植物學課程思政教學設計與實踐

陳紅芝，何濤，胡喜巧，趙琴

（1.新鄉(xiāng)工程學院 生物工程學院，河南 新鄉(xiāng) 453700；2.河南科技學院 機電學院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

2019 年，教育部頒發(fā)《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》，明確把“課程思政建設作為落實立德樹人根本任務的關鍵環(huán)節(jié)”。2020 年5月28 日教育部印發(fā)關于《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），把全面推進課程思政建設提上日程，也明確表達“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局?！卑殡S國家政策的不斷驅動、課程思政日益成為高等教育理論與實踐研究中的熱點。同時，習近平總書記指出，“教育就是要培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人，而不是旁觀者和反對派”。對大學生思想言行和成長影響最大的因素是專業(yè)課教師，因此，課程思政建設是當前高校專業(yè)課教師面臨的首要任務，課程思政、協同育人要求專業(yè)課教師根據不同專業(yè)課程特點、思維方法和價值理念深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物細無聲的育人效果。

植物學是研究植物和植物界生活和發(fā)展規(guī)律的科學，包括植物形態(tài)建成、植物系統(tǒng)分類、植物的功能和應用及植物與環(huán)境的關系四個方面的內容，涉及人類衣食、醫(yī)藥、工業(yè)和環(huán)保等各個方面。按照我國《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》里面《生物科學專業(yè)教學質量國家標準要求》可知植物學中的知識是生物類專業(yè)核心知識領域的重要知識單元，涉及生物科學類、生物工程類和植物生產類的生物技術專業(yè)、園林、農學、環(huán)境保護和制藥工程等多個專業(yè)的基礎課或專業(yè)基礎課。同時，植物學課程一般開設在大一階段，是大學生進入大學最早接觸的專業(yè)類課程，此時大一學生大多數對專業(yè)認識不清楚、學業(yè)規(guī)劃不明確，將思政元素融入學生接觸的第一門專業(yè)課程對達成價值引領、知識傳授和能力培養(yǎng)三位一體的教學目標具有重要意義和作用。

作為省級首批課程思政樣板課和省級線下一流課程，植物學主要研究思政教育與專業(yè)知識融合在教學改革、教學大綱、教案和教學設計以及在教法、實習、實驗和考核等方面的體現和執(zhí)行的具體方式，充分發(fā)掘植物學課程內容和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局，重點研究內容有以下幾點。

一、結合協同育人，以專業(yè)課為基礎，組建一支高素質教師隊伍

組建一支由專業(yè)課程教師組成的交叉學科教學團隊，團隊教師結合學科優(yōu)勢相互取長補短，尋求學科之間的共同點或共通點。讓專業(yè)教師在教學中進行多層次、多角度和多環(huán)節(jié)的交流，確保思政元素融入專業(yè)課的準確性與權威性，實現全程育人和全方位育人的長效機制。“如果專業(yè)教師自身的思想認識不夠深人、對專業(yè)課程體系中思政教育資源的挖掘不夠充分、無法實現思政元素與專業(yè)知識的有機結合，那么其專業(yè)教學很容易出現專業(yè)知識傳授與價值引領塑造割裂的情況?！闭n程思政要求教師注重自我道德意識和思想教育能力的提升，注重專業(yè)知識點與思想政治元素的有效整合，利用多種渠道，不斷提升思想政治理論水平，修身立德，形成一支熟悉教育教學改革趨勢，具有良好的合作精神和較高的課程思政教學水平的高校課程思政教學團隊。

二、因校制宜，重構教學內容，優(yōu)化課程內容，細化教學目標

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持以學生中心，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，“因校制宜”“因生制宜”在審訂課程目標基礎上重構教學內容，細化教學目標，優(yōu)化教學設計，解決學時不足問題。作為地方院校，學院生物教研室成員涉及植物、動物、微生物、分子、細胞、遺傳和生理生化等多個方向，團隊教師結合研究方向，優(yōu)勢互補，尋求學科之間的交叉點，強化教學研究，進行不同課程之間內容整合，“破除課程千校一面”，結合學生學習特點對所選教材內容進行整合、重新編排順序，做好教學內容取舍與編排，理論和實際相結合，夯實理論基礎，體現課程的前沿性與時代性，及時將學術研究、科技發(fā)展前沿成果引入課程，增強學生對專業(yè)的認知，關注行業(yè)發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生深度分析、大膽質疑和勇于創(chuàng)新的精神及能力。

