新法科背景下民事訴訟法教學(xué)方法創(chuàng)新探索
——以W 醫(yī)學(xué)院為例

徐 進(jìn)，寧金強(qiáng)

（皖南醫(yī)學(xué)院 人文與管理學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

民事訴訟法學(xué)是一門研究對象廣泛、實(shí)踐性和理論性兼具的學(xué)科。根據(jù)2018 年高等教育出版社出版的《普通高等學(xué)校法學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，民事訴訟法課程是法學(xué)專業(yè)學(xué)生必須完成的10 門專業(yè)必修課程之一。W 醫(yī)學(xué)院2006 年設(shè)置法學(xué)本科專業(yè)，2012年入選省級醫(yī)事型卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃，2013年入選省級特色專業(yè)。目前，W 醫(yī)學(xué)院在法學(xué)專業(yè)第四學(xué)期開設(shè)民事訴訟法課程，包含60 個(gè)理論學(xué)時(shí)和12 個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)。本文擬在法學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的指引下，結(jié)合國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試大綱的要求，立足于醫(yī)事型卓越法律人才的培養(yǎng)，探討新法科建設(shè)背景下如何創(chuàng)新民事訴訟法課程的教學(xué)方法。

一、民事訴訟法教學(xué)方法的現(xiàn)狀

（一）以理論講授作為主要教學(xué)方法

以W 醫(yī)學(xué)院為例，民事訴訟法課程使用“馬工程”第二版教材，內(nèi)容包括緒論、民事訴訟的基本原理與原則（第1—3 章）、民事訴訟的基本制度（第4—10 章）、審判程序（第11—18 章）、執(zhí)行程序（第19—20 章）和涉外民事訴訟程序（第21—22 章）。在60 個(gè)理論學(xué)時(shí)里，教師如果將民事訴訟法教材內(nèi)容全部講授一遍，每章內(nèi)容平均不能超過3 個(gè)理論學(xué)時(shí)。但是，以第5 章“當(dāng)事人與訴訟代理人”為例，該章內(nèi)容包括當(dāng)事人、共同訴訟、訴訟代表人、第三人和訴訟代理人，教師在3 個(gè)理論學(xué)時(shí)里幾乎無法完成全部內(nèi)容的講授。因此，民事訴訟法課程以有側(cè)重點(diǎn)的理論講授為主要教學(xué)方法。

（二）以案例討論、觀摩法庭和模擬法庭作為輔助教學(xué)方法

以W 醫(yī)學(xué)院為例，民事訴訟法課程包含12 個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)，一般安排為案例討論、觀摩法庭，在學(xué)生有意愿積極參與的情形下，也會(huì)安排模擬法庭。一次案例討論課為2 個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)，一次觀摩法庭課為3 個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)，一次模擬法庭課為6 個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)。案例討論課一般選取中國裁判文書網(wǎng)的真實(shí)案例，以一審或二審民事判決書、裁定書作為討論素材。觀摩法庭課分兩次開展，每次到法庭觀摩人數(shù)不超過30 人，觀摩的法庭為設(shè)置在市區(qū)的基層法院或中級法院的民事審判庭，觀摩的庭審為一審或二審民事案件的庭審。模擬法庭課只安排一次，模擬的程序通常為民事一審普通程序，不安排民事簡易程序、二審程序和執(zhí)行程序的模擬。

