◎ 陸唯嫻 浙江省桐鄉(xiāng)市高級中學(xué)

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出：“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)?！逼鋬?nèi)容包括：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。史料實證是指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法，是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑。為使史料實證素養(yǎng)的落實更具操作性，“新課標(biāo)”將史料實證素養(yǎng)劃分為由易到難、層層遞進(jìn)的四個素養(yǎng)水平。

高中歷史教學(xué)中，歷史信息提取能力是指在把史料轉(zhuǎn)化為史料信息的過程中，通過閱讀、觀察等方法最大限度地提煉史料中所蘊(yùn)含的信息的能力。這屬于史料實證素養(yǎng)分層水平一的能力要求，是整個史料實證素養(yǎng)達(dá)成的第一步，為史料的辨析與互證等奠定基礎(chǔ)。筆者嘗試以部編新教材《兩次鴉片戰(zhàn)爭》為例，探討史料實證素養(yǎng)視閾下的歷史信息提取能力培養(yǎng)策略。

一、立足教材，明確史料的分類及特點

史料是歷史學(xué)中最為重要的概念之一，是史學(xué)研究的重要素材。教學(xué)中常用的史料主要包括文字史料和非文字史料兩大類。部編新教材《中外歷史綱要（上）》中除課本正文之外，還加入了學(xué)習(xí)聚焦、歷史縱橫、學(xué)思之窗、問題探究等內(nèi)容。粗略統(tǒng)計后，整書額外補(bǔ)充的文字史料有123 例，圖像史料有227 例，平均每課有5 個文字史料、8 個圖像史料來佐證。無論從形式還是從數(shù)量來說，都是一筆豐富的資源。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)立足教材，以教材史料為依托，引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材史料中所蘊(yùn)含的歷史信息。

文字史料是指以文字的形式記錄下來的歷史資料。文字史料在高中歷史教材中占有較大的比重，一般可分為以下三類：第一，原始史料。它包括文書檔案、政令、文件、條約、決議、奏折、報告、筆記、回憶錄等；第二，撰述史料。撰述史料主要出自各種歷史著作；第三，文藝史料。文藝史料指用詩歌、小說、戲劇、民謠等文藝體裁反映歷史的史料。它們是以藝術(shù)的形象來反映現(xiàn)實社會生活的，文學(xué)的語調(diào)往往比歷史文獻(xiàn)資料更富有感染力和吸引力。

非文字史料則是指除文字史料以外的一切資料形式總和，主要包括以下三類：第一，圖表史料。圖表史料主要包括圖片、地圖和表格。通過觀察圖片可使學(xué)生加深對歷史人物或歷史事物的直觀認(rèn)識。通過觀察地圖，學(xué)生則可以了解到諸如地理方位等信息。而表格則是以“表”這一特殊的形式出現(xiàn)的歷史資料，主要以統(tǒng)計數(shù)字來說明問題。第二，實物史料。實物史料是指以物質(zhì)作為信息載體的史料，主要“包括各類文物、古跡、遺址、建筑、碑刻、雕塑和繪畫等”。第三，口述史料?？谑鍪妨鲜侵浮敖?jīng)過口述歷史的專業(yè)訓(xùn)練者，對重要人物或特定對象進(jìn)行慎重的訪談錄音，保留其忠實而深入的記錄”。

了解史料的分類及特點，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，幫助學(xué)生深入理解教材的內(nèi)容。不同類型的史料在教學(xué)中相互補(bǔ)充和配合，才能完成課堂中的教學(xué)任務(wù)，獲得良好的教學(xué)效果。

二、激發(fā)興趣，涵養(yǎng)歷史信息提取的意識

對于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)是他們學(xué)習(xí)的動力源泉。如何激發(fā)學(xué)生探究史料的興趣呢？

1.創(chuàng)設(shè)情境，滲透意識

布魯納認(rèn)為，在一定的問題情境中，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是最有價值的東西，一切學(xué)習(xí)都是在一定的環(huán)境條件下進(jìn)行的。這種論述強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)情境的重要性。

導(dǎo)入新課時，教師展示馬首回歸圓明園的視頻：

1860年，英法聯(lián)軍侵入北京，圓明園慘遭劫掠焚毀，馬首銅像與其他11 尊獸首銅像流失海外。2020年12月1日，國家文物局與北京市人民政府共同舉辦馬首銅像劃撥入藏儀式，馬首銅像回家了。圓明園的百年滄桑、文物聚散，牽動著國人心弦。今年是鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)180 周年，也是第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)160 周年。銘記歷史讓我們更加珍惜當(dāng)下。讓我們一起回到中國近代史的開端，走進(jìn)那場改變中國歷史的戰(zhàn)爭。