三、融入課程思政，打造課程思政體系

（一）審訂課程目標，分解教學大綱，融入課程思政，打造課程思政體系

要重新審訂課程目標，打造課程思政體系。堅持以立德樹人為根本任務，以注重知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造為目標，審訂教學知識傳授目標，在課程思政背景下讓學生在掌握植物形態(tài)、解剖和分類的基本知識，了解植物的生長發(fā)育規(guī)律，掌握有關實驗技能的基本方法，達到知識傳授的目標，同時也要深度挖掘每一個知識傳授目標下的價值引領目標和能力培養(yǎng)目標，不斷構建層次遞進相互支撐的課程思政體系，培養(yǎng)學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感，將植物學與思想政治教育有機融合，推進教書與育人相統(tǒng)一，形成全員育人、全過程育人和全方位育人的“三全育人”格局，植物學課程思政體系注重以下幾個方面。

1.培養(yǎng)學生的生態(tài)文明意識，讓生態(tài)文明建設理念融入學生內心

通過黃河是“地上懸河”的真相，引導學生理解植物對水土保持的作用，通過世界上有名的四大生物工程之一——“三北”防護林體系建設為出發(fā)點，讓學生對植物與生態(tài)環(huán)境的關系及植物多樣性保護的重要意義有更加深刻的認識。再通過從“治理風沙”到“綠水青山就是金山銀山”再到“抗疫藥方”植物資源的應用，讓學生跟隨國家政策，感受生態(tài)文明和植物資源的重要性，讓生態(tài)文明建設理念和資源保護意識融入學生內心，真正實現課程思政無縫切入，體現課程的引領性和時代性。

2.讓學生感受植物文化，建立文化自信，引導學生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

我國豐富多彩的植物資源、獨特的植物文化、特點鮮明的園藝、園林建設歷史、領先的中藥資源利用及眾多我國著名生物科學家為世界作出的重要貢獻等思政元素對加強學生道德品質的塑造和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有重要意義。比如說通過屠呦呦發(fā)現青蒿素的過程和青蒿素在治療瘧疾上的突出事例，讓學生對中醫(yī)藥這個中華民族瑰寶的璀璨有更深的感受，既利于傳統(tǒng)文化的滲透，又增強學生民族自豪感；通過梅、蘭、竹、菊和松等植物在中國傳統(tǒng)文化中的象征意義，引導學生思考高尚品格的重要性；通過與植物相關的古詩詞在教學中的巧妙運用讓學生感受傳統(tǒng)文化的魅力。

3.培養(yǎng)學生欣賞美、感受美的能力，提高審美情趣

植物的生殖器官“花”是植物生命周期中絢麗、爛漫和多姿多彩的呈現，讓學生通過課外作業(yè)“校園觀賞植物花期的觀察”，引導學生欣賞美、感受美，提高審美情趣，并結合身邊不同觀賞植物花的著生方式及花冠的各種類型實例培養(yǎng)學生主動思考、理論聯系實際能力，提升專業(yè)認同感。

4.通過實習、實驗培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)

通過教學實驗、實習，使學生將在書本所學知識應用到生產生活中，培養(yǎng)學生的團隊協作精神、辯證思維和科學素養(yǎng)、良好的職業(yè)素養(yǎng)和生態(tài)文明意識，提高學生利用專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)相融合的能力。通過生物繪圖技術的學習和鍛煉，感受現實與顯微結構的區(qū)別，引導學生探索真相，培養(yǎng)學生嚴謹的科研態(tài)度，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

5.通過各種實例講解分析，培養(yǎng)學生理論聯系實際的意識和能力，提升專業(yè)認同感

通過營養(yǎng)器官間的相互聯系及根、莖和葉的多樣性和日常特殊藥用植物的應用方式，引導培育學生的辯證思維和科學精神，培養(yǎng)學生理論聯系實際的意識和能力，提升專業(yè)認同感。

（二）推敲每一章節(jié)的價值引領切入點，做到切入點常換常新，體現課程的引領性和時代性

切入點是進行課程思政教育的前提和基礎，科學確定課程思政切入點的數量和內容，不僅能引起學生的興趣和共鳴，而且還有助于學生對專業(yè)知識的理解和掌握。結合時事政治推敲、更新每一章節(jié)思政元素與教學內容融合的切入點，進行整體化設計，確保融入自然，緊跟時代發(fā)展，契合社會需求，反映從國家、職業(yè)、個人和熱點等多個層面的共性問題，展現學科特點，保證常換常新。例如，結合2019 年底打響的新冠肺炎疫情防控戰(zhàn)役中為全球抗疫作出了突出貢獻藥的通用方“清肺排毒湯”的應用，引導學生思考中醫(yī)古籍《傷寒雜病論》的創(chuàng)新應用。結和“清肺排毒湯”中的柴胡、黃芩、射干、山藥和茯苓等多味藥材均為河南省地道中藥材，引導學生思考河南中藥資源現狀和國家對于中醫(yī)藥產業(yè)的關注和政策上的支持，讓學生真正理解推進道地藥材基地建設，加快發(fā)展現代中藥產業(yè)，促進特色農業(yè)發(fā)展，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的深遠意義，有利于學生形成以“業(yè)”報國的社會責任感，真正實現課程思政無縫切入，體現課程的引領性和時代性。

