(xué)資源開發(fā)模式能夠很大程度上影響思政教學(xué)資源的豐富性、時效性及針對性。對于我國一般高校而言，思政教學(xué)資源開發(fā)模式不完善、缺乏創(chuàng)新等已經(jīng)成為阻礙我國高等教育階段順利開展思政教育工作的重要因素之一。

（二）思政教學(xué)資源開發(fā)模式現(xiàn)狀與問題

1.多媒體教學(xué)資源開發(fā)

利用多媒體技術(shù)進(jìn)行思政教學(xué)資源開發(fā)，是當(dāng)前我國高校開展思政教學(xué)工作的重要形式之一。我國高校思政教學(xué)中最常見的多媒體教學(xué)資源開發(fā)模式主要包括兩方面：首先，利用多媒體技術(shù)制備思政教學(xué)課件，提高思政教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性；其次利用多媒體技術(shù)儲備更多的思政教學(xué)資源，便于教師在進(jìn)行思政課程教學(xué)時隨時調(diào)閱部分內(nèi)容等。

經(jīng)過多年的使用，單純利用多媒體技術(shù)進(jìn)行思政教學(xué)資源開發(fā)已經(jīng)逐漸暴露出一些問題，首先，思政課教師在進(jìn)行多媒體備課時，容易出現(xiàn)將過多的精力集中在如何通過課件吸引學(xué)生注意力方面，而對于深度挖掘思政課程內(nèi)涵等工作重視程度不足的問題，最終導(dǎo)致教學(xué)重點產(chǎn)生了偏移無法形成思政教學(xué)工作的實際效用；其次，傳統(tǒng)的多媒體技術(shù)盡管已經(jīng)盡可能與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行融合，但是由于多媒體教學(xué)畢竟已經(jīng)非常普遍，使用中僅將多媒體教學(xué)看作傳統(tǒng)板書教學(xué)替代品的現(xiàn)象也較為常見，已經(jīng)逐漸喪失了對學(xué)生的吸引力，而這種由于教學(xué)工具落后導(dǎo)致無法吸引學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)象又進(jìn)一步導(dǎo)致教師過多地將注意力集中在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，產(chǎn)生了惡性循環(huán)。

因而，利用多媒體技術(shù)開展思政教學(xué)資源開發(fā)的模式顯然已經(jīng)略顯陳舊，較為封閉式的教學(xué)資源開發(fā)模式已經(jīng)不利于學(xué)生及教師拓展思政教學(xué)資源，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的開拓與創(chuàng)新精神，與思政教學(xué)工作理念相悖。

2.師資隊伍資源開發(fā)

通過深度挖掘西安音樂學(xué)院（下文簡稱本校）或兄弟院校師資隊伍中的思政資源，從而不斷拓展本校思政教學(xué)內(nèi)容的方法，也是當(dāng)前我國高校普遍采取的思政教學(xué)資源開發(fā)模式之一。經(jīng)過多年的思政教學(xué)探索，大多數(shù)高校均發(fā)現(xiàn)單純依靠本校的思政教師進(jìn)行思政教學(xué)資源開發(fā)往往容易陷入一種過于理論化的誤區(qū)，即思政教師很難與高校中所有不同專業(yè)之間形成合力，思政教師也不可能完全了解所有不同專業(yè)在思政教育工作方面的不同需求，最終思政課程無法與不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)和實際需求進(jìn)行結(jié)合，思政教學(xué)工作只能泛泛而談、缺乏充分的實際效用。因此，高校的思政教育資源開發(fā)往往需要所有不同專業(yè)共同參與，由專業(yè)課教師與思政課教師合作開展各專業(yè)個性化的思政教學(xué)資源構(gòu)建。