通過視頻和教師渲染，引導(dǎo)學(xué)生回憶兩次鴉片戰(zhàn)爭那段屈辱的歲月。在學(xué)生回憶和表達(dá)感受時，教師鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生在情境體驗中挖掘史料蘊(yùn)含的豐富信息，感悟其所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，滲透歷史信息提取意識。

2.問題導(dǎo)向，增強(qiáng)意識

伽達(dá)默爾認(rèn)為，問題具有方向性的意義，使被問的東西卷入某種特定的背景中，問題的出現(xiàn)好像開啟了被問東西的存在。教師通過提問，既可以了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，還可以活躍學(xué)生的歷史思維，啟發(fā)學(xué)生深入思考。

分析鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景時，教師補(bǔ)充史料并設(shè)計問題鏈：（1）200 多年前，是什么驅(qū)使馬戛爾尼不辭勞苦來中國？（2）面對馬戛爾尼訪華，清政府的答復(fù)是什么？（3）兩封國書背后體現(xiàn)了怎樣的實質(zhì)？

材料：兩封國書

第一，請中國允許英國商船在珠山、寧波、天津等處登岸，經(jīng)營商業(yè)。第二，請中國按照從前俄國商人在中國通商之例，允許英國商人在北京設(shè)立一洋行，買賣貨物。第三，請于珠山附近劃一未經(jīng)設(shè)防之小島歸英商使用，以便英國商船到彼即行收藏，存放一切貨物且可居住商人。第四，請于廣州附近得一同樣權(quán)利，且聽英國商人自由往來，不加禁止。

——摘自《1793 乾隆英使覲見記》

天朝無所不有。然從不貴奇巧，并無更需爾國制辦物件。特因天朝所產(chǎn)絲綢、茶葉、瓷器、絲帛，為各國及爾國必需之物，是以加恩體恤。

——摘編自《高宗清實錄》

學(xué)生通過對問題鏈的探究，理解英國由于工業(yè)革命的刺激，急需對外拓展商品銷售市場和原料產(chǎn)地。兩封國書背后反映出的是當(dāng)時清政府的盲目自大，英國政府在希望改善貿(mào)易關(guān)系的同時又帶有侵略目的。在此基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充19世紀(jì)中期英國與中國在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的史料并層層設(shè)問。學(xué)生在問題導(dǎo)向下，提取史料中所蘊(yùn)含的信息，了解中國國情并將中國置于世界大環(huán)境中去考察，深刻理解戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性，增強(qiáng)歷史信息提取意識。

三、示范合作，傳授歷史信息提取的方法

教學(xué)實踐中，傳授學(xué)生從史料中提取歷史信息的科學(xué)方法尤為重要。不同史料有不同的信息提取方法，在實踐中要做到靈活應(yīng)用，舉一反三。

1.提取文字史料歷史信息的方法

從文字史料中提取信息是史料信息提取中最為常見的形式。文字史料的信息通常體現(xiàn)在正文、史料的出處及其相關(guān)注釋上。常用到的方法有：（1）分層法，根據(jù)每層的核心內(nèi)容提取信息；（2）句逗法，將資料的每一句話作為一種信息進(jìn)行提煉；（3）關(guān)鍵字詞句法，尋找事實性文字材料中的關(guān)鍵字詞、觀點性文字材料中的關(guān)鍵句。

解讀《南京條約》內(nèi)容時，教師呈現(xiàn)條約原文：

材料：中英《南京條約》（又稱《江寧條約》）共13 款，主要內(nèi)容是：

第二款 自今以后，大皇帝恩準(zhǔn)英國人民帶同所屬家眷，寄居大清沿海之廣州、福州、廈門、寧波、上海等五處港口，貿(mào)易通商無礙。

第三款 今大皇帝準(zhǔn)將香港一島給予大英國君主暨嗣后世襲主位者常遠(yuǎn)據(jù)守主掌，任便立法治理。

第四款 因大清欽差大憲等于道光十九年二月間經(jīng)將大英國領(lǐng)事官及民人等強(qiáng)留粵省，嚇以死罪，索出鴉片以為贖命，今大皇帝準(zhǔn)以洋銀六百萬銀元償補(bǔ)原價。

第六款 因大清欽命大臣等向大英官民人等不公強(qiáng)辦，致須撥發(fā)軍士討求伸理，今酌定水陸軍費(fèi)洋銀一千二百萬銀元，大皇帝準(zhǔn)為償補(bǔ)。