四、優(yōu)化教學設計，形成“四字教學法”，延伸課堂組織，落實教學環(huán)節(jié)六大模塊

（一）優(yōu)化教學設計，美化教學課件，結合“美”“真”“辯”“思”四字教學法提升教學效率

強化課堂教學，了解學生學習和成長規(guī)律，積極探索先進的教學理念、教學方法，增加設計性和綜合性實驗的比重，激發(fā)學生的學習興趣，整個教學過程講究因材施教，合作探究，循序漸進。在授課過程中聯系實際，美化教學課件，教學圖例、教具直接來源校園，課堂代入感強，既讓學生感受到身邊植物的美，提升學生審美情趣，又提升課堂效率。教學設計思路結合植物學專業(yè)基礎課的特征圍繞“美”“真”“辯”“思”四字教學法展開。

“美”是教學課件利用校園植物的形態(tài)、色彩，配合音樂從視覺上、聽覺上和情感上迅速吸引學生注意力，激發(fā)學生求知欲，讓學生在輕松的氛圍中進入到課程學習，調動學生學習的積極性和主動性。

“真”是在課堂上結合實際形成概念，利用問題導學，費曼教學法，讓學生直觀地感知新知識、理解概念。以學生分組討論的方式進行討論總結，以搶答和個別提問相結合進行測試，強化“師生互動、生生互動”，培養(yǎng)學生觀察能力、概括能力，使抽象的、枯燥的知識變得具體化、生動化，引發(fā)學生探索問題的興趣，提升專業(yè)認同感。

“辯”是利用教具、展開合作探究、突破重點及攻克難點。通過實例讓學生運用新知，以培養(yǎng)學生理論聯系實際能力和主動思考的能力，讓他們從思考中得到快樂。并及時巧妙融入思政元素，例如在果實形態(tài)辨別中通過八角和莽草的區(qū)別讓學生明白“差之毫厘，謬以千里”的道理，養(yǎng)成嚴謹的科研態(tài)度。

“思”是歸納小結，布置作業(yè)，形成思維導圖，促進知識凝練。采用論文式和報告答辯式的作業(yè)評價方式，引導學生探究式與個性化學習，有利于學生對下節(jié)學習內容展開研究型學習，提升課程的廣度和深度。

（二）采用費曼教學法，打破課堂沉默，落實教學環(huán)節(jié)六大模塊，提高課堂創(chuàng)新性

為提高教學成效，將教學組織以課堂為中心延伸到專類實驗室、校內外實習基地，形成借助多媒體手段，以費曼教學法為主，以直觀展示法、討論法為輔，以任務驅動法結尾的探究式教學模式。教學過程講究因材施教，合作探究和循序漸進，注重師生互動。具體的教學環(huán)節(jié)分為六大模塊兒，主要包括以下幾點。

1.課前做好預習，查閱文獻，自主選題，進行實驗設計，突破習慣性認知模式，為提高課堂高階性做好準備。

2.課堂采用費曼教學法為主，在智慧教室和研討型教室開展，借助直觀展示法和問題探究法展開，打破課程沉默，引導學生進行探究式與個性化學習，提高課堂創(chuàng)新性。

3.實驗在實驗室和校內試驗田開展，學院配置有植物學專類實驗室和校內試驗田。專類實驗室要求學生遵守實驗室管理規(guī)定、愛護實驗室儀器設備、嚴格遵守實驗操作規(guī)程和認真書寫實驗報告等，培養(yǎng)學生遵章守紀、遵守規(guī)程的良好職業(yè)素養(yǎng)。校內試驗田需要讓學生自主準備實驗材料，自主制定實驗設計，根據校園植物生長狀況調整設計性和綜合性實驗內容，提升學生專業(yè)素養(yǎng)和學科精神，培養(yǎng)學生深度分析和勇于創(chuàng)新的能力。

4.實踐在各實習基地進行，為保證實踐教學的正常開展，實踐內容獨立進行，獨立考試，以學校為中心，在南太行、鄭州、許昌和濮陽等地建立了實踐教學基地，強化知識轉化，感受植物文化，培養(yǎng)學生生態(tài)文明意識。