（三）對W 醫(yī)學(xué)院外其他院校民事訴訟法教學(xué)方法的觀察

W 醫(yī)學(xué)院設(shè)置法學(xué)專業(yè)以來，民事訴訟法課程基本采取上述教學(xué)方法。即使在不同的高等學(xué)校，民事訴訟法教學(xué)方法也呈現(xiàn)出一定的共性。例如，楊榮新等認(rèn)為，在課堂講授的基礎(chǔ)上，增加討論、觀摩和模擬法庭等教學(xué)環(huán)節(jié)。譚兵等認(rèn)為，在課堂講授和考試考查之外，增設(shè)判例教學(xué)、觀摩審判教學(xué)、模擬法庭教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)專題講座、指導(dǎo)學(xué)生開展法律咨詢和指導(dǎo)學(xué)生開展訴訟代理等教學(xué)環(huán)節(jié)，形成“六位一體”實(shí)踐性教學(xué)模式。何松明認(rèn)為，除了理論教學(xué)與案例教學(xué)法，還應(yīng)采取實(shí)地實(shí)習(xí)法、鞏固法、模擬訓(xùn)練與角色扮演法、法律咨詢及信箱法，以及啟發(fā)討論式等教學(xué)方法。王琦認(rèn)為，除了案例教學(xué)，還應(yīng)采用比較教學(xué)，將民事訴訟法與相關(guān)的實(shí)體法進(jìn)行比較，把民事訴訟法與刑事訴訟法進(jìn)行比較。這些教學(xué)方法在共性之外，也呈現(xiàn)出一定的差異性，例如指導(dǎo)學(xué)生開展法律咨詢和訴訟代理、法律咨詢及信箱法，相當(dāng)于法律診所教學(xué)方法。

二、創(chuàng)新民事訴訟法教學(xué)方法應(yīng)考慮的三個(gè)因素

辛國清認(rèn)為，民事訴訟法教學(xué)存在下列缺陷，以法論法，缺乏交叉學(xué)科知識的鋪墊；注重理論教學(xué)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；教師主導(dǎo)教學(xué)，師生互動(dòng)少；教學(xué)手段傳統(tǒng)單一。萬宗瓚認(rèn)為，民事訴訟法學(xué)教學(xué)存在下列問題，教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容滯后和教學(xué)方法單一，以及教學(xué)資源匱乏。這些批評具有一定的客觀性，民事訴訟法教學(xué)方法也確有必要進(jìn)行創(chuàng)新。但是，教學(xué)方法的創(chuàng)新不能脫離特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，更不能脫離特定的教學(xué)對象，民事訴訟法教學(xué)亦如此。

（一）民事訴訟法教學(xué)內(nèi)容具備理論與實(shí)踐融合、程序與實(shí)體交織的雙重特征

民事訴訟法課程的教學(xué)內(nèi)容，以“馬工程”第二版教材為例，共5 編22 章，內(nèi)容細(xì)致廣泛，理論性與實(shí)踐性融合，程序性與實(shí)體性交織。例如第二章“民事訴訟的基本理論”，具體包括訴與訴權(quán)、訴訟標(biāo)的、民事訴訟法律關(guān)系、民事訴訟價(jià)值、民事訴訟模式和既判力。這些內(nèi)容對剛剛接觸民事訴訟法的學(xué)生來說，確實(shí)艱深難懂，但是作為民事訴訟程序的基本法理，學(xué)生又必須理解和掌握。因此，教師在理論教學(xué)中需要融入實(shí)踐教學(xué)，通過具體的案例討論讓學(xué)生掌握訴訟標(biāo)的、既判力等抽象理論。再例如第八章“民事訴訟證明”，具體包括證明對象、證明責(zé)任、證明標(biāo)準(zhǔn)和證明程序。這些內(nèi)容不僅僅涉及民事程序法規(guī)定，而且與刑事訴訟、行政訴訟的證明理論具有關(guān)聯(lián)性。因此，教師在講授時(shí)需要穿插民事實(shí)體法知識，適當(dāng)體驗(yàn)觀摩法庭，使民事程序法知識更加接近日常生活，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（二）民事訴訟法教學(xué)目標(biāo)包括知識上的必要儲(chǔ)備和能力上的適當(dāng)訓(xùn)練兩個(gè)進(jìn)階層次

民事訴訟法課程的教學(xué)目標(biāo)包括知識和能力兩個(gè)進(jìn)階的層次。第一層次的教學(xué)目標(biāo)是知識儲(chǔ)備，就是教會(huì)學(xué)生牢固掌握民事訴訟法的基本知識和基本理論。第二層次的教學(xué)目標(biāo)是能力訓(xùn)練，就是教會(huì)學(xué)生將民事訴訟法知識和理論應(yīng)用于民事訴訟實(shí)務(wù)的思維方法和基本技能。知識儲(chǔ)備是能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)和前提，只有具備扎實(shí)的基本知識和理論，才可能具備優(yōu)異的思維方法和技能。就此而言，民事訴訟法課程以理論講授作為主要教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生厚實(shí)的基本知識和理論素養(yǎng)并無不當(dāng)。但是，如果學(xué)生僅有知識儲(chǔ)備，而沒有適當(dāng)?shù)哪芰τ?xùn)練，對民事訴訟法課程的學(xué)習(xí)就只能停留在機(jī)械識記層次，而不能達(dá)到靈活應(yīng)用層次，這顯然背離了法律人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，民事訴訟法課程以案例討論、觀摩法庭、模擬法庭和法律診所作為輔助教學(xué)方法是確有必要的。