通過拓展師資隊伍開展思政教學(xué)資源開發(fā)模式同樣存在一些問題。首先，專業(yè)課教師與思政課教師的合作需要長期的磨合，同時也并不是所有專業(yè)課教師都愿意跟思政課教師合作，即便在當(dāng)前我國大力開展課程思政的背景下，許多傳統(tǒng)理工科教師也并不認(rèn)為思政教學(xué)工作跟自己有很大關(guān)系，這種多方合作開展思政教學(xué)資源挖掘的模式本身就具有一定的現(xiàn)實難度；其次，即便其他專業(yè)課教師同意與思政課教師合作進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)，然而由于專業(yè)課教師長期鉆研自己所需專業(yè)，對于思政教學(xué)資源本身未必具有敏感性，在其合作開展思政教學(xué)資源過程中也會給自己的本專業(yè)工作帶來一定的影響，甚至影響自己的教學(xué)考核、科研工作進(jìn)展等。

可見，盡管通過調(diào)動各專業(yè)教師進(jìn)行個性化思政教學(xué)資源挖掘這一模式，本身對于提升高校整體思政教學(xué)水平而言具有很大的助力，但是在實際的實施過程中卻無法避免受到非思政專業(yè)教師的抗拒。同時，這種思政教學(xué)資源挖掘模式往往還需要高校在教學(xué)考核、科研指標(biāo)等方面進(jìn)行一定的制度改革工作，就目前來看開展的難度較大。

3.拓展輔助思政教學(xué)資源的開發(fā)

輔助思政教學(xué)資源主要包括教學(xué)輔助教材、課外讀物和課外思政實踐活動等。拓展輔助教學(xué)資源的開發(fā)是思政教學(xué)資源開發(fā)中至關(guān)重要的一環(huán)。高校及思政課教師通過不斷開發(fā)輔助教學(xué)資源，能夠從更加宏觀、全面的角度不斷完善思政教學(xué)資源。高校思政教學(xué)資源大多數(shù)可以通過課外讀物、課外活動等進(jìn)行完善，部分情況下這些輔助資源確實能夠?qū)λ颊n程進(jìn)行一定的補(bǔ)充，起到拓展思政教學(xué)資源、完善一般思政教學(xué)課程等作用。

然而，就目前我國輔助思政教學(xué)資源開發(fā)現(xiàn)狀來看，仍存在部分問題。首先，輔助思政教學(xué)資源數(shù)量與種類較少，大多數(shù)高校思政課程仍然以公共教材為主要學(xué)習(xí)資料；其次，思政活動開展普及程度欠佳，極少有學(xué)校能夠定期安排學(xué)生開展思政實踐活動，基本上思政實踐活動僅局限于某些學(xué)生或?qū)W生團(tuán)體的自發(fā)性行為；最后，輔助思政教學(xué)資源的深度普遍不足，存在濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，所編寫的輔助教材、課外讀物等并不能很好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，輔助思政教學(xué)資源被束之高閣的問題普遍存在。

顯然，通過拓展輔助思政教學(xué)資源進(jìn)行思政教學(xué)資源開發(fā)的模式對于當(dāng)前我國大多數(shù)高校而言并不實際，一方面大多數(shù)輔助教學(xué)資源均為實體書籍、資料等，其編寫、生產(chǎn)成本本身較高，且一套成熟的輔助教材從選題開發(fā)到最終使用經(jīng)歷的時間短則一兩年長則數(shù)年，基本已經(jīng)喪失了時效性，只能以比較宏觀、理論化的角度進(jìn)行編寫，繼而喪失了輔助教學(xué)資源的靈活性、時效性優(yōu)勢；另一方面，課外實踐活動需要的成本及對高校組織力度的要求太高，大多數(shù)高校并不具備定期開展思政課外時間活動的能力。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的挖掘與開發(fā)，對于當(dāng)前我國思政教學(xué)工作而言是一種極為重要的資源獲取渠道?，F(xiàn)代化的思政教學(xué)工作離不開開放式的網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境。目前我國思政教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)，多集中在精品網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、輔助教學(xué)平臺開發(fā)和在線教育網(wǎng)站等，初步取得了一定的成果。目前我國高校在思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)方面主要存在的問題，多集中在資源利用率不高、吸引力不強(qiáng)和互動性不高等方面，還需要進(jìn)一步完善。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代思政教學(xué)資源開發(fā)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（一）機(jī)遇