5.課后凝練學習成果，形成思維導圖，準備學科競賽，提升創(chuàng)新意識，是科學“增負”提高課程挑戰(zhàn)度的主要過程。

6.課程考核中加入德育評價，落實專業(yè)課程德育教育的價值導向。完善課程考核，制定科學合理的評價指標體系，檢驗學生能力的提升效果，真正培養(yǎng)學生的批判思維和獨立思考能力。以往對學生學習效果的評價以知識為本位，僅關注知識的理解和掌握程度，“一張考卷定成績”。通過課程思政融入將學生在學習全過程中職業(yè)素養(yǎng)的提升、生態(tài)文明意識的加強納入考核內容，強化了對能力培養(yǎng)和價值引領效果的檢驗，更好地落實了專業(yè)課程德育教育的價值導向。

五、融合研學旅行，以“研學導師問題”為突破口，做好研學和思想教育雙結合

研學旅行是校內和校外教育銜接的創(chuàng)新型教育方式，已經成為中小學素質教育的重要環(huán)節(jié)，納入各地中小學日常教學。在了解研學需求的基礎上和研學單位建立長期合作關系，將專業(yè)課程的實踐教學與研學基地活動結合起來，植物學教學實習可以在研學旅行基地開展，進行研學和思想教育的有機融合。讓學生以研學導師的身份融入研學活動，既可以讓學生了解研學旅行機構、工作機制、發(fā)展體系、研學課程和精品路線等內容，又可以讓“廣大中小學生在研學旅行中感受祖國大好河山，感受中華傳統(tǒng)美德，促進形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”的同時，培養(yǎng)自身的專業(yè)倫理和工匠精神，與課程思政教育有機融合，積極推進教書與育人相統(tǒng)一。

六、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽”為抓手，提升學生實踐能力新高度，科學“增負”，提升課程挑戰(zhàn)度

“創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的靈魂，專業(yè)是創(chuàng)新的基礎”，實踐能力的提升是大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑，思政課程建設過程中注意融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在日常教學中潛移默化地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入課程實踐教學，充分結合課程實習、實驗，融入創(chuàng)業(yè)觀念，設置科研短課，將課堂內容與科研熱點、真實案例相結合，以小組討論和陳述的方式鼓勵學生積極分享自己的想法，提升自我認同感，增強專業(yè)熱愛度。開展創(chuàng)業(yè)試訓，在豐富實踐教學活動的基礎上，增強創(chuàng)業(yè)意識引導，培養(yǎng)學生技術開發(fā)的創(chuàng)新能力和理論聯系實際、求真存疑的職業(yè)素養(yǎng)，真正提升學生的創(chuàng)新能力。以大學生“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學生“挑戰(zhàn)杯”課外學術科技作品競賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等為抓手，科學“增負”，提升學生創(chuàng)新意識，提高課程挑戰(zhàn)度，做到科研、教學與課程思政高度融合。目前，從植物學課程中誕生的興趣小組做出來套系產品，比如說葉脈書簽、臺擺掛件和押花畫等，尤其是押花畫的制作，不僅把植物學實驗、實踐技能靈活應用，還做到對植物固色、保色等方面的深入研究，小組成員秉承創(chuàng)幫帶理念已運營五年，先后獲得省大學生“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎、三等獎，其押花作品也在全國第二屆中華職教社創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得“應用型本科組”銀獎，同時，創(chuàng)業(yè)小組成員積極的參加教師科研，發(fā)表論文數篇，做出了大量優(yōu)質的標本，有些標本直接進入全國第四次中藥資源普查數據庫，樹立學生為社會服務的意識，拓寬學生的學習廣度和深度。

七、強化現代教育技術應用，充分發(fā)揮信息化教學手段的優(yōu)勢，為打造線上一流課程做好準備

加強多媒體教學體系的建立，制作CAI 課件，利用光學顯微鏡、掃描儀、照相機和flash 動畫等獲取大量的植物實體微觀及宏觀圖像，以動態(tài)方式展示給學生，激發(fā)學生的學習興趣；結合手機端移動教學，利用植物識別APP 等軟件，強化教學實習，通過資源共享，課程建設，教學互動，移動學習等功能的構建，實現線上線下混合教學。以“雙萬計劃”為牽引，積極推廣植物學思政課程線上建設，擴充、完善和整合相關教學資源、錄制課程視頻，推進網絡教學平臺建設，運行在線開放課程，實現資源共享，積極做好“線上一流課程”申報準備，推動優(yōu)質課程資源開放共享，塑造泛在化學習新環(huán)境。

總之，植物學課程在講授過程中把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，堅持知識傳授與價值引領相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，充分發(fā)掘植物學課程內容和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，形成協同效應，滿足地方高校培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展高素質應用技術型人才的發(fā)展需求，有利于創(chuàng)新型、復合型人才的培養(yǎng)。