“雙元基礎(chǔ)、三方協(xié)同”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

喬龍陽(yáng)，高進(jìn)，涂廷保，王祥禎

（1.陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 陽(yáng)江 529500；2.陽(yáng)江市粵德合作職業(yè)教育與培訓(xùn)中心，廣東 陽(yáng)江 529500）

當(dāng)前職業(yè)教育的重要任務(wù)是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，借鑒雙元制辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推行工學(xué)交替雙元育人模式，大力開(kāi)展技能人才職業(yè)培訓(xùn)。但是，目前職業(yè)院校走出去辦學(xué)的動(dòng)力不足，企業(yè)開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)的職責(zé)不清，職業(yè)院校一元主體扮演雙元育人功能仍是普遍現(xiàn)象。學(xué)生的企業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量不高，職業(yè)教育對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)的精準(zhǔn)度不夠，產(chǎn)教融合優(yōu)勢(shì)有待進(jìn)一步彰顯。

德國(guó)雙元制職業(yè)教育的特征是以立法約束企業(yè)開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)，校企合作參與人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程，企業(yè)中的實(shí)踐培訓(xùn)和職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。廣東陽(yáng)江—珠海兩地政府借鑒德國(guó)雙元制職教經(jīng)驗(yàn)，在裝備制造業(yè)集中的陽(yáng)江萬(wàn)象工業(yè)園，共建產(chǎn)業(yè)園培訓(xùn)中心。引入德國(guó)雙元制職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以獨(dú)立法人企業(yè)運(yùn)作的產(chǎn)業(yè)園培訓(xùn)中心承接學(xué)生的實(shí)踐技能培訓(xùn)，解決企業(yè)培訓(xùn)“誰(shuí)來(lái)做”的難題。構(gòu)建學(xué)校、培訓(xùn)中心與企業(yè)三方利益共同體，三方共同制定人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新形成教學(xué)模式、課程體系和評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)設(shè)備、師資和技術(shù)等資源的共享，通過(guò)AHK 職業(yè)資格第三方評(píng)價(jià)管控人才培養(yǎng)質(zhì)量，完成學(xué)生從學(xué)徒到準(zhǔn)員工再到員工的全過(guò)程培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)6 年建設(shè)實(shí)踐，校企圍繞發(fā)揮產(chǎn)教融合特色優(yōu)勢(shì)，深耕工學(xué)結(jié)合雙元育人，形成了基于產(chǎn)業(yè)園培訓(xùn)中心的“雙元基礎(chǔ)、三方協(xié)同”人才培養(yǎng)模式，探索出了一條產(chǎn)教融合之路。

一、背景分析

（一）相關(guān)的政策制度不完善，工學(xué)交替教學(xué)模式難以實(shí)施

校企合作能夠健康穩(wěn)健發(fā)展需要國(guó)家法律約束，校企承擔(dān)職業(yè)教育的職責(zé)應(yīng)以立法方式明確。我國(guó)已經(jīng)有了《職業(yè)教育法》等相關(guān)法規(guī)，但一些環(huán)節(jié)法律法規(guī)不清，相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度不明確，造成職業(yè)教育在實(shí)施過(guò)程中，校企合作的深度不夠，企業(yè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)難以開(kāi)展。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育普遍實(shí)施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，但是往往多數(shù)校企合作只是一時(shí)興起，難以形成長(zhǎng)效機(jī)制。職業(yè)院校和職業(yè)院校教師走出去辦學(xué)的動(dòng)力不足，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的職責(zé)不清，實(shí)際情況職業(yè)院校一元主體扮演雙元育人功能仍是普遍現(xiàn)象。校企難以形成協(xié)同育人機(jī)制和工作辦法，學(xué)生在企業(yè)的企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)不能落實(shí)，工學(xué)交替教學(xué)模式難以實(shí)施。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容與崗位技能不匹配，企業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量難以控制

