◎ 謝 威 江西省教育考試院 劉詠?zhàn)?南昌師范學(xué)院附屬中學(xué)

高考評(píng)價(jià)體系結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了“關(guān)鍵能力”作為考查目標(biāo)之一。“關(guān)鍵能力和必備知識(shí)是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索情境中的問題時(shí)，有效地認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題所必須具備的綜合能力和學(xué)科知識(shí)?！薄案鶕?jù)高考評(píng)價(jià)體系的整體框架，結(jié)合《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的核心素養(yǎng)，歷史科考試內(nèi)容改革提出獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問題的能力和歷史探究能力3 項(xiàng)關(guān)鍵能力?！边@3 項(xiàng)關(guān)鍵能力層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了嚴(yán)密的思維結(jié)構(gòu)。對(duì)此，如何提升學(xué)生的關(guān)鍵能力成為廣大一線教師復(fù)習(xí)備考的關(guān)鍵，尤其是獲取和解讀歷史信息的能力更是關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)和前提。當(dāng)面對(duì)試題中的文字、圖表、圖畫、符號(hào)等歷史信息時(shí)，有效獲取和解讀成為決定考試成績優(yōu)劣的關(guān)鍵一招。本文就獲取和解讀歷史信息的能力談點(diǎn)淺見，以期對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)有所幫助。

一、獲取和解讀歷史信息能力的考查路徑

高考的試題敘述蘊(yùn)含了大量的歷史信息?？梢哉f是一位專業(yè)功底深厚的學(xué)者與一位高中生的專業(yè)對(duì)話，考查學(xué)生如何應(yīng)對(duì)陌生、復(fù)雜、開放、真實(shí)的歷史問題情境。筆者梳理了2017—2021年高考?xì)v史全國卷試題，主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

（一）字?jǐn)?shù)有所增加，閱讀難度增大

從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)字中，我們可以看出，高考?xì)v史全國卷試題的總體字?jǐn)?shù)都在4000 字左右，主觀題在2000 字左右。這些年高考題類型基本固定，都是12 道選擇題，主觀題必選題2 道，選做題3 選1，共計(jì)15 道題。高考?xì)v史全國卷文科綜合考試時(shí)間是150 分鐘，共計(jì)47 個(gè)題目，應(yīng)該說閱讀難度還是比較大的，特別是近三年來，字?jǐn)?shù)年年有增加，2020年到2021年，從3653 增加到4074 是一個(gè)不小的增幅，對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求是在持續(xù)加大的。

（二）史料呈現(xiàn)以間接陳述為主，直接引用為輔

表1 2017—2021年高考?xì)v史全國Ⅰ卷整卷字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)

表2 2017—2021年高考?xì)v史全國Ⅰ卷史學(xué)材料引用方式數(shù)量統(tǒng)計(jì)

據(jù)此，我們可以看出高考?xì)v史全國卷Ⅰ引用史料是相對(duì)固定的，都在18 處左右。直接引用史料的題目集中在選做題，間接引用主要分布于選擇題和必答題中。間接陳述是命題者根據(jù)需要進(jìn)行了改編，考查的角度和方式有不同的變化。這給考生設(shè)置了閱讀障礙，需要考生在陌生的試題情境中迅速建立起問題與所學(xué)知識(shí)之間的意義關(guān)聯(lián)。

（三）考查的思維能力層次以“說明類”為主，“評(píng)析類”逐漸增多

布魯姆的教育目標(biāo)分類中，將學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程按照從易到難的順序共分為記憶/回憶、理解（比較/說明）、應(yīng)用（運(yùn)用）、分析（概述/簡析）、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造（假設(shè)/設(shè)計(jì)）等六個(gè)認(rèn)知類別。筆者統(tǒng)計(jì)了2017—2021年高考?xì)v史全國Ⅰ卷主觀題設(shè)問角度分布，如表3所示。

