苑帥民，任天陽(yáng)，孫增德

(1.河北工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，天津 300401；2.中共青島市委黨校，山東 青島 266071)

教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖指出了四個(gè)80%，這成為了專業(yè)課課程思政實(shí)施推進(jìn)的根據(jù)，專業(yè)課程成為了課程思政建設(shè)的基本載體[1]。由此可見，專業(yè)課成為了高校課程分配和課程占比的重點(diǎn)。隨著課程思政在各高校的廣泛實(shí)施與推進(jìn)，專業(yè)課課程思政建設(shè)成為了高校課程思政建設(shè)的重點(diǎn)和依托，形成了多種獨(dú)具專業(yè)特色的專業(yè)課課程思政教學(xué)方法。為進(jìn)一步增強(qiáng)思政內(nèi)容在專業(yè)課課程思政中的貫穿力，實(shí)現(xiàn)思想政治內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)、學(xué)生的互動(dòng)，ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型作為從學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)建設(shè)的理論模型，將其有效融入專業(yè)課課程思政教學(xué)過(guò)程，既可以使思想政治內(nèi)容與專業(yè)課程的配合更加和諧，也可以使學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)課中思想政治內(nèi)容的體驗(yàn)感，使其專業(yè)學(xué)習(xí)和價(jià)值培育獲得理論支撐和價(jià)值支撐，使專業(yè)課課程思政的專業(yè)育人效果和價(jià)值塑人功能。

一、ARSC學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型

ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型是由美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)約翰·M·凱勒教授，在結(jié)合Tolman和Levin等人對(duì)期望價(jià)值理論內(nèi)涵的理解上提出的。ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型是由Attention(注意)、Relevance(關(guān)聯(lián))、Confidence(信心)和Satisfaction(滿意)四個(gè)動(dòng)機(jī)因素組成的教學(xué)模型。該模型“界定了構(gòu)成動(dòng)機(jī)主體內(nèi)部動(dòng)機(jī)的四個(gè)相對(duì)獨(dú)立又緊密相關(guān)并在某種程度具有一定時(shí)序關(guān)聯(lián)性的關(guān)鍵因素”[2]。該模型主要關(guān)注的是如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)中的動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)(motivational design)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1.注意動(dòng)機(jī)(Attention)

注意動(dòng)機(jī)的應(yīng)用是在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中通過(guò)多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。在ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型中，主要通過(guò)喚醒學(xué)生知覺、激發(fā)學(xué)生探究和靈活多樣的方式來(lái)喚醒學(xué)生的注意動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要利用鮮活的案例和生動(dòng)的語(yǔ)言等多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還需要配以精準(zhǔn)的提問(wèn)、切實(shí)的分析，循循善誘的方式來(lái)使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探究和自主分析，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力與方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師還需要善于采取靈活多樣的教學(xué)方式和手段，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力，使學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程保持最大的注意力。

2.關(guān)聯(lián)動(dòng)機(jī)(Relevance)

關(guān)聯(lián)動(dòng)機(jī)的應(yīng)用是在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中使用多樣的方式使學(xué)生能夠在教學(xué)環(huán)境中體驗(yàn)到自身與所學(xué)的知識(shí)和能力的適切性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感和體驗(yàn)感。在ARCS動(dòng)機(jī)模型中，主要通過(guò)增強(qiáng)熟悉度、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和匹配學(xué)生需求的方式來(lái)設(shè)計(jì)產(chǎn)生學(xué)生與教學(xué)、學(xué)生與知識(shí)的關(guān)聯(lián)動(dòng)機(jī)。教學(xué)過(guò)程中，老師需要利用學(xué)生熟悉以及與學(xué)生相關(guān)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)還需要設(shè)定與學(xué)生在收獲新知和未來(lái)發(fā)展相關(guān)的能力目標(biāo)和育人目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生課堂的參與性，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極正確的影響，激發(fā)學(xué)生潛在能力，做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。

3.信心動(dòng)機(jī)(Confidence)