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與思政教學(xué)資源開發(fā)工作的結(jié)合，大幅降低了現(xiàn)實教學(xué)工作中關(guān)于資源挖掘、開發(fā)及信息溝通的成本和難度，以現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的高校思政教學(xué)模式正逐漸成為未來我國高校開展思政教學(xué)工作的主要模式。首先，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與思政教學(xué)資源開發(fā)工作的結(jié)合，能夠為思政教學(xué)工作提供更加高效的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，各種網(wǎng)絡(luò)平臺的涌現(xiàn)能夠充分發(fā)揮自媒體及移動媒體的優(yōu)勢，隨時隨地開展思政教學(xué)工作；其次，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)爬蟲技術(shù)能夠根據(jù)高校不同專業(yè)的關(guān)鍵詞進(jìn)行思政教學(xué)資源、教學(xué)案例的爬取，大幅降低了人為檢索資料形成的教師人力資源浪費；最后，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)能夠利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對高校、某專業(yè)甚至具體到某個班級的學(xué)生思想動態(tài)、行為特征進(jìn)行獲取，從而“對癥下藥”提高思政教學(xué)工作的個性化。

（二）挑戰(zhàn)

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為思政教學(xué)工作及思政教學(xué)資源開發(fā)帶來的好處很多，但是現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)同樣也為思政資源的開發(fā)和利用帶來了一些困擾。首先，網(wǎng)絡(luò)攻擊的存在無時無刻不威脅著思政教學(xué)資源的開發(fā)，部分思政教師在網(wǎng)絡(luò)上檢索某些思政資源時，會受到網(wǎng)絡(luò)不法分子的侵害，將部分?jǐn)y帶木馬病毒的思政資源放置在公開的思政學(xué)習(xí)平臺上，其他教師或?qū)W生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時會面臨網(wǎng)絡(luò)攻擊的風(fēng)險；其次，互聯(lián)網(wǎng)不良信息的存在給思政教學(xué)工作本身帶來了一定的壓力，由于網(wǎng)絡(luò)的高度開放性，高校生很容易通過網(wǎng)絡(luò)獲取各種資料，某些學(xué)生自身對信息的判斷能力不足，很容易因為某些反動資料產(chǎn)生不良的心理變化，進(jìn)而不利于思政教學(xué)工作的開展；再次，某些高校思政教師自身的計算機(jī)水平有限，面對存在一定難度的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)時往往難以應(yīng)對或熟練掌握，需要高校及思政教師進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)；最后，網(wǎng)絡(luò)時代的到來，要求思政教學(xué)資源既能夠?qū)鹘y(tǒng)的思政教學(xué)資源數(shù)字化，便于學(xué)生獲??；又能夠?qū)?shù)字化的思政教學(xué)資源實體化，增強(qiáng)實體化教學(xué)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律的約束性。

總之，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來一方面為思政教學(xué)資源的開發(fā)提供了更多便利和可行性；另一方面也給思政教學(xué)工作、教學(xué)資源開發(fā)發(fā)起了挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的思政資源開發(fā)需要兼顧開放性、全面性、便捷性和安全性，能夠滿足高校、思政教師、專業(yè)課教師及學(xué)生的不同需求。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代思政教學(xué)資源多元化開發(fā)模式

（一）以在線開放課程資源開發(fā)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的多媒體教學(xué)

在線開放課程資源開發(fā)，即依托現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)平臺等，組織開發(fā)能夠滿足當(dāng)前我國高校各專業(yè)思政教學(xué)需求的公益性、開放性網(wǎng)絡(luò)課程，是思政教學(xué)資源多元化開發(fā)模式中的第一環(huán)。當(dāng)前發(fā)展較為成熟的在線開放課程資源開發(fā)模式有微課、慕課等。在線開放課程資源開發(fā)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的多媒體教學(xué)模式的主要優(yōu)點集中在三方面。