在德國(guó)每個(gè)職業(yè)領(lǐng)域都有各自的職業(yè)教育規(guī)章，職業(yè)教育規(guī)章明確學(xué)生在企業(yè)的教育內(nèi)容，確認(rèn)教育內(nèi)容的時(shí)間安排及考試安排的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。目前我國(guó)多數(shù)企業(yè)在培養(yǎng)人才過(guò)程中與學(xué)校的合作力度太小，另外職業(yè)院?！白叱鋈ァ钡膽?zhàn)略思想不夠堅(jiān)決，校企雙方在人才培養(yǎng)要求方面很難達(dá)到一致。近些年，地方產(chǎn)業(yè)技術(shù)高速發(fā)展，但相應(yīng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定滯后，校企難以圍繞職業(yè)崗位行動(dòng)能力，制定理論課程和企業(yè)培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)。而且，多數(shù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)踐技能培訓(xùn)仍放在校內(nèi)開(kāi)展，學(xué)校教師企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)不足、教材內(nèi)容與生產(chǎn)崗位對(duì)接不夠、教法落后，企業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量難以達(dá)到企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)的要求，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項(xiàng)目與企業(yè)崗位脫節(jié)。

（三）人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)度不高，產(chǎn)教融合優(yōu)勢(shì)難以彰顯

黨的十九大報(bào)告指出要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。由于我國(guó)尚沒(méi)有法律嚴(yán)格約束的職業(yè)資格持證上崗制度，校企也不能與各級(jí)的政府領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)相互協(xié)調(diào)，相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度不明確，校企雙方在人才培養(yǎng)上存在分歧點(diǎn)，難以構(gòu)建利益共同體，校企合作很多停留于表面合作，實(shí)質(zhì)性的產(chǎn)教深度融合有待加強(qiáng)。主要表現(xiàn)在一些重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置與企業(yè)的要求及社會(huì)的發(fā)展需要不適應(yīng)，甚至脫離了現(xiàn)實(shí)，在某一方面忽略了職業(yè)教育的應(yīng)用價(jià)值，教學(xué)安排與企業(yè)的需求不同步，缺少嚴(yán)格的計(jì)劃性，培養(yǎng)出來(lái)的人才競(jìng)爭(zhēng)力不夠高。工學(xué)交替、資源共享和人才共育的產(chǎn)教融合特色優(yōu)勢(shì)有待進(jìn)一步彰顯。

二、主要解決的問(wèn)題

（一）以雙元育人主體結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，解決企業(yè)培訓(xùn)誰(shuí)來(lái)做的問(wèn)題

產(chǎn)業(yè)園培訓(xùn)中心由政府統(tǒng)籌建設(shè)，是事業(yè)單位獨(dú)立法人機(jī)構(gòu)，采用總經(jīng)理負(fù)責(zé)制企業(yè)化運(yùn)作模式，具有靈活組織教學(xué)培訓(xùn)與社會(huì)服務(wù)的運(yùn)行機(jī)制。培訓(xùn)中心主要承接學(xué)校和園區(qū)企業(yè)的實(shí)踐技能培訓(xùn)任務(wù)，落實(shí)企業(yè)培訓(xùn)誰(shuí)來(lái)做。政府在政策和資金等方面給予持續(xù)扶持，學(xué)校、中心和企業(yè)三方協(xié)作在產(chǎn)業(yè)園開(kāi)展人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)，形成了長(zhǎng)效穩(wěn)定的雙元育人合作機(jī)制。

（二）以培訓(xùn)過(guò)程精準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)崗位能力，解決企業(yè)培訓(xùn)怎樣做的問(wèn)題

引入德國(guó)雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接企業(yè)崗位，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)。聘請(qǐng)企業(yè)能工巧匠，通過(guò)雙元制師資培訓(xùn)，成為合格的培訓(xùn)師。依據(jù)德國(guó)雙元制AHK 考試訓(xùn)練項(xiàng)目和企業(yè)典型工作任務(wù)確定實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。培訓(xùn)教學(xué)采用四步教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景真實(shí)任務(wù)中學(xué)習(xí)，落實(shí)企業(yè)培訓(xùn)怎么做，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)過(guò)程與企業(yè)崗位緊密結(jié)合，培訓(xùn)內(nèi)容與崗位技能的無(wú)縫對(duì)接。

（三）以AHK 職業(yè)資格管控培訓(xùn)質(zhì)量，解決企業(yè)培訓(xùn)做得好的問(wèn)題

引入德國(guó)雙元制AHK 職業(yè)資格第三方認(rèn)證，對(duì)接1+X 證書(shū)制度，實(shí)施課證融通，將認(rèn)證培訓(xùn)項(xiàng)目融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，考核內(nèi)容對(duì)接完整職業(yè)崗位行動(dòng)能力，實(shí)現(xiàn)課—證—崗有效銜接。通過(guò)培訓(xùn)日志實(shí)施過(guò)程考核評(píng)價(jià)，德國(guó)工商大會(huì)（AHK）上海代表處監(jiān)控培訓(xùn)全過(guò)程、管控培訓(xùn)質(zhì)量，組織職業(yè)資格認(rèn)證。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力全面提升，能夠快速勝任實(shí)際工作崗位，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)培訓(xùn)做得好的效果。