第十款 前第二條內(nèi)言明開關(guān)俾英國商民居住通商之廣州等五處，應(yīng)納進(jìn)口、出口貨稅、餉費(fèi)，均宜秉公議定則例，由部頒發(fā)曉示，以便英商按例交納。

——摘編自中英《南京條約》

針對《條約》內(nèi)容，教師啟發(fā)學(xué)生采用句逗法，將材料的每一句話作為一種信息進(jìn)行提煉。提煉基本信息后，再引導(dǎo)學(xué)生剔除次要信息，保留核心信息。如：第二款中“大皇帝恩準(zhǔn)英國人民帶同所屬家眷，寄居大清沿海之廣州、福州、廈門、寧波、上海等五處港口，貿(mào)易通商無礙”講述了英國人可以寄居在廣州、福州等五處港口并進(jìn)行貿(mào)易通商。但從英國發(fā)動戰(zhàn)爭的動機(jī)去分析，我們可知五口通商才是《條約》簽訂的真正目的。條款三的語句簡練，語義清楚，學(xué)生可直接得出條款核心內(nèi)容：割讓香港島。條款四、六則需要學(xué)生對史料進(jìn)行分層，剔除干擾信息后，合并賠款數(shù)額，得出賠款2100 萬銀元。條款十內(nèi)容較為繁雜，可引導(dǎo)學(xué)生采取關(guān)鍵字詞句法，將重點詞匯“進(jìn)口、出口貨稅”“餉費(fèi)”“秉公議定則例”“英商按例交納”用橫線著重標(biāo)出。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，總結(jié)出這一條款提出了“關(guān)稅需要和外國人商定”，得出這一條款的核心內(nèi)容：協(xié)定關(guān)稅。

2.提取非文字史料歷史信息的方法（以圖表史料為例）

圖表史料可使學(xué)生直觀感知歷史，增強(qiáng)歷史時空感。圖表史料主要包括各類圖片、地圖和表格。圖片中的信息通常體現(xiàn)在圖片名稱、圖片文字說明和圖片人物事件上；地圖中的信息通常體現(xiàn)在地圖名稱、圖例及地圖內(nèi)的文字說明上；而表格通常由總標(biāo)題、分項欄目和數(shù)據(jù)（數(shù)字或百分比）組成，個別表格有注釋。圖表史料信息提取的一般流程是：首先，觀察、比較上述信息的內(nèi)容；進(jìn)而，根據(jù)圖表中的提示進(jìn)行“由表及里”的剖析，找出其明顯的和隱藏的信息；最后，結(jié)合所學(xué)準(zhǔn)確得出結(jié)論。

講述虎門銷煙時，教師呈現(xiàn)教材第90頁上的兩幅圖片：

英國走私鴉片的飛剪船

英國東印度公司設(shè)在印度的鴉片倉庫

教師設(shè)問：“從這兩幅歷史圖片中，你們能發(fā)現(xiàn)哪些歷史信息？”學(xué)生作出相應(yīng)回答后，教師追問：“你是如何發(fā)現(xiàn)的？”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片史料，既要注意圖片中的內(nèi)容，還要關(guān)注圖片下面的注釋。弄懂圖片含義后，結(jié)合所學(xué)分析問題得出結(jié)論。在這一環(huán)節(jié)中，教師依托圖片，通過“發(fā)現(xiàn)了什么？”→“怎么發(fā)現(xiàn)的？”→“你是如何認(rèn)識的？”的探究，引導(dǎo)學(xué)生從提取圖片表面信息到分析內(nèi)在寓意，促進(jìn)學(xué)生多角度思考鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。在實際教學(xué)中，教師不必拘泥于具體的方法，可根據(jù)實際需求引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用提取歷史信息的方法，有效地挖掘史料信息。

歷史信息提取能力是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要保證，其培養(yǎng)并非一朝一夕能達(dá)成，需要一線教師不斷探索與實踐。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造提取歷史信息的條件，采取多種方法啟發(fā)學(xué)生形成研習(xí)史料、探究問題的歷史思維，提升歷史信息提取能力，涵養(yǎng)史料實證核心素養(yǎng)。

[1]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第4—5頁。

[2][3]胡琮禹：《淺談中學(xué)歷史教學(xué)中史料的分類和作用》，《陰山學(xué)刊》2001年第3 期，第93、94頁。

[4]何大進(jìn)：《實物史料與歷史教學(xué)》，《歷史教學(xué)》2003年第5 期，第56頁。

[5]沈懷玉：《口述史料的價值與應(yīng)用》，《中國近現(xiàn)代史史料學(xué)國際學(xué)術(shù)討論會論文集》，2004年，第133頁。