首先，傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)資源開發(fā)模式仍然屬于封閉式課程教育，只不過以多媒體的形式增加了思政教師的備課豐富度，本質(zhì)上并不是一種開放性的思政教學(xué)資源開發(fā)模式，也不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的便利性。而在線開放式課程資源開發(fā)模式的門檻較低，教師并不需要通過大量的資源檢索或投入大量的精力來制作課件，同時部分平臺還會為教師配備專門的爬蟲工具，思政教師只需要根據(jù)自己的課程開設(shè)方向進(jìn)行關(guān)鍵詞檢索，便會有海量的思政資源檢索結(jié)果自動下載至本地文件中，極大地降低了思政教師在進(jìn)行思政資源挖掘時的難度。

其次，開放式的思政教學(xué)資源開發(fā)還體現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行思政課程學(xué)習(xí)的過程中。學(xué)生在進(jìn)行一般的多媒體教學(xué)時往往只能使用學(xué)校的局域網(wǎng)進(jìn)行有限的資源檢索。而在線開放式課程資源開發(fā)模式則是以一種更為開放的模式面向思政課學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)教師的講解隨時對某一關(guān)鍵詞、某一事件等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索，極大地提升了學(xué)生進(jìn)行思政學(xué)習(xí)的積極性，思政課堂將不再是單純的教師講解—學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)—學(xué)生主動學(xué)習(xí)并反饋的過程。此外，學(xué)生在進(jìn)行思政學(xué)習(xí)時還可以進(jìn)行資源實時共享，大大提升了思政教學(xué)資源的利用率，真正將思政教學(xué)資源開發(fā)利用到了極致。

最后，在線開放思政教學(xué)資源開發(fā)模式還能夠融合線上與線下兩種思政資源開發(fā)形態(tài)，將線下思政教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化，通過線上課程呈現(xiàn)給不同專業(yè)學(xué)生，從而幫助學(xué)生將主干的思政教學(xué)資源與線上課程開發(fā)的教學(xué)資源進(jìn)行融合，完善思政教學(xué)體系。

（二）以整合性互聯(lián)網(wǎng)資源開發(fā)團(tuán)隊代替?zhèn)鹘y(tǒng)師資團(tuán)隊開展資源開發(fā)

通過我國多所高校實踐經(jīng)驗表明，單純依賴師資力量開展思政教學(xué)資源開發(fā)本身的效率極低，同時也容易引起非思政課程教師的反感，甚至影響部分教師的日常教學(xué)和考評晉升等。因此，以整合性互聯(lián)網(wǎng)資源開發(fā)團(tuán)隊代替?zhèn)鹘y(tǒng)師資團(tuán)隊開展資源開發(fā)成為當(dāng)前我國高校思政教學(xué)資源多元化開發(fā)模式中的第二環(huán)。

首先，高?？梢砸雽ｉT進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘的私營企業(yè)，這些企業(yè)可以根據(jù)客戶的不同需求進(jìn)行多種類型數(shù)據(jù)的檢索、歸類等，高校可以根據(jù)企業(yè)提供的思政方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)資源庫的構(gòu)建等。

其次，高?？梢灾苯邮褂镁W(wǎng)絡(luò)上成熟的思政教學(xué)資源進(jìn)行思政教學(xué)。目前我國部分高校已經(jīng)逐漸在網(wǎng)絡(luò)平臺上開放了一些思政教學(xué)方面的課程與資源，高?？梢栽诮?jīng)過詳細(xì)地分析和調(diào)研以后，選擇適合自己的思政教學(xué)資源直接進(jìn)行使用，思政教師只需要在部分課程學(xué)習(xí)時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)即可。