三、創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容

引進(jìn)德國(guó)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新雙元結(jié)構(gòu)，通過(guò)產(chǎn)業(yè)園培訓(xùn)中心聯(lián)合園區(qū)企業(yè)深入開(kāi)展雙元育人實(shí)踐，學(xué)校、中心和企業(yè)三方協(xié)同，形成了基于產(chǎn)業(yè)園培訓(xùn)中心的“雙元基礎(chǔ)、三方協(xié)同”人才培養(yǎng)模式如圖1 所示。

圖1 基于產(chǎn)業(yè)園培訓(xùn)中心的“雙元基礎(chǔ)、三方協(xié)同”人才培養(yǎng)模式

（一）“雙元基礎(chǔ)、三方協(xié)同”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

1.雙元基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)組成創(chuàng)新

基于政校企均為人才培養(yǎng)的參與者與受益者，培訓(xùn)中心為珠?！?yáng)江兩地政府共建的園區(qū)公共培訓(xùn)中心，是獨(dú)立法人機(jī)構(gòu)，同園區(qū)企業(yè)組成雙元育人主體中的一元，與學(xué)校形成穩(wěn)定的校企雙元育人結(jié)構(gòu)。共同引進(jìn)德國(guó)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格認(rèn)證體系，建立校企融合機(jī)制，形成雙元基礎(chǔ)。

2.三方協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新

在政府統(tǒng)籌下，以培訓(xùn)中心為紐帶，構(gòu)建培訓(xùn)中心與學(xué)校、企業(yè)三方利益共同體。三方共同制訂人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新形成教學(xué)模式、課程體系和評(píng)價(jià)體系，分別完成理論學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)踐，通過(guò)三個(gè)場(chǎng)地、三支隊(duì)伍和三種文化的融合，實(shí)現(xiàn)設(shè)備、師資和項(xiàng)目等資源的共享。實(shí)現(xiàn)學(xué)校和培訓(xùn)中心最大限度的協(xié)調(diào)和契合，將理論和企業(yè)培訓(xùn)做到同步，采用工學(xué)結(jié)合校企交替教學(xué)模式，完成學(xué)生從學(xué)徒到準(zhǔn)員工再到員工的全過(guò)程培養(yǎng)。引入AHK 職業(yè)資格認(rèn)證體系，采用第三方評(píng)價(jià)，管控人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）“雙元基礎(chǔ)、三方協(xié)同”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

1.“三個(gè)場(chǎng)地”創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合校企交替教學(xué)模式

充分用好“三個(gè)場(chǎng)地”，按照“理論學(xué)習(xí)在學(xué)校、技能培訓(xùn)在中心、生產(chǎn)實(shí)踐在企業(yè)”的做法，進(jìn)行教學(xué)模式改革，如圖2 所示。具體教學(xué)安排：第一至第五學(xué)期按照半個(gè)學(xué)期輪換教學(xué)方式，即將相關(guān)專(zhuān)業(yè)班級(jí)分為A、B 班進(jìn)行輪換。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論課由學(xué)院教師負(fù)責(zé)和管理，在培訓(xùn)中心則完全按照企業(yè)化由中心培訓(xùn)師負(fù)責(zé)，接受每天8 小時(shí)的企業(yè)訓(xùn)練。學(xué)生在第四和第六學(xué)期參加德國(guó)工商大會(huì)（AHK）上海辦事處組織的中期和期末考核，成績(jī)合格，可獲得AHK 技術(shù)工職業(yè)資格證書(shū)。第六學(xué)期，到企業(yè)參加頂崗實(shí)踐。