表3 2017—2021年高考?xì)v史全國Ⅰ卷主觀題設(shè)問角度統(tǒng)計(jì)

從上表中我們可以看出，高考?xì)v史全國卷Ⅰ主觀題設(shè)問的考查形式基本固定，設(shè)問數(shù)都在10 或11 問，其中以“說明”和“簡析”、“概括”類為主，“評(píng)價(jià)類”相對(duì)固定，基本上每年都有一道題。按照布魯姆的教育目標(biāo)分類法，“指出”屬于“辨認(rèn)”的認(rèn)知過程，“在長時(shí)記憶中查找與呈現(xiàn)材料相吻合的知識(shí)”，屬于“記憶/回憶”的認(rèn)知過程?！罢f明”和“概括”屬于“理解”的認(rèn)知過程，是“從口頭、書面和圖像等交流形式的教學(xué)信息中構(gòu)建意義”?！瓣U/簡述”和“簡析”屬于“分析”的認(rèn)知過程，其過程是“將材料分解為它的組成部分，確定部分之間相互關(guān)系，以及各部分與總體結(jié)構(gòu)或總目的之間的關(guān)系”?！霸u(píng)價(jià)”是認(rèn)知過程的第五個(gè)階段，是“基于準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)作出判斷”，“評(píng)價(jià)”的過程涉及到“檢查”和“評(píng)論”兩個(gè)過程，包括“查明”“檢驗(yàn)”和“判斷”等步驟。2020年高考?xì)v史全國卷Ⅰ第42 題出現(xiàn)一個(gè)“論證”的題目，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，就中國古代史某一歷史時(shí)期，自擬一個(gè)能夠反映其時(shí)代特征的書名，并運(yùn)用具體史實(shí)予以論證。在每年高考?xì)v史全國卷中，第42 題都是開放程度最大的題目，集創(chuàng)新性和綜合性于一體，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)?！罢撟C”題就屬于典型的需要綜合運(yùn)用各項(xiàng)知識(shí)的題目?！罢撟C”的過程需要“回憶”原有的知識(shí)，同時(shí)還需要進(jìn)行“理解”和“概括”，并且多方面進(jìn)行“分析”，最后要“創(chuàng)造”一個(gè)新的模型并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，上升到唯物史觀的角度進(jìn)行總結(jié)，這樣一個(gè)思維過程。

二、提升獲取和解讀歷史信息能力的策略

獲取和解讀信息其本身是一個(gè)完整的思維過程。獲取信息重在發(fā)現(xiàn)、收集信息。解讀信息是對(duì)信息的解讀和闡釋。

（一）獲取歷史信息的關(guān)鍵在捕捉時(shí)間、空間要素

由于間接陳述具有相對(duì)靈活性，已逐漸成為高考的主要考查方式。那么學(xué)生如何在相對(duì)復(fù)雜的陳述中找到答題所需要的關(guān)鍵信息呢？捕捉時(shí)空要素就成為我們解題的關(guān)鍵點(diǎn)。“每一個(gè)特殊命題所陳述的事實(shí)都有它特殊的時(shí)空定位，它們不會(huì)重復(fù)，時(shí)間上是一次性的，空間上是‘不能搬動(dòng)’的?！痹诟呖碱}中遇到的這些“特殊命題”需要引起特別關(guān)注。如2019年高考?xì)v史全國卷Ⅰ第42 題，引用錢穆先生在《國史大綱》中的相關(guān)材料：“當(dāng)信任何一國之國民，尤其是自稱知識(shí)在水平線以上之國民,對(duì)其本國已往歷史，應(yīng)該略有所知……”在引文的出處特別標(biāo)上了“錢穆《國史大綱》（1940）”，就是提醒學(xué)生要關(guān)注“1940”這個(gè)特殊的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，要求放在中國的抗日戰(zhàn)爭處于相持階段，國內(nèi)戰(zhàn)事異常艱難這個(gè)時(shí)代大背景之下去思考。錢穆先生是呼吁國人要有正確的民族觀、國家觀、歷史觀，弘揚(yáng)中華民族精神，增強(qiáng)國人抗戰(zhàn)必勝的信心。如果學(xué)生能夠關(guān)注到這個(gè)層面，那么這個(gè)問題就能輕松解答。解答高考題時(shí)，學(xué)生面對(duì)陌生的情境，需要綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，對(duì)不同的史料進(jìn)行分類，區(qū)分史料產(chǎn)生的時(shí)間和類型，并結(jié)合作者的時(shí)代及相關(guān)特征信息作出初步的預(yù)判才能明白命題者隱含的意圖。再以2021年高考?xì)v史全國甲卷第42 題為例（圖略）：

