分層考查 逐步推進(jìn)
——史料實證素養(yǎng)考查層級及教學(xué)思考

◎ 梁麗紅 華南師范大學(xué)歷史文化學(xué)院

歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)渾然一體，教師開展歷史教學(xué)活動往往是對幾個核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，學(xué)生解答高考?xì)v史試題也是對幾個核心素養(yǎng)的綜合運(yùn)用。但每個素養(yǎng)又各有側(cè)重，自成體系，基于“歷史是一門注重邏輯推理和嚴(yán)密論證的實證性人文社會學(xué)科”，本文選取史料實證素養(yǎng)進(jìn)行深度分析，探討其在高考?xì)v史試題中的考查層級。

一、史料實證素養(yǎng)的內(nèi)涵

“史料實證是指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法?！睆母拍钌蟻砜?，史料實證包含兩層意思：一是有史料實證意識（態(tài)度），二是有史料實證能力（方法）。史料實證意識（態(tài)度）是貫穿史料實證的靈魂，所有的史料實證過程都應(yīng)該本著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?；史料實證能力（方法）是實證過程的升華，所有的史料實證過程最終會形成能力，可以在綜合、復(fù)雜、陌生的情境中進(jìn)行運(yùn)用。從考查層面來看，前者是隱性的、難以考查的，后者是顯性的、易于測量的，但某種程度上說，掌握了史料實證的方法，具備了史料實證的能力，無形中也培育了史料實證的意識，端正了史料實證的態(tài)度。

可見，史料實證素養(yǎng)主要體現(xiàn)為顯性的史料實證能力，具體包括竭盡所能地搜集史料、對史料進(jìn)行整理和辨析、運(yùn)用史料進(jìn)行論證，當(dāng)然所有過程都離不開史料實證的態(tài)度。

二、史料實證素養(yǎng)在高考?xì)v史試題中的考查層級

史料實證可以直觀地呈現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的過程，最能凸顯歷史學(xué)科實證性的特點(diǎn)，合格性考試與選擇性考試都有對史料實證素養(yǎng)的考查，本文以選擇性考試的歷史試題為例，分析其具體的考查層級。

第一個層級：判斷史料的可信度與價值。史料實證首先應(yīng)該是認(rèn)識史料對歷史研究的價值，并掌握搜集史料的途徑與方法?？墒亲鳛榉忾]性考試，讓學(xué)生去搜集史料不現(xiàn)實，而對提供的史料進(jìn)行辨析，判斷史料的真?zhèn)闻c價值則可以操作，所以在高考?xì)v史試題中考查史料實證素養(yǎng)的第一個層級為判斷史料的可信度與價值，大致相當(dāng)于史料實證素養(yǎng)的水平1 和水平2。

例1.（2017·全國文綜Ⅲ卷·27）關(guān)于宋太祖駕崩前夜宋太宗（時為晉王）的活動，北宋時期有不同記載。《續(xù)湘山野錄》記載，宋太宗當(dāng)晚曾與其兄宋太祖在宮中飲酒，并宿于宮中；《涑水記聞》則稱，那晚宋太宗并未進(jìn)宮。這反映出（B）

A．歷史事實都是通過歷史敘述呈現(xiàn)

B．同一歷史事實會有不同歷史記載

C．歷史敘述不能客觀準(zhǔn)確再現(xiàn)歷史事實

D．綜合多種歷史敘述即可確認(rèn)歷史事實

這一題命題人給出兩則同類型的史料，可對于同一事件的記載截然相反，讓學(xué)生判斷其價值，是對史料實證第一層級的考查，學(xué)生只要對史料進(jìn)行信息提取和比對，就會發(fā)現(xiàn)關(guān)于同一歷史事實記載是不同的，正選躍然紙上，難度系數(shù)不高，大致相當(dāng)于史料實證素養(yǎng)的水平1。

例2.（2021·高考廣東卷·3）安史之亂時，唐玄宗逃奔成都，途中發(fā)生兵變，楊貴妃死于馬嵬坡。以下為若干記載。

路邊楊貴人，墳高三四尺。乃問里中兒，皆言幸蜀時……貴人飲金屑，倏忽舜英暮。平生服杏丹，顏色真如故。（唐）劉禹錫《馬嵬行》上令高力士詰之，回奏曰：“諸將既誅國忠，以貴妃在宮，人情恐懼?！鄙霞疵κ抠n貴妃自盡。（五代）劉昫等《舊唐書》上曰：“貴妃常居深宮，安知國忠反謀？”高力士曰：“貴妃誠無罪，然將士已殺國忠，而貴妃在陛下左右，豈敢自安！愿陛下審思之，將士安則陛下安矣。”上乃命力士引貴妃于佛堂，縊殺之。（宋）司馬光《資治通鑒》