信心動(dòng)機(jī)的應(yīng)用是在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中合理融入課堂設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)和維持學(xué)生對(duì)獲得知識(shí)的渴望以及獲得成功的渴望，這種積極希望可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)性。在ARCS動(dòng)機(jī)模型中，主要通過(guò)建立學(xué)生成功的基礎(chǔ)，給予學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生進(jìn)行正確成功歸因的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)需要在一定程度上建立給予學(xué)生成功的基礎(chǔ)和環(huán)境，從而使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)估，加之教師的輔助行為，從而使學(xué)生能夠正確看待在學(xué)習(xí)上的成敗，進(jìn)行正確歸因，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的激勵(lì)。

4.滿意動(dòng)機(jī)(Satisfaction)

滿意動(dòng)機(jī)的應(yīng)用是在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的最后階段讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和情感價(jià)值方面獲得雙重培養(yǎng)與提高，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的價(jià)值觀教育，使學(xué)生獲得雙重滿意。在ARCS動(dòng)機(jī)模型中，主要通過(guò)獲得專業(yè)知識(shí)技能的自然后果和獲得價(jià)值觀培育的積極后果，通過(guò)公平的評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要完成自己的知識(shí)培育和能力培育目標(biāo)，另一方面還要完成情感價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最后結(jié)合公平公正的多元評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生獲得在學(xué)習(xí)上的滿足感。

二、ARSC學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型與專業(yè)課課程思政的關(guān)聯(lián)、意義

在專業(yè)課課程思政的實(shí)施過(guò)程中，師生聯(lián)動(dòng)問(wèn)題、專業(yè)課內(nèi)容與思想政治內(nèi)容的占比協(xié)調(diào)問(wèn)題以及最終的專業(yè)課課程思政的教學(xué)成效和評(píng)價(jià)問(wèn)題成為專業(yè)課課程思政實(shí)施過(guò)程中難以把握的重點(diǎn)。ARCS模型抓住學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與專業(yè)課課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂主體和教學(xué)效果產(chǎn)生聯(lián)系和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課課程思政教學(xué)優(yōu)化。

1.ARSC學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型與專業(yè)課課程思政的聯(lián)系

ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型使專業(yè)課課程思政課堂互動(dòng)更和諧。專業(yè)課課程思政的課堂不再只是注重教師專業(yè)知識(shí)技能的講授，而是將學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮、專業(yè)課立德樹人的作用提高到了更重要的位置。一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中需要繼續(xù)保持高效精準(zhǔn)的專業(yè)知識(shí)輸出，還需要教師探索、挖掘和發(fā)揮專業(yè)課程的價(jià)值育人作用；另一方面，需要學(xué)生與老師形成回應(yīng)和互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想政治內(nèi)容的體驗(yàn)感和接受度?；诖?，需要教師從多角度、多方面、多層次與學(xué)生進(jìn)行溝通與互動(dòng)，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)置思想內(nèi)容育人點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這些教學(xué)設(shè)計(jì)都需要從學(xué)生的注意動(dòng)機(jī)出發(fā)，做好專業(yè)課課程思政中教師與學(xué)生在專業(yè)知識(shí)傳授和思想政治內(nèi)容作用發(fā)揮過(guò)程中的關(guān)聯(lián)動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)，最后教師還將學(xué)生帶入信心和滿意動(dòng)機(jī)的最后效果中。這樣既可以使學(xué)生有效接收教師的教學(xué)內(nèi)容，還可以增強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)，活躍課堂氛圍，強(qiáng)化專業(yè)課效果。所以ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型為專業(yè)課課程思政開展過(guò)程中的師生互動(dòng)提供了良好基礎(chǔ)。

ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型使專業(yè)課知識(shí)和思想政治內(nèi)容分布更合理。專業(yè)課知識(shí)和思想政治內(nèi)容在專業(yè)課課程思政中的實(shí)施呈“兩頭大中間小”分布。所謂“兩頭大中間小”指的是在專業(yè)課課程思政課堂中，多在課堂的開頭和結(jié)尾添加思政內(nèi)容并進(jìn)行課程升華，而課程講授過(guò)程中不設(shè)計(jì)或者少設(shè)計(jì)思想政治內(nèi)容。專業(yè)課課程思政教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)專業(yè)課“顯性”與思想政治內(nèi)容“隱性”的融合，思想政治內(nèi)容更是一條暗線貫穿專業(yè)課堂。不僅需要教師合理融入思政元素，還需要教師充分挖掘和探索專業(yè)課程本身的蘊(yùn)含課程文化與課程思想，更重要的是將其合理融入專業(yè)課教學(xué)的過(guò)程并傳達(dá)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)育人、處處育人，這是專業(yè)課課程思政的主要目標(biāo)。ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型從教學(xué)引入到教學(xué)過(guò)程再到教學(xué)評(píng)價(jià)，始終將學(xué)生作為主線，將思想政治內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相結(jié)合，在ARCS模型的輔助下，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課課程思政內(nèi)容由點(diǎn)向線的轉(zhuǎn)變，形成專業(yè)課育人面，使專業(yè)課知識(shí)和思想政治內(nèi)容分布更合理，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課課程思政中育人主線的始終貫穿，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)育人與價(jià)值化人的良好效果。

ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型使專業(yè)課課程思政課堂更順暢。專業(yè)課課程思政的課堂需要在師生良好互動(dòng)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮專業(yè)課和思政內(nèi)容的作用，實(shí)現(xiàn)專業(yè)育人和思政化人的目標(biāo)。但是在專業(yè)課課程思政實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)重專業(yè)輕思政或者重思政輕專業(yè)的現(xiàn)象，而這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因在于思想政治內(nèi)容選取過(guò)于空大，與學(xué)生不貼近，增強(qiáng)了與學(xué)生的距離感，無(wú)法與學(xué)生在專業(yè)課教學(xué)的各環(huán)節(jié)形成互動(dòng)，影響學(xué)生接受效果。而ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，在注意動(dòng)機(jī)(Attention)、關(guān)聯(lián)動(dòng)機(jī)(Relevance)、信心動(dòng)機(jī)(Confidence)和滿意動(dòng)機(jī)(Satisfaction)環(huán)節(jié)始終將學(xué)生置于課堂中心，在這種良好的課堂環(huán)境下，使教師在思政元素選取、設(shè)置和應(yīng)用的過(guò)程中更具有靈活性，可以根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，從而使思政內(nèi)容更加貼近學(xué)生實(shí)際，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在此環(huán)境下，專業(yè)課課程思政的課堂中思政元素能更好地融入與使用，師生互動(dòng)情況變得更加協(xié)調(diào)，助力了課堂對(duì)學(xué)生專業(yè)課知識(shí)的能力培養(yǎng)和思政元素對(duì)學(xué)生價(jià)值塑造作用的發(fā)揮，優(yōu)化了專業(yè)課課程思政課堂效果，使課堂教學(xué)更加順暢。

2.ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型在專業(yè)課課程思政教學(xué)中的價(jià)值

ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型在專業(yè)課課程思政的應(yīng)用是從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，始終將學(xué)生作為主體納入專業(yè)課課程思政環(huán)境，在有效解決專業(yè)課課程思政存在突出問(wèn)題的同時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和思想政治與學(xué)生的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)課課程思政學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和獲得感。