圖2 工學(xué)結(jié)合校企交替教學(xué)模式

2.“三大板塊”構(gòu)建“理論學(xué)習(xí)+技能培訓(xùn)+生產(chǎn)實(shí)踐”課程體系

依據(jù)職業(yè)學(xué)校、跨企業(yè)培訓(xùn)中心和企業(yè)三個(gè)教學(xué)場(chǎng)所，分別制訂相應(yīng)的理論教學(xué)框架計(jì)劃和培訓(xùn)教學(xué)框架計(jì)劃，如圖3 所示。在我國(guó)職業(yè)教育大框架下，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程整合調(diào)整，具體是：學(xué)校理論教學(xué)課程分為三類(lèi)，一是國(guó)家統(tǒng)一要求的綜合素質(zhì)課程，二是對(duì)接雙元制AHK 考證的課證融通課程，將傳統(tǒng)的幾門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，整合為專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)制圖和專(zhuān)業(yè)計(jì)算3 門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，三是對(duì)接專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展職業(yè)能力，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；培訓(xùn)中心圍繞職業(yè)資格考試的職業(yè)崗位能力要求，制訂學(xué)生實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)計(jì)劃，注重培訓(xùn)學(xué)員的職業(yè)技能、方法能力和創(chuàng)新能力，包括開(kāi)展考證培訓(xùn)、組織學(xué)員參加AHK 畢業(yè)考試1 考試；企業(yè)負(fù)責(zé)崗位生產(chǎn)實(shí)踐，安排在第六學(xué)期。

圖3 雙元制本土化課程體系

3.“三方協(xié)同”構(gòu)建四層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系

在專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)的框架下，學(xué)校、培訓(xùn)中心和企業(yè)三方協(xié)同，構(gòu)建“四層遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系（圖4）。通過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)平臺(tái)、綜合能力平臺(tái)和頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)四個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，分別培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)通用能力、職業(yè)專(zhuān)項(xiàng)能力、職業(yè)拓展能力及知識(shí)遷移能力。

圖4 “三方協(xié)同、四層遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系

4.“三個(gè)隊(duì)伍”打造一支校企互通師資團(tuán)隊(duì)

產(chǎn)業(yè)園培訓(xùn)中心獨(dú)立機(jī)構(gòu)運(yùn)作，解決了職業(yè)院校對(duì)學(xué)歷學(xué)位、職稱(chēng)要求高，難以招聘企業(yè)生產(chǎn)一線能工巧匠的難題。目前，培訓(xùn)中心引進(jìn)培養(yǎng)雙元制高級(jí)培訓(xùn)師4 人、雙元制培訓(xùn)師6 人、雙元制職業(yè)教育（AHK）考官2人和12 名企業(yè)培訓(xùn)師。組建了一支由高校教師、雙元制培訓(xùn)師和企業(yè)技師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。產(chǎn)業(yè)園培訓(xùn)中心地緣優(yōu)勢(shì)明顯，拉近了校企之間的距離，校企人員利用平臺(tái)開(kāi)展雙元制本土化研究實(shí)踐和產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究工作，取得了優(yōu)異的成果。校企合作成功申報(bào)了產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺(tái)、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)和廣東省普通高校重點(diǎn)科研項(xiàng)目等多項(xiàng)校企合作建設(shè)項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)6 名高職教師評(píng)過(guò)副教授職稱(chēng)，4 名培訓(xùn)師獲得高級(jí)技師資格，5 名培訓(xùn)師取得技師資格。

5.“第三方評(píng)價(jià)”管控雙元制人才培訓(xùn)質(zhì)量

雙元制證書(shū)考試對(duì)接職業(yè)崗位，注重考查學(xué)員的完整職業(yè)崗位行動(dòng)能力，內(nèi)容涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)、崗位技能和跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)。與德國(guó)工商大會(huì)（AHK）上海代表處合作，開(kāi)展課證融通建設(shè)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能培訓(xùn)效果納入到資格認(rèn)證評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，保證課—證—崗的有效銜接。對(duì)接雙元制AHK 考試，進(jìn)行“三教”改革，基礎(chǔ)技能培訓(xùn)教學(xué)一般采用四步教學(xué)法，專(zhuān)業(yè)綜合技能培訓(xùn)采用學(xué)習(xí)任務(wù)法和項(xiàng)目教學(xué)法方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

