高校思政課親和力研究述評

袁初明，王素萍

（江西師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，南昌 330022）

辦好思想政治理論課，關(guān)系到培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，必須切實發(fā)揮思想政治理論課的主渠道主陣地作用。實現(xiàn)思想政治理論課立德樹人的根本任務(wù)，關(guān)鍵在于不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，提高思想政治理論課的實效性和針對性。2019 年習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”。學(xué)界對高校思政課親和力進(jìn)行了深入研究，取得了比較豐碩的成果。梳理相關(guān)研究成果，挖掘潛在的研究空間，對進(jìn)一步促進(jìn)高校思政課親和力的研究、提高高校思政課的教學(xué)實踐效果具有重要的理論價值和實踐意義。

一、高校思政課親和力相關(guān)研究概況

高校思政課親和力的研究總體取得較大成果，但是還存在較大的研究空間。在2016 年之前，學(xué)界對思政課親和力的研究較為薄弱，當(dāng)時學(xué)界發(fā)文量較少，雖然進(jìn)行了研究，但還不夠重視。而隨著習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上講話的影響，相關(guān)論文發(fā)表量明顯增加，到2019 年召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會時論文發(fā)表數(shù)量達(dá)至高峰。這表明學(xué)界開始逐漸重視高校思政課親和力的研究，而且經(jīng)過收集分析論文發(fā)現(xiàn)，這幾年相關(guān)論文研究數(shù)量不僅增加，而且研究也越來越深入細(xì)化，還出現(xiàn)了一些跨學(xué)科的研究成果，從整體來看，高校思政課親和力的研究已經(jīng)初步搭建了框架，取得了實質(zhì)性的進(jìn)展。

二、當(dāng)前高校思政課親和力研究的主要內(nèi)容

總體而言，當(dāng)前關(guān)于高校思政課親和力的研究主要是從高校思政課親和力的概念結(jié)構(gòu)、重要性、不足原因、提升路徑及提升親和力應(yīng)注意的問題等幾個方面進(jìn)行研究。其中，秉持著解決問題的原則，提升路徑是學(xué)者們研究最多的內(nèi)容，學(xué)界較為重視。其次便是親和力的概念內(nèi)涵和構(gòu)成研究，論文幾乎都會先解釋親和力的概念內(nèi)涵，再順其展開論述。

（一）高校思政課親和力概念內(nèi)涵與構(gòu)成研究

從高校思政課親和力的內(nèi)涵表述來說，學(xué)者在闡述親和力內(nèi)涵時，往往與其對親和力構(gòu)成的認(rèn)識有很大關(guān)聯(lián)，因此可以將二者放在一起進(jìn)行闡述。首先從高校思政課親和力的內(nèi)涵來看，第一，很多學(xué)者從心理學(xué)角度進(jìn)行論述，學(xué)者吳潛濤等認(rèn)為，“所謂思政課親和力，是指思政課對大學(xué)生所具有的親近、吸引的潛在功能，以及大學(xué)生對思政課產(chǎn)生的親近感、趨同感?！钡诙灿袑W(xué)者從教學(xué)方式來闡述，學(xué)者梁冰認(rèn)為，要“進(jìn)行沐浴春風(fēng)式的解疑釋惑性的教育，發(fā)揮思政課巨大引導(dǎo)、啟迪和解疑性魅力?！钡谌?，還有學(xué)者從教育者的角度論述，學(xué)者孫瑛輝等認(rèn)為，思政課教師的親和力是“能夠符合教學(xué)目的、體現(xiàn)教學(xué)效果的‘互動’能力?！钡谒?，從學(xué)生的角度來說，肖文紅指出，“親和力是思政教師自身所具備的使學(xué)生愿意親近和接觸的力量?！?/p>