（三）民事訴訟法教學(xué)對象因信息網(wǎng)絡(luò)化帶來的知識碎片化需要深度學(xué)習(xí)的提升

毋庸置疑，無論是教師還是學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，我們借由網(wǎng)絡(luò)獲得了大量的新知，但與此同時(shí)我們在不自覺地減少思考，工具代替了理性。在此背景下，學(xué)生對教師提出了更高的要求，教師必須進(jìn)行自我革新，不能只滿足于通過授課讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識，因?yàn)閷W(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)就可以便捷獲取基礎(chǔ)知識，教師需要回應(yīng)學(xué)生的更高要求，就是通過授課讓學(xué)生去思考基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)學(xué)科思維。民事訴訟法學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，無論是基礎(chǔ)理論還是學(xué)科思維均具有獨(dú)特性和成熟性。因此，民事訴訟法課程在理論講授時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過對基礎(chǔ)理論的分析和梳理，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)到的碎片知識能夠連接起來。在開展案例討論、觀摩法庭、模擬法庭和法律診所等教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)科思維的訓(xùn)練，特別是民事訴訟在實(shí)務(wù)中是如何展開的，以及當(dāng)事人、法官和律師在個(gè)案的思維方式和解決方案上的差異。

三、創(chuàng)新民事訴訟法教學(xué)方法的具體路徑

傅賢國認(rèn)為，民事訴訟法教學(xué)方法改革應(yīng)當(dāng)做到：更新課堂理論教學(xué)方法，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識的講解；增加多媒體案例教學(xué)的比重，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；提供多種渠道，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力；實(shí)踐理論講解、案例教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、審判觀摩和司法實(shí)習(xí)“五位一體”教學(xué)法。這些教學(xué)方法的改革，具有一定的合理性和可操作性。但是，從應(yīng)對國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試，尤其是新法科背景下培養(yǎng)卓越法律人才的角度，民事訴訟法教學(xué)方法的創(chuàng)新依然具有緊迫性和必要性。

（一）堅(jiān)持理論講授教學(xué)方法，豐富民事訴訟法課堂教學(xué)的講授內(nèi)容和形式

民事訴訟法課程內(nèi)容廣泛，訴訟理論與程序規(guī)定相融合，教師進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的理論講授是學(xué)生進(jìn)行知識儲(chǔ)備的重要途徑。需要反思的是，學(xué)生作為理論講授的受眾，在教師主導(dǎo)的教學(xué)過程中，是否有參與的機(jī)會(huì)和熱情，參與是否達(dá)到預(yù)期的效果。以W 醫(yī)學(xué)院為例，為了豐富課程講授內(nèi)容，教師要求學(xué)生上課不僅攜帶教材，還應(yīng)準(zhǔn)備民事訴訟法典和相關(guān)司法解釋。教師在對教材進(jìn)行講解時(shí)，涉及具體的法律規(guī)定，要求學(xué)生立刻查找出處，增進(jìn)學(xué)生對民事訴訟法的體系性認(rèn)識。為了豐富課程講授形式，提高學(xué)生參與課堂的積極性，教師對教材中相對簡單的內(nèi)容，要求學(xué)生分組準(zhǔn)備課件并上臺(tái)講解。在準(zhǔn)備課件的過程中，學(xué)生會(huì)對要講解的內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，并通過圖文并茂的形式向其他學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，如何豐富民事訴訟法課堂的講授內(nèi)容和形式，并不僅限于此，不同的教師會(huì)采取不同的方法，但是教學(xué)目標(biāo)是一致的，就是提高學(xué)生對理論講授教學(xué)的參與度，牢固掌握民事訴訟法的基本知識和基本理論。