(1)激發(fā)動(dòng)機(jī)，始終將學(xué)生放在課程關(guān)鍵位置

ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型緊緊抓住學(xué)生在各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)過(guò)程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并實(shí)現(xiàn)維持，借此來(lái)開展和完成教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。在專業(yè)課課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)中，將專業(yè)知識(shí)和思政內(nèi)容傳授給學(xué)生是專業(yè)課課程思政的教學(xué)目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)并達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師就需要借助ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而在整個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和維持的過(guò)程中，從初始的吸引學(xué)生的探究欲望，建立專業(yè)知識(shí)、思政內(nèi)容與學(xué)生之間的密切聯(lián)系，到學(xué)生在專業(yè)課課程思政的課堂中、在專業(yè)知識(shí)育人的環(huán)境中，找到自信，得到專業(yè)知識(shí)獲得感和情感價(jià)值滿足感[3]。最后，助力教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生一直處于整個(gè)動(dòng)機(jī)模型的中心位置和整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵位置，實(shí)現(xiàn)由教育主體的“中心化”向受教者主體的“中心化”的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生專業(yè)活動(dòng)和思政體驗(yàn)的積極性和參與性，因地制宜發(fā)揮學(xué)生的聰明才智[4]。

(2)加強(qiáng)關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化課程教學(xué)與學(xué)生的互動(dòng)

ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型與專業(yè)課課程思政相結(jié)合，從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)來(lái)設(shè)置和達(dá)到專業(yè)課知識(shí)講授點(diǎn)和課程思政育人點(diǎn)，充分實(shí)現(xiàn)把學(xué)生拉近和融入專業(yè)課課程思政的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)互動(dòng)。課堂中，通過(guò)注意動(dòng)機(jī)、關(guān)聯(lián)動(dòng)機(jī)環(huán)節(jié)的實(shí)施，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)探究方式，不僅拉近學(xué)生與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系，更有助于教師在授課過(guò)程中探索挖掘出課程本身蘊(yùn)含的思想和文化內(nèi)容，有助于教師時(shí)時(shí)添加或更換與學(xué)生相關(guān)的思想政治育人內(nèi)容，使育人元素不再空洞和脫離學(xué)生實(shí)際，反而使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的情緒點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程是教師與學(xué)生交流和互動(dòng)的過(guò)程，拉近了課堂中師生的距離，增強(qiáng)了師生互動(dòng)性，協(xié)調(diào)了專業(yè)知識(shí)和思想政治內(nèi)容的分布，提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)課知識(shí)和思政內(nèi)容的體驗(yàn)感，有助于順承自信動(dòng)機(jī)和滿意動(dòng)機(jī)的實(shí)施，增強(qiáng)師生專業(yè)課堂互動(dòng)的完整性以及思政內(nèi)容與學(xué)生的互動(dòng)性。

(3)強(qiáng)化效果，更好地發(fā)揮專業(yè)課育人作用

ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型在專業(yè)課課程思政中的應(yīng)用，其并不是單純地為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而是讓學(xué)生在專業(yè)課課程思政的理論相通和情景相通的環(huán)境中維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到體驗(yàn)專業(yè)知識(shí)滿足感的同時(shí)，促使學(xué)生向情感價(jià)值方面的主動(dòng)遷移[5]。ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型的四個(gè)環(huán)節(jié)將專業(yè)知識(shí)、思政內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣相互關(guān)聯(lián)，融為一體，增強(qiáng)了專業(yè)課育人和思政內(nèi)容育人的關(guān)聯(lián)度，使專業(yè)課課程中的思政元素的使用更加順暢，更加貼近學(xué)生實(shí)際，也更加注重在課堂中的體驗(yàn)感。ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型，助力了專業(yè)課中思政內(nèi)容作用的發(fā)揮，通過(guò)關(guān)聯(lián)、自信和滿意環(huán)節(jié)的實(shí)施，更有利于從多角度挖掘?qū)I(yè)課中的育人內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生與思政內(nèi)容的關(guān)聯(lián)與體驗(yàn)，從而更好地發(fā)揮專業(yè)課的育人作用，收獲良好的專業(yè)課課程思政效果與評(píng)價(jià)。