近年來也有很多學(xué)者對思政課親和力構(gòu)成進(jìn)行了研究。第一，從思想政治教育學(xué)原理對其親和力構(gòu)成進(jìn)行劃分，學(xué)者沈光將高校思想政治教育親和力的構(gòu)成要素主要細(xì)分為教育者親和力、教育對象親和力、教育目標(biāo)親和力、教育內(nèi)容親和力、教育方法親和力和教育環(huán)境親和力。第二，從思想政治教育構(gòu)成要素進(jìn)行劃分，學(xué)者李建認(rèn)為，思想政治教育親和力主要由思想政治教育目標(biāo)親和性、教育主體親和性、教育介體親和性、教育環(huán)境親和性及教育對象親和性這五個部分構(gòu)成。第三，從思政課親和力形成過程來看，學(xué)者韋娜認(rèn)為，思想政治教育親和力主要包括四大要素，即高校思政課教師、大學(xué)生、高校思政課課程資源和教學(xué)環(huán)境。

（二）提升高校思政課親和力的重要性

關(guān)于高校思政課親和力的重要性研究，學(xué)界研究成果較多。第一，從高校思政課教學(xué)內(nèi)容入手，學(xué)者王淑榮等認(rèn)為有三個因素，就是推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想深入人心、展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力與時代風(fēng)采及培育和踐行社會主義核心價值觀和掌握意識形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。第二，從高校思政課教學(xué)質(zhì)量來看，學(xué)者張根福等認(rèn)為，“提高課程的親和力和針對性，是增強(qiáng)思想政治理論課實效性的重要路徑，更是判斷思想政治理論課質(zhì)量與水平的重要因素?！钡谌瑥慕逃叩慕嵌葋砜?，學(xué)者馬嬌等認(rèn)為，高校思政課教師要達(dá)到更高育人目標(biāo)，而教師的親和力可以提升課堂對學(xué)生的吸引力。第四，從國內(nèi)外意識形態(tài)環(huán)境來講，學(xué)者蔡詩敏認(rèn)為，“鞏固馬克思主義的指導(dǎo)地位，尤其要加強(qiáng)高校意識形態(tài)工作，提升思想政治理論課親和力?！?/p>

（三）高校思政課親和力不足的原因分析

盡管從各級教育主管部門到一線教師一直都非常重視高校思政課的教學(xué)質(zhì)量提升，但是在教學(xué)實踐中還是一直存在著高校思政課很難吸引學(xué)生的問題，究其原因就是高校思政課親和力不足，而學(xué)者們認(rèn)為原因主要有以下幾點(diǎn)。第一，從教育者來看，方世南等認(rèn)為，親和力的不足是由于教育者對思想政治教育育人規(guī)律的認(rèn)識不深刻。第二，從教學(xué)載體來看，學(xué)者趙明剛認(rèn)為高校思政課教材上內(nèi)容枯燥、形式化，不夠接地氣，不貼近學(xué)生生活，并脫離實際等一系列問題促使思政課親和力不足。第三，從教學(xué)內(nèi)容來看，學(xué)者吳永剛認(rèn)為，高校思政課的內(nèi)容與學(xué)生不匹配，還使用著陳舊的配方。第四，從教學(xué)方法來看，學(xué)者李姣認(rèn)為，高校思想政治教育用的傳統(tǒng)教學(xué)方法導(dǎo)致師生互動不足，因此弱化了思政課親和力和吸引力。第五，從學(xué)生的角度來看，學(xué)者邵西梅認(rèn)為，市場功利主義對學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面影響，使其認(rèn)為思政課只有空洞的理論說教。

（四）高校思政課親和力的提升路徑

關(guān)于提升高校思政課親和力的路徑研究是近年來學(xué)界研究的重點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)者從教學(xué)過程這部分進(jìn)行闡述，也有研究其他路徑如何提升親和力，但相對較少。第一，從教育者來說，學(xué)者崔延強(qiáng)等認(rèn)為，思政課教師在充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，同時要正視教育對象的主體性，才能得到學(xué)生的信賴和認(rèn)同。第二，從教育對象來說，學(xué)者欒聲越認(rèn)為，要發(fā)揮大學(xué)生思想政治教育親和力，就要激發(fā)大學(xué)生的自主性和能動性。第三，從教學(xué)目標(biāo)來看，學(xué)者龐桂甲認(rèn)為，要“在思想政治教育實踐中，注重思想政治教育所要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)與大學(xué)生個人所追求的人生目標(biāo)的同構(gòu)?！钡谒模瑥慕虒W(xué)內(nèi)容來看，學(xué)者周洲認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新要抓住時代前沿，堅持時代化、民族化和大眾化的方針。第五，從教學(xué)載體來看，學(xué)者鄧鵬則認(rèn)為，提升高校思政課親和力要強(qiáng)化新媒體觀念，用新媒體技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容和完善考核評價方式，打造新媒體環(huán)境。第六，從教學(xué)方式方法來看，學(xué)界研究成果較為豐富，具有代表性的觀點(diǎn)是學(xué)者周琳娜等提出的，認(rèn)為思政課情景劇教學(xué)法能夠有效提升社會主義核心價值觀教育的感染力和親和力。