有學(xué)生以上述材料探究楊貴妃之死，下列推論正確的是（D）

A.《馬嵬行》選材來自傳說，不能作為歷史研究的材料

B.《資治通鑒》較多細(xì)節(jié)描寫，還原了楊貴妃之死的真相

C.《資治通鑒》成書晚于《舊唐書》，故可信度相對較低

D.《舊唐書》《資治通鑒》作為史料，應(yīng)注意作者的立場

這一題命題人給出三則史料，包括文學(xué)作品、正史等不同類型，讓學(xué)生判斷其可信度與價值，是典型的史料實證第一層級的考查，學(xué)生只要了解史料類型及其價值，就能準(zhǔn)確選出答案，難度系數(shù)也不高，大致相當(dāng)于史料實證素養(yǎng)的水平2。

第二個層級：利用不同的史料對所探究的問題進(jìn)行互證。史料實證素養(yǎng)考查的第二個層級是基于第一個層級的，也就是只有對史料進(jìn)行信息提取、辨析和價值的認(rèn)知后方能進(jìn)行有效的運(yùn)用。這一層級是考查學(xué)生能否利用不同的史料對所探究的問題進(jìn)行互證，修正或者完善原有的認(rèn)識，達(dá)到認(rèn)識的相對準(zhǔn)確，大致相當(dāng)于史料實證素養(yǎng)的水平2 和水平3。

例3.（2020·全國II 卷·25）敦煌莫高窟61號洞中的唐代壁畫“五臺山圖”中有一座“大佛光之寺”，梁思成、林徽因按圖索驥，在山西五臺山地區(qū)發(fā)現(xiàn)了其實物——佛光寺（圖略）。這一事例說明此類壁畫（C）

A.創(chuàng)作源于藝術(shù)想象

B.能完整還原歷史真實

C.可與文化遺存互證

D.價值來自學(xué)者的發(fā)掘

這一題命題人給出了兩則不同類型的史料，指向了相同的歷史事實。學(xué)生需要在提取信息的基礎(chǔ)上，活用二重證據(jù)法的理論，指向正確選項，也就是不同史料的互證，屬于史料實證素養(yǎng)第二層級的考查，但只考查到認(rèn)識不同類型史料的價值，難度亦屬于史料實證素養(yǎng)的水平2。

例4.（2017·全國文綜Ⅰ卷·3）

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表2為不同史籍關(guān)于唐武德元年同一事件的歷史敘述。據(jù)此能夠被認(rèn)定的歷史事實是（C）

A．皇帝李世民與薛舉戰(zhàn)于涇州

B．劉文靜是戰(zhàn)役中唐軍的主帥

C．唐軍與薛舉在涇州作戰(zhàn)失敗

D．李世民患病導(dǎo)致了戰(zhàn)役失敗

這一題命題人給出四則相同類型的史料，所記載的事件也是相同的，但細(xì)節(jié)上出入頗多，學(xué)生需要運(yùn)用這些史料進(jìn)行互證，對唐武德元年的這一事件進(jìn)行更加準(zhǔn)確的敘述，屬于史料實證素養(yǎng)第二層級的考查。學(xué)生在提取有效信息后進(jìn)行詳細(xì)比對，找到同類項，基本就能做出正確選擇；如果學(xué)生沒有運(yùn)用史料互證，提取任意史料信息后就做出選擇，則容易失分。本題雖然不涉及不同類型的史料，但仍要用到史料互證，大致相當(dāng)于史料實證素養(yǎng)的水平2—3 之間。

第三個層級：利用不同的史料作為證據(jù)對所探究的問題進(jìn)行論述。史料實證素養(yǎng)考查的第三個層級要求較高，包括運(yùn)用能力、探究能力、論述能力等多種高階能力，在客觀題中難以考查，一般會在主觀題中進(jìn)行考查。在這一層級中涉及到的史料是多種類型的、情境是陌生復(fù)雜的，要求解釋是全面豐富的，論述是邏輯清晰的，大致相當(dāng)于史料實證素養(yǎng)的水平3 和水平4。

例5.（2020·全國1 卷·42）閱讀材料，完成下列要求。

關(guān)于宋代歷史，海內(nèi)外學(xué)者著述頗豐，敘述各有側(cè)重，如《儒家統(tǒng)治的時代：宋的轉(zhuǎn)型》《中國思想與宗教的奔流：宋朝》 《宋史：文治昌盛與武功弱勢》等，這些書名反映了作者對時代特征的理解。

結(jié)合所學(xué)知識，就中國古代某一歷史時期，自擬一個能夠反映其時代特征的書名，并運(yùn)用具體史實予以論證。（要求：論證充分，史實準(zhǔn)確，表述清晰。）