（二）強(qiáng)化案例教學(xué)方法，將民事訴訟生效裁判文書閱讀答疑引入課堂教學(xué)

王利明等認(rèn)為，案例教學(xué)法是在法學(xué)教育活動(dòng)的各個(gè)階段，適時(shí)地運(yùn)用現(xiàn)有案例解釋和研究成文法，具體形式包括在課堂講授理論中評析案例、專門組織的案例分析、案例模擬教學(xué)、旁聽案件處理、實(shí)習(xí)及現(xiàn)場教學(xué)。在此意義上，案例討論、觀摩法庭、模擬法庭和法律診所都屬于案例教學(xué)方法。以W 醫(yī)學(xué)院為例，案例討論、觀摩法庭和模擬法庭的課程次數(shù)有限，不能夠使學(xué)生得到普遍和經(jīng)常的案例教學(xué)訓(xùn)練。為了改變這一情形，教師在講授第一審普通程序、簡易程序、第二審程序、再審程序和執(zhí)行程序等課程環(huán)節(jié)時(shí)，要求學(xué)生在中國裁判文書網(wǎng)閱讀相關(guān)程序的裁判文書，并提交簡短的裁判文書摘要和疑惑，教師在課堂上對裁判文書摘要和疑惑中的共性問題予以解答，對優(yōu)秀的裁判文書摘要予以贊許和分享。通過反復(fù)的裁判文書閱讀，學(xué)生閱讀和理解裁判文書的能力得到了鍛煉，激發(fā)了自主探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的熱情。

（三）增加交叉學(xué)科訓(xùn)練方法，將臨床醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)和司法鑒定學(xué)等知識融入課堂教學(xué)

法學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)，相當(dāng)一部分法學(xué)知識本身蘊(yùn)含了哲學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識。如果脫離對社會(huì)的認(rèn)識，只見規(guī)則不見社會(huì)，就只能了解是什么而不能理解為什么。交叉學(xué)科訓(xùn)練的目標(biāo)是培養(yǎng)知識復(fù)合型的法律人才，但訓(xùn)練的前提是學(xué)生具備機(jī)會(huì)充分接觸交叉學(xué)科的知識。以W 醫(yī)學(xué)院為例，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)入ESI 全球排名前1%，法醫(yī)學(xué)專業(yè)是國家級特色專業(yè)，這些學(xué)科具有數(shù)十年的辦學(xué)歷史，教學(xué)研究氛圍濃厚。為了吸納臨床醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)醫(yī)事型的法律人才，法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)和司法鑒定學(xué)等課程。從法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的反饋來看，醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的開設(shè)對于處理涉及人身損害的民事或刑事案件，能夠拓展問題解決的思路，提供更加專業(yè)的解決方案。為了促進(jìn)法學(xué)與醫(yī)學(xué)知識的交叉學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行民事訴訟法案例教學(xué)時(shí)，通常選取醫(yī)療糾紛和人身損害案件進(jìn)行剖析和模擬，由于學(xué)生具備了基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)知識、法醫(yī)學(xué)和司法鑒定學(xué)知識，學(xué)生利用所學(xué)知識參與相關(guān)案例討論和模擬的積極性很高，自覺地運(yùn)用了專業(yè)知識解決專門問題。為了提高學(xué)習(xí)和研究能力，一部分法學(xué)專業(yè)學(xué)生甚至跨界到生理學(xué)、心理學(xué)進(jìn)行交叉學(xué)科知識的訓(xùn)練和融合，并且取得了令人驚喜的研習(xí)成績。

（四）增加模擬訓(xùn)練教學(xué)方法，將法律職業(yè)資格考試民商事試題訓(xùn)練引入課后教學(xué)