最后，還有些學(xué)者試圖從其他視角來研究如何提升高校思想政治教育親和力，其中以心理學(xué)學(xué)科居多，還有一些其他較有創(chuàng)新意義的高校思政課親和力研究。

（五）高校思政課親和力提升應(yīng)注意的問題

有學(xué)者對提升高校思政課親和力應(yīng)注意的問題進(jìn)行了相關(guān)論述，主要集中在以下兩點(diǎn)。第一，從教育者和教育對象的角度來說，學(xué)者馬藝銘認(rèn)為，應(yīng)注意思政課教學(xué)過程中，教師過分取悅學(xué)生，只圖活躍課堂氣氛，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)語言的娛樂化。第二，從意識形態(tài)的角度來說，學(xué)者高永強(qiáng)認(rèn)為，“但是應(yīng)該避免一種錯誤傾向，即為了提升思政課的親和力而把思政課講成一般人文素質(zhì)教育課，用知識性替代意識形態(tài)性?！?/p>

三、高校思政課親和力研究中存在的問題與未來研究展望

近年來學(xué)界有關(guān)高校思政課親和力的研究取得了豐富的研究成果，為今后的相關(guān)研究打下了堅實的基礎(chǔ)。不可否認(rèn)的是，無論是從教學(xué)實踐還是從理論研究來看，如何提升高校思政課的親和力仍然存在巨大的研究空間，相關(guān)領(lǐng)域還有待進(jìn)一步發(fā)掘和研究。

（一）高校思政課親和力研究中存在的問題

1.研究缺乏相關(guān)數(shù)據(jù)支撐

縱觀這幾年發(fā)表的相關(guān)論文，很多論文在闡述自己觀點(diǎn)的過程中，直接預(yù)設(shè)好自己的結(jié)論，缺乏實際的相關(guān)調(diào)查研究，以至于很多論文的觀點(diǎn)缺少強(qiáng)有力的支撐。例如在教師教學(xué)過程的親和力研究中，如果沒有相關(guān)具體的數(shù)值，就很容易缺乏針對性，對學(xué)情也不能進(jìn)行精細(xì)化診斷，進(jìn)而無法知道學(xué)生更喜歡教師的哪方面，這些都是需要數(shù)據(jù)反饋來支撐觀點(diǎn)的。然而這并不是說，這方面的所有相關(guān)研究都一定要準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，有些研究重理論、重文獻(xiàn)等等，在提升親和力的路徑研究中最好能夠有一定的調(diào)查研究才不會顯得單薄，缺乏說服力。

2.跨學(xué)科研究較少

學(xué)界在高校思政課親和力方面對概念內(nèi)涵、提升路徑兩個方面研究較多，尤其是側(cè)重于對思想政治教育學(xué)原理中思政課相關(guān)要素的分析和探討，雖然也有學(xué)者將其他學(xué)科的理論運(yùn)用到高校思政課親和力的研究中，但這些研究不管是從數(shù)量還是從質(zhì)量上來說都不太理想。深知多樣性的重要性，缺乏與其他學(xué)科之間的交流，研究可能在多樣性及說服力等方面比較欠缺，目前僅限于心理學(xué)科的跨學(xué)科研究顯然還是有非常多的研究空間，不斷地拓寬高校思政課親和力的跨學(xué)科研究才能使得整個研究體系更為完善。