引入AHK 職業(yè)資格第三方認(rèn)證，完善實(shí)踐課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法，區(qū)別以一次成績(jī)定成敗，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)注重考察培訓(xùn)過(guò)程、培訓(xùn)日志。德國(guó)工商大會(huì)（AHK）上海代表處監(jiān)控培訓(xùn)全過(guò)程、管控培訓(xùn)質(zhì)量，組織職業(yè)資格認(rèn)證。參與培訓(xùn)學(xué)生得到高質(zhì)量的培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力全面提升。本校學(xué)生的考試成績(jī)反映，見(jiàn)表1，我國(guó)職業(yè)院校學(xué)生獨(dú)立完成工作任務(wù)的能力很強(qiáng)，畢業(yè)考試1 幾乎全部同學(xué)都能通過(guò)，單一模塊實(shí)操技能掌握較好；畢業(yè)考試2 實(shí)操技能考察多模塊實(shí)操技能綜合能力，反映出學(xué)生在加工工藝分析制定和職業(yè)素養(yǎng)方面的不足，是今后職業(yè)培訓(xùn)需要加強(qiáng)的環(huán)節(jié)。

表1 雙元制班職業(yè)資格考試情況

（三）發(fā)揮產(chǎn)教融合優(yōu)勢(shì)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)

1.社會(huì)培訓(xùn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)

政校聯(lián)合申報(bào)廣東省“揚(yáng)帆計(jì)劃”競(jìng)爭(zhēng)性扶持市級(jí)重點(diǎn)人才工程項(xiàng)目，培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才。地方政府將培訓(xùn)中心人才工作，列入政府民生工程建設(shè)任務(wù)，在人社部門(mén)統(tǒng)籌指導(dǎo)下，開(kāi)展“適崗技能培訓(xùn)”和“職業(yè)能力提升培訓(xùn)”等培訓(xùn)，將產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)人才需求融入學(xué)校社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)校社會(huì)服務(wù)與企業(yè)技術(shù)進(jìn)步無(wú)縫對(duì)接。

近些年陽(yáng)江五金刀剪產(chǎn)業(yè)加快推進(jìn)轉(zhuǎn)型升級(jí)，但是部分企業(yè)仍停留在家族管理模式，管理混亂，企業(yè)一方面是設(shè)備的更新?lián)Q代，更重要的是企業(yè)生產(chǎn)管理模式的變革，學(xué)校聯(lián)合培訓(xùn)中心通過(guò)舉辦企業(yè)人才培訓(xùn)需求座談會(huì)，掌握企業(yè)用工現(xiàn)狀，舉辦企業(yè)主管班組長(zhǎng)管理能力培訓(xùn)等培訓(xùn)班，累計(jì)培訓(xùn)各類(lèi)人員11 000 余人次，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培訓(xùn)輸送了緊缺急需的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和生產(chǎn)管理人員。

2.科學(xué)研究對(duì)接產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)

學(xué)校、培訓(xùn)中心和企業(yè)三方協(xié)同，針對(duì)陽(yáng)江五金刀剪產(chǎn)業(yè)存在刀剪合金材料研發(fā)水平落后和刀剪多軸磨削工藝落后等技術(shù)短板，聯(lián)合承擔(dān)科研課題及產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目，解決企業(yè)關(guān)鍵卡脖子難題，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同創(chuàng)新。培訓(xùn)中心開(kāi)展對(duì)外零件加工業(yè)務(wù)，將企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程融入專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，進(jìn)而開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)的任務(wù)式項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)，以科研反哺教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)無(wú)縫對(duì)接。

四、結(jié)論

項(xiàng)目通過(guò)引進(jìn)德國(guó)雙元制職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，建立了“學(xué)校+產(chǎn)業(yè)園培訓(xùn)中心+企業(yè)”的培養(yǎng)路徑，形成了“雙元基礎(chǔ)、三方協(xié)同”的雙元制本土化人才培養(yǎng)模式。項(xiàng)目實(shí)施解決了雙元制職業(yè)教育在我國(guó)落地生根的問(wèn)題，構(gòu)建了學(xué)校、培訓(xùn)中心與企業(yè)三方協(xié)同育人機(jī)制，突破了職業(yè)教育工學(xué)交替難于實(shí)施的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，參與培訓(xùn)和職業(yè)資格認(rèn)證的學(xué)員得到高水平的企業(yè)培訓(xùn)，提升了學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)。培訓(xùn)中心獨(dú)立運(yùn)作機(jī)制靈活，地緣優(yōu)勢(shì)明顯，最大化政府資金投入效益，充分發(fā)揮基地硬件設(shè)施和培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)效能。