法律職業(yè)資格考試是選拔合格法律職業(yè)人才的國家考試。初任法官、檢察官，申請律師執(zhí)業(yè)，初次從事行政處罰決定審核的公務(wù)員等，都需要取得法律職業(yè)資格。因此，對法學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，通過法律職業(yè)資格考試對其今后從事自己理想的法律職業(yè)具有至關(guān)重要的意義。以W 醫(yī)學(xué)院為例，從法學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)分布來看，法院、檢察院、政府和律師事務(wù)所等法律崗位占據(jù)了一大部分，醫(yī)療機(jī)構(gòu)、保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)等法律崗位占據(jù)了一小部分。甚至于出現(xiàn)學(xué)生上課時(shí)不僅攜帶課程教材，還攜帶法律職業(yè)資格考試的培訓(xùn)教材等現(xiàn)象，這充分反映了學(xué)生對法律職業(yè)資格考試知識學(xué)習(xí)的熱情。為了回應(yīng)學(xué)生的應(yīng)試訴求，教師在民事訴訟法課后教學(xué)中引入了法律職業(yè)資格考試中的民商事試題，包括客觀性試題和主觀性試題，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑囶}練習(xí)和模擬考試。這些試題通常不僅是民事訴訟法知識，還融合了其他部門法知識，具有一定的超前性和難度，但是因?yàn)橛狭藢W(xué)生對法律職業(yè)資格考試進(jìn)行提前練習(xí)和模擬的強(qiáng)烈意愿，學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)出來。通過模擬訓(xùn)練教學(xué)，學(xué)生能夠更好地將專業(yè)理論和知識融會(huì)貫通，培養(yǎng)面向應(yīng)用的專業(yè)實(shí)務(wù)基本技能，這也契合了法學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)中提出的“素質(zhì)教育和專業(yè)教育基礎(chǔ)上的職業(yè)教育”定位。

（五）增加文獻(xiàn)檢索教學(xué)方法，將民事訴訟法相關(guān)知識和理論的文獻(xiàn)閱讀引入課后教學(xué)

法學(xué)專業(yè)本科教育不應(yīng)止步于應(yīng)試教育，素質(zhì)教育和專業(yè)教育，其應(yīng)當(dāng)成為更高層次的追求。素質(zhì)教育離不開通識課程的滋潤涵養(yǎng)，專業(yè)教育更需要專業(yè)課程知識和理論的扎實(shí)累積。民事訴訟法更深入的知識和理論在課程教材中無法得到全面的展示，對于學(xué)有余力的學(xué)生而言，教師需要“授之以漁”，教會(huì)學(xué)生檢索相關(guān)文獻(xiàn)的方法，擴(kuò)大閱讀的廣度，提高閱讀的深度，建立自己的專業(yè)知識理論儲(chǔ)備庫。以W 醫(yī)學(xué)院為例，法學(xué)專業(yè)每個(gè)年級有30～60 人，一般為1～2 個(gè)班，實(shí)行小班教學(xué)，師生互動(dòng)性較好，教師對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所了解。為了使學(xué)生能夠自己檢索并閱讀民事訴訟法相關(guān)文獻(xiàn)，教師在教學(xué)中向?qū)W生介紹了幾種常用的知識數(shù)據(jù)庫和檢索方法，推薦了近十年來民事訴訟法學(xué)科較為活躍的學(xué)者，整理了近十年來民事訴訟法學(xué)科高引證頻率的論文，要求學(xué)生課后對自己感興趣的學(xué)者的論文保持關(guān)注，對自己感興趣的高引證頻率的論文予以精讀，在深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的法律思維方法。

四、結(jié)束語

2019 年9 月29 日，教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中提出，“推動(dòng)課堂教學(xué)革命”，打造具有“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的“金課”，“引導(dǎo)學(xué)生多讀書、深思考、善提問、勤實(shí)踐”。民事訴訟法教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)“知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三者的有機(jī)統(tǒng)一”。在學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以便捷獲取信息的時(shí)代，教師教學(xué)不能僅僅停留在基礎(chǔ)性，應(yīng)當(dāng)向高階性轉(zhuǎn)變，這就需要教學(xué)思維和教學(xué)方法的更新。在信息碎片化的時(shí)代，教師教學(xué)更應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，沉浸到讀書帶來的愉悅中。W 醫(yī)學(xué)院在民事訴訟法課程教學(xué)方法上的創(chuàng)新探索正是基于這樣一種初衷，意在激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識儲(chǔ)備與能力訓(xùn)練的進(jìn)階，醫(yī)學(xué)與法學(xué)的復(fù)合培養(yǎng)，高階性教學(xué)與挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的高質(zhì)量互動(dòng)。