根據(jù)如圖并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，在答題卡的地圖中標(biāo)示出明代衛(wèi)所集中分布的區(qū)域，并說明集中分布的理由。（要求：只需標(biāo)示出明代衛(wèi)所的一個(gè)集中分布區(qū)域；在答題卡的地圖中用斜線///////明確標(biāo)示，理由準(zhǔn)確充分，表述清晰。）

本題考查的是學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度對(duì)歷史問題進(jìn)行探究分析的能力。學(xué)生需要根據(jù)題目給出的衛(wèi)所的性質(zhì)和功能，預(yù)估其分布特點(diǎn)并說明理由。本題要求學(xué)生結(jié)合“明萬歷年間”這一時(shí)間信息，結(jié)合圖中的都城、長城、政權(quán)界及女真、韃靼、土魯番等少數(shù)民族分布，進(jìn)行合理的推測。然后結(jié)合政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系等各方面進(jìn)行分析和闡釋。本題綜合考查了學(xué)生解讀信息和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，是對(duì)“時(shí)空觀念”這一歷史核心素養(yǎng)的深度考查和創(chuàng)新表現(xiàn)。

（二）解讀歷史信息重在分析和評(píng)估史料

教學(xué)的起點(diǎn)始于史料而非史實(shí)?！坝檬妨险f話”、“無史料不教學(xué)”成為當(dāng)下歷史課的常態(tài)。但史料教學(xué)暴露的問題不少，如運(yùn)用史料目標(biāo)不明，僅僅是為了說明或印證教科書中或某個(gè)權(quán)威的觀點(diǎn)。對(duì)不同史料的不同功能不作區(qū)分，在初中往往超越學(xué)生的認(rèn)知水平，高中則有課堂引用史料與試題引用史料不同等問題。對(duì)史料的分析和評(píng)估就是建構(gòu)作者的觀點(diǎn)與所學(xué)知識(shí)（或基本史實(shí)）之間的聯(lián)系，找到其中的一致性和聯(lián)系。高考題雖然是通過新材料、新情境呈現(xiàn)，但考查知識(shí)點(diǎn)都是原來的主干知識(shí)，所以說找到了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系就等于拿到了解答本題的鑰匙。

（三）關(guān)注問題指向更有助于獲取和解讀歷史信息

設(shè)問往往是一個(gè)題目的“題眼”，體現(xiàn)的是命題者對(duì)本題的考查角度。近年來高考考查的設(shè)問角度主要以“說明”、“概括”類及“簡析”、“評(píng)價(jià)”類為主，可分為“直接提取信息歸納”和“對(duì)信息進(jìn)行解讀評(píng)價(jià)”兩個(gè)方面。學(xué)生拿到題目后，要綜合試題設(shè)問，將史料進(jìn)行分析和二次描述，使之符合設(shè)問的要求。以設(shè)問中最常見的“說明”為例，從認(rèn)知過程來說，屬于理解層次，有些是要描述問題，有些則是要進(jìn)行原因分析。學(xué)生做題的時(shí)候首先要判別屬于什么問題，才能進(jìn)行準(zhǔn)確作答，如下題：