三、基于ARCS模型的專業(yè)課課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

為逐步解決專業(yè)課課程思政在師生互動(dòng)、占比分配和教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面的問(wèn)題，將注意動(dòng)機(jī)(Attention)應(yīng)用貫穿于專業(yè)課課程思政全過(guò)程，加強(qiáng)教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)，發(fā)揮關(guān)聯(lián)動(dòng)機(jī)(Relevance)作用使專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容分布更加合理，利用信心動(dòng)機(jī)(Confidence)豐富學(xué)生課堂實(shí)踐，協(xié)同滿意動(dòng)機(jī)(Satisfaction)完成對(duì)專業(yè)課課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)。ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型在專業(yè)課課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程與思想政治教育的融合，整合了課程內(nèi)的思想政治教育資源，統(tǒng)籌推進(jìn)了專業(yè)課程育人工作[6]。

1.注意動(dòng)機(jī)(Attention)在專業(yè)課課程思政中的應(yīng)用

為解決專業(yè)課課程思政教學(xué)師生聯(lián)動(dòng)問(wèn)題，需要將注意動(dòng)機(jī)應(yīng)用到專業(yè)課課程思政教學(xué)中，使注意動(dòng)機(jī)成為激發(fā)專業(yè)課課程思政教學(xué)的動(dòng)力，而注意動(dòng)機(jī)的應(yīng)用則要以教師對(duì)自己、對(duì)學(xué)生、對(duì)教材的充分了解為基礎(chǔ)[7]。如圖1所示，一方面，在教學(xué)中需要設(shè)計(jì)靈活多樣的思想政治內(nèi)容來(lái)喚醒和激發(fā)學(xué)生知覺，在將其應(yīng)用到教學(xué)引入環(huán)節(jié)的同時(shí)還需要貫穿于教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)引入環(huán)節(jié)，課程開始需要教師通過(guò)生動(dòng)、鮮活的事例和語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和思政情景，吸引學(xué)生積極融入其中，拉近學(xué)生與專業(yè)知識(shí)和思想政治內(nèi)容的聯(lián)系，夯實(shí)課堂的教學(xué)基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生課堂需求狀態(tài)，將注意動(dòng)機(jī)穿插其中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)思維的調(diào)動(dòng)。與此同時(shí)，通過(guò)適時(shí)引入或靈活變通恰當(dāng)?shù)乃颊?，?shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想價(jià)值的調(diào)動(dòng)。另一方面，在教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題探究環(huán)節(jié)來(lái)喚醒和激發(fā)學(xué)生知覺。教師通過(guò)探究環(huán)節(jié)與學(xué)生思考發(fā)生碰撞，在碰撞過(guò)程中既實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握情況的了解，還可以將設(shè)計(jì)好的思政元素在無(wú)形中對(duì)學(xué)生的思想價(jià)值進(jìn)行引領(lǐng)，從而在潤(rùn)物無(wú)聲中實(shí)現(xiàn)專業(yè)課課程思政育人作用的發(fā)揮。因此，在專業(yè)課課程思政中發(fā)揮注意動(dòng)機(jī)在激發(fā)學(xué)生專業(yè)思維和思想價(jià)值方面的作用，創(chuàng)建專業(yè)課課程思政的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生注意，吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。