3.研究框架有待完善

從目前學(xué)界學(xué)者的研究成果來看，整體的框架已經(jīng)搭建起來了，但是還沒有細(xì)化，不夠完善。總體上來說還是比較側(cè)重于教育者和教育對象、教育載體及教育方式方法等教學(xué)過程中的親和力研究，然而高校思政課親和力相關(guān)大量的重復(fù)性研究可能使研究進(jìn)展緩慢。也有許多學(xué)者從課程評價、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)理念等角度入手，這些研究可以進(jìn)一步完善高校思政課親和力的研究框架。要形成一個更為科學(xué)合理的學(xué)科體系，必然要不斷挖掘、探索及研究新的合理因素，從而不斷完善高校思政課親和力的研究框架。

（二）高校思政課親和力的未來研究展望

深入分析梳理高校思政課親和力的相關(guān)研究，總結(jié)已有的研究取得的成果及不足，在此基礎(chǔ)上，發(fā)掘相關(guān)領(lǐng)域存在的研究空間和進(jìn)一步的研究方向。

1.加強(qiáng)理論研究

理論指導(dǎo)實踐，高校思政課親和力的研究主要是為了解決當(dāng)下高校思政課面臨的挑戰(zhàn)和難題，沒有系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，教學(xué)實踐活動開展會很艱難。隨著思政課親和力的實踐過程每時每刻都在變化，理論必須跟上實踐的變化，從實踐中實現(xiàn)理論的飛躍，推動高校思政課親和力的理論創(chuàng)新。相較于其他課題來說，高校思政課親和力研究期刊論文數(shù)量略少，從這方面可以看出高校思政課親和力的理論研究稍微薄弱，還有很大的研究空間。從一開始的概念內(nèi)涵到結(jié)構(gòu)分析，再逐步延伸到高校思政課親和力的具體提升路徑，研究在不斷深入，不斷加強(qiáng)，遵循著一個循序漸進(jìn)的規(guī)律，除了這些基本的思想政治教育學(xué)原理的要素以外，還有很廣闊的理論研究空間，如高校思政課親和力研究拓展到其他學(xué)科。

2.理論研究融入教學(xué)實踐

理論研究固然重要，但只有在實踐的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)新的東西并加以提煉才能形成科學(xué)系統(tǒng)的理論。因此，理論研究和教學(xué)實踐必須緊密統(tǒng)一起來，二者缺一不可。在高校思政課親和力的未來研究中，要扎根于教學(xué)實踐，必須要將自己置身于思政理論課的教學(xué)情境中，對整個教學(xué)過程的構(gòu)成要素都要進(jìn)行梳理、記錄和分析，這樣才能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)思路產(chǎn)生有效的啟發(fā)作用。尤其是思想政治教育工作者要主動在自己的課程教學(xué)中進(jìn)行理論研究，根據(jù)自己課程教學(xué)中積極的、合理的因素以及消極的、負(fù)面的因素進(jìn)行歸納、分析、總結(jié)和反思，在教書育人的同時也將自己納入研究對象，在提升教學(xué)質(zhì)量的過程中研究如何提升高校思政課親和力。

3.提升高校思政課親和力效果監(jiān)測與反饋研究

關(guān)于提升高校思政課親和力的文獻(xiàn)有很多，但是提升親和力方法的效果反饋研究的文獻(xiàn)并不多，如課堂練習(xí)是一種檢驗學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況及教育教學(xué)中存在的問題而設(shè)置的檢測方法，同樣地，要想真正知道理論研究中提出的一些舉措是否有效，也需要一個實際的情境來進(jìn)行測試。有些學(xué)者將提升高校思政課親和力的研究放到實際的自身教學(xué)中，對自己的實踐教學(xué)進(jìn)行監(jiān)測并根據(jù)這些數(shù)據(jù)一步一步做出評估與反饋，不僅發(fā)現(xiàn)了新的問題還增強(qiáng)了理論的可靠性與說服力。對提升親和力效果監(jiān)測與反饋來說，其實就是要將自己的設(shè)想在實際情境中運(yùn)行，及時對收集到的信息進(jìn)行分析比較，并作出合理地反饋，進(jìn)行動態(tài)地監(jiān)測，反復(fù)進(jìn)行這個過程，最終達(dá)到提升思政課親和力的目的。