西周分封制下，周天子與諸侯國君將包括土地及人口的采邑賜給卿、大夫作為世祿。西周中期以后，貴族所獲采邑越來越多，到春秋時(shí)期，有的諸侯國一個(gè)大夫的采邑就多達(dá)數(shù)十個(gè)。這說明

A．土地國有制度廢除

B．分封體制不斷強(qiáng)化

C．諸侯國君權(quán)力鞏固

D．社會(huì)生產(chǎn)持續(xù)發(fā)展

這是2021年高考?xì)v史全國乙卷第24 題，從學(xué)生反饋和抽樣結(jié)果來看，得分很低，可見這道題對(duì)學(xué)生來說難度還是很大的。這個(gè)“說明”類題，考查學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行原因分析，而不僅僅是描述問題。學(xué)生通過材料了解“采邑”是由土地和人口組成的，它的擴(kuò)大就是土地和人口的增多，進(jìn)而這個(gè)題目轉(zhuǎn)化為“土地和人口增多”說明了什么，進(jìn)而追問土地和人口增多的原因，這樣才能得出正確的答案。

在對(duì)材料進(jìn)行詳細(xì)的分析和描述之后，我們還需要根據(jù)試題設(shè)問拓展答題的角度，也就是對(duì)史料設(shè)問進(jìn)行詳細(xì)論證的過程。比如說談到背景的題目，我們就要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)，國內(nèi)、國外等不同角度進(jìn)行分析。如2021年高考?xì)v史全國乙卷第41 題第二問“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分別說明《歷史》與《史記》產(chǎn)生的歷史背景”。這里的設(shè)問非常明確，要求根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答“歷史背景”。所以在組織答案的時(shí)候應(yīng)該也是政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、國內(nèi)、國外等各方面，回答《歷史》的背景時(shí)可以談到希臘的城邦政治、人文精神、豐富的歷史以及海外貿(mào)易及工商業(yè)發(fā)達(dá)等方面，回答《史記》的背景時(shí)則需要答到統(tǒng)一多民族國家的繁榮、儒家思想的影響及其本身的歷史積累等方面。

（四）構(gòu)建知識(shí)體系，注重思維過程的培養(yǎng)

歷史思維能力可以分為形象思維能力和邏輯思維能力。教師在課堂上通過具體、形象的畫面或文字呈現(xiàn)基本的史實(shí)依據(jù)，學(xué)生通過相應(yīng)的心理活動(dòng)還原當(dāng)時(shí)的歷史場景，進(jìn)而找出相關(guān)史實(shí)之間的聯(lián)系，揭示其內(nèi)在的本質(zhì)，這樣的過程就是從抽象思維到邏輯思維的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高史料閱讀的有效性。

通過史料教學(xué)來提高獲取和解讀歷史信息的能力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史素養(yǎng)提升的有效途徑，也是破解當(dāng)今“情境化”命題的主要手段。教師也要努力提高自身史料閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化精準(zhǔn)閱讀能力。目前新高考改革呈現(xiàn)出從全國統(tǒng)一命題到分省命題的趨勢中，回望歷年高考?xì)v史全國卷的命制過程，對(duì)于我們走好新老高考的銜接之路仍然具有重要的借鑒意義。

[1]教育部考試中心：《中國高考評(píng)價(jià)體系說明》，北京：人民教育出版社，2019年，第22頁。

[2]徐奉先：《高考?xì)v史學(xué)科關(guān)鍵能力考查路徑研究》，《中國考試》2019年第12 期，第62頁。

[3][4][5][6][美]洛林·W.安德森（Lorin W.Anderson）等著，蔣小平、張琴美、羅晶晶譯：《布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版（完整版）——分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評(píng)》，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009年，第51、52頁。

[7]張耕華：《歷史教學(xué)中的時(shí)空問題》，《歷史教學(xué)》（中學(xué)版）2018年第2 期，第15頁。