圖1 注意動(dòng)機(jī)(Attention)在專業(yè)課課程思政中的應(yīng)用

2.關(guān)聯(lián)動(dòng)機(jī)(Relevance)在專業(yè)課課程思政中的應(yīng)用

為解決專業(yè)課課程思政教學(xué)過(guò)程中專業(yè)課內(nèi)容與思想政治內(nèi)容的占比協(xié)調(diào)問(wèn)題，需要將關(guān)聯(lián)動(dòng)機(jī)應(yīng)用到專業(yè)課課程思政中，使其與學(xué)生的知識(shí)需求和成長(zhǎng)發(fā)展需求形成聯(lián)系，將專業(yè)課課程思政落地落實(shí)到學(xué)生中。如圖2所示，首先，專業(yè)課課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持目標(biāo)定向，緊扣專業(yè)課程的專業(yè)性和其課程本身蘊(yùn)含的課程思想和課程文化的同時(shí)，還要緊扣適配專業(yè)課的思政元素的意識(shí)形態(tài)性和育人性，通過(guò)二者之間的契合點(diǎn)和相關(guān)性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課的育人目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)。其次，專業(yè)課課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求動(dòng)機(jī)匹配。課程中要注意專業(yè)課課程內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)需求匹配、思政元素選取與學(xué)生情感價(jià)值需求相匹配、專業(yè)技能育人與思想政治育人的匹配，實(shí)現(xiàn)教案教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中專業(yè)課與思政元素始終如一、理論相通、同向同行。最后，專業(yè)課課程思政教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)堅(jiān)持“熟悉化”，抓住專業(yè)課與思政內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，用專業(yè)課語(yǔ)言來(lái)表述思政內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)思政“話”和思政專業(yè)“話”，建立專業(yè)課課程語(yǔ)言與思政語(yǔ)言的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生與專業(yè)課課程思政的關(guān)聯(lián)度和熟悉度，提高專業(yè)課課程思政的體驗(yàn)性，實(shí)現(xiàn)二者的“語(yǔ)言”相通。所以，將關(guān)聯(lián)動(dòng)機(jī)應(yīng)用到專業(yè)課課程思政中，充分實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)、情緒點(diǎn)和情感點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生專業(yè)課課程思政課堂的價(jià)值感[8]。

圖2 關(guān)聯(lián)動(dòng)機(jī)(Relevance)在專業(yè)課課程思政中的應(yīng)用

3.信心動(dòng)機(jī)(Confidence)在專業(yè)課課程思政中的應(yīng)用

為提升專業(yè)課課程思政教學(xué)中學(xué)生的體驗(yàn)感，需要將信心動(dòng)機(jī)應(yīng)用到專業(yè)課課程思政中，通過(guò)師生的課堂互動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，建立成功預(yù)期，獲得成功機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生樹立信心，達(dá)到專業(yè)課課程思政的教學(xué)效果。專業(yè)課課程思政信心動(dòng)機(jī)的應(yīng)用，既要發(fā)揮專業(yè)課對(duì)學(xué)生的專業(yè)信心塑造作用還要發(fā)揮思政元素對(duì)學(xué)生情感價(jià)值信心的引領(lǐng)作用。如圖3所示，一方面，堅(jiān)持希望效應(yīng)，滿足信心要求。專業(yè)課課程思政教案教學(xué)堅(jiān)持希望效應(yīng)，通過(guò)師生課堂互動(dòng)，教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)和行為鼓勵(lì)，給予學(xué)生專業(yè)課知識(shí)能力信心，使學(xué)生情感也收獲滿足，即達(dá)到學(xué)生希望掌握的專業(yè)課內(nèi)容、期望獲得情感價(jià)值體驗(yàn)和教師希望達(dá)到的專業(yè)課教學(xué)效果和預(yù)設(shè)的情感價(jià)值體驗(yàn)得到雙向希望與滿足。另一方面，堅(jiān)持個(gè)人控制，體驗(yàn)思政元素。在專業(yè)課課程思政教學(xué)中，教師根據(jù)與專業(yè)課相關(guān)的思政元素，結(jié)合專業(yè)課學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行正確的思政元素歸因，將思政元素落地落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，在專業(yè)課教學(xué)效果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我內(nèi)在需要的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思政元素效果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生情感價(jià)值上的體驗(yàn)，將學(xué)生與專業(yè)課相關(guān)的思政元素的疏離變成契合，使學(xué)生成為專業(yè)課教學(xué)下的思政體驗(yàn)者。因此，將信心動(dòng)機(jī)應(yīng)用到專業(yè)課課程思政教學(xué)中，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中收獲信心，成為思政內(nèi)容的體驗(yàn)者，真正發(fā)揮專業(yè)課課程思政育人作用。

圖3 信心動(dòng)機(jī)(Confidence)在專業(yè)課課程思政中的應(yīng)用

4.滿意動(dòng)機(jī)(Satisfaction)在專業(