這一題命題人并沒有給出史料，而是給的示例，其實是一個結(jié)論，要求學(xué)生自擬一個能夠反映其時代特征的書名，也就是學(xué)生自己提出一個結(jié)論，并運(yùn)用具體史實加以論證，是教師備課常用的史料實證模式——以史證論，屬于史料實證素養(yǎng)第三層級的考查。本題主要考查學(xué)生運(yùn)用史實進(jìn)行論證的能力，即“用某些理由去支持或反駁某個觀點(diǎn)的過程或語言形式，通常由論題、論點(diǎn)、論據(jù)和論證方式構(gòu)成”，主要考查史料實證素養(yǎng)水平4。2022年全國乙卷42 題也屬于史料實證素養(yǎng)第三層級的考查，只是題目中已有史料，學(xué)生需要在復(fù)雜的史料情境中發(fā)現(xiàn)問題、解釋問題，并史論結(jié)合進(jìn)行論述，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中常見的史料實證模式——論從史出。

除上述所選用的側(cè)重于評價史料實證素養(yǎng)的高考?xì)v史試題外，側(cè)重于評價其它核心素養(yǎng)尤其是歷史解釋素養(yǎng)的試題也離不開史料實證素養(yǎng)，這類試題對史料實證素養(yǎng)的考查大致屬于前兩個層級，鑒于此類題量過多，在此不單獨(dú)予以分析。

三、對日常教學(xué)的啟示

基于對高考?xì)v史試題中史料實證素養(yǎng)考查的分析，教師在日常教學(xué)中可以嘗試以下策略培育學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

第一，身先示范，堅守史料實證原則。史料實證有五個原則：論從史出；孤證不立，堅持多種類型史料互證；史論結(jié)合，不能述而不作，有史有論；用盡史料，充分挖掘史料的各種內(nèi)涵和價值，而不是堆砌與羅列；切忌斷章取義、望文生義，不注意其特定的時代背景。教師在教學(xué)活動中要貫徹上述原則，準(zhǔn)確示范不堆砌史料，不曲解史料，不論從論出，學(xué)生耳濡目染就能體會史料實證的本質(zhì)與內(nèi)涵。

第二，層層推進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。史料實證素養(yǎng)的培育不可能一蹴而就，日常教學(xué)活動中教師要依據(jù)不同的水平要求組織不同的學(xué)習(xí)活動，層層推進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。必修課程可以組織學(xué)生開展分析史料的類型、判斷史料的真?zhèn)巍⒄J(rèn)識史料的價值、從史料中提取信息等活動，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實證意識；選擇性必修課程可以組織基于史料提出觀點(diǎn)、運(yùn)用史料論證觀點(diǎn)、尋找史料反駁觀點(diǎn)、通過歷史關(guān)照現(xiàn)實問題等學(xué)習(xí)活動。通過逐步推進(jìn)的方式，基本完成史料實證素養(yǎng)四個水平層次的培育。

第三，動腦動筆，增強(qiáng)學(xué)生史料實證的表達(dá)能力。在目前的考試評價中，為何被稱為課改試驗田的小論文題大家都覺得難？一個重要原因就是此題更注重考查思維的過程，而不僅僅是結(jié)果。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師多強(qiáng)調(diào)史料實證的結(jié)果，看學(xué)生能否得出教師想要的結(jié)論，而較少關(guān)注思維的過程。在史料實證素養(yǎng)培育中，教師要多組織讓學(xué)生有機(jī)會說出或者寫出思維過程的教學(xué)活動，讓學(xué)生既動腦又動筆，增強(qiáng)他們的史料實證表達(dá)能力。

第四，綜合五個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動全面發(fā)展。史料實證素養(yǎng)是歷史學(xué)習(xí)和研究的核心方法，培育任意一個素養(yǎng)都離不開史料實證，尤其是歷史解釋素養(yǎng)，更是史料實證素養(yǎng)的最終指向。核心素養(yǎng)是一個有機(jī)整體，教師在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行五個核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，致力于學(xué)生的全面發(fā)展。

史料實證是以史料為依據(jù)，以實證為方法，以求實為目的實踐活動?；诮?、學(xué)、評一體化的理念，分析高考?xì)v史試題對史料實證素養(yǎng)的考查層級，可對教學(xué)起到有價值的導(dǎo)向作用，可為有針對性地開展基于核心素養(yǎng)的教學(xué)提供抓手和方向，值得不斷研究和探索。

[1][6]徐藍(lán)、朱漢國主編：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》，北京：高等教育出版社，2018年，第59頁。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第5頁。

[3][5]參見馮一下、張利娟：《試論史料實證的運(yùn)作模式》，《歷史教學(xué)》2021年第9 期。

[4]陳波：《邏輯學(xué)十五講（第二版）》，北京：北京大學(xué)出版社，2016年，第65頁。