最后，高校應(yīng)該切實加強(qiáng)對思政教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平教育，至少要加強(qiáng)思政教師對于大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)爬蟲等軟件的應(yīng)用水平。在思政教學(xué)改革初期可以通過與企業(yè)合作或者直接引用其他思政教學(xué)課程的方式開展思政教學(xué)，但最終高校思政教學(xué)還是需要向定制化、個性化方向發(fā)展，高校思政教師的計算機(jī)水平將會對思政教學(xué)資源挖掘與開發(fā)形成巨大的影響力。因此，思政教師計算機(jī)水平的提升迫在眉睫。

（三）通過創(chuàng)建虛擬思政社區(qū)完善輔助思政教學(xué)資源開發(fā)

虛擬社區(qū)，是一種以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)搭建的基于信息交流、討論和對話的虛擬平臺。最常見的虛擬社區(qū)有QQ 群、微信群、貼吧、論壇、自媒體和公眾號等。這些虛擬平臺通常會圍繞某一個主題進(jìn)行創(chuàng)辦，因此這些平臺在創(chuàng)立之初就會天然地匯集志同道合的群體。因此，虛擬社區(qū)這一平臺本身便是一種極為適合開展教育、教學(xué)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺。通過創(chuàng)建虛擬思政社區(qū)完善輔助思政教學(xué)資源開發(fā)至少需要做到以下幾點。

首先，虛擬思政社區(qū)的建立不能僅局限在校園。假如虛擬思政社區(qū)僅面向校園，則該社區(qū)很容易形成一個封閉的小平臺，不利于思政信息的挖掘、開發(fā)與交流，會慢慢喪失平臺應(yīng)有的活力。虛擬思政教學(xué)社區(qū)應(yīng)該積極對接校外的黨建平臺、思政平臺，通過與這些平臺的交流互動不斷完善本平臺的思政教學(xué)資源開發(fā)與建設(shè)，在“全國一盤棋”的原則導(dǎo)向下，增強(qiáng)平臺的包容性，從而更好地開展思政資源的挖掘與開發(fā)。

其次，利用虛擬思政社區(qū)開展輔助思政教學(xué)資源的開發(fā)需要充分注重本土社會資源的開發(fā)。某些高校在開辦虛擬思政社區(qū)以后過度地注重網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用，對于某些思政教學(xué)經(jīng)典理論、案例等的融合反而有所欠缺。然而，這部分經(jīng)典教學(xué)資源恰恰是當(dāng)前我國高校開展思政教學(xué)資源開發(fā)的重點對象，更是高校開展思政教學(xué)工作的主干，而部分網(wǎng)絡(luò)資源其實只能算是這條思政教學(xué)主干上的枝干。因此，虛擬思政社區(qū)建設(shè)應(yīng)充分將思政教材、經(jīng)典名著進(jìn)行數(shù)字化，并將這些數(shù)字化的本土資源放置在平臺導(dǎo)航模塊中的主要位置，方便平臺用戶進(jìn)行瀏覽、下載等。

四、結(jié)束語

思政教學(xué)資源的開發(fā)是高校順利開展思政教學(xué)工作的基礎(chǔ)，當(dāng)前我國大多數(shù)高校的思政教學(xué)資源開發(fā)模式例如多媒體開發(fā)模式、師資團(tuán)隊開發(fā)模式等均存在一些不足，而這些不足其實并不能單純地通過思政教師的個人努力來改善?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與思政教學(xué)資源挖掘、開發(fā)的結(jié)合，極大地降低了思政資源開發(fā)這一環(huán)節(jié)對學(xué)校和教師的要求，降低了思政教學(xué)資源開發(fā)所需要的成本，有利于學(xué)校及思政教師開展個性化的思政教學(xué)資源開發(fā)。因此，本文認(rèn)為，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展多元化的思政教學(xué)資源開發(fā)，能夠從資金、技術(shù)等角度大幅提升我國高校思政教學(xué)資源開發(fā)水平，有利于高校開展思政教學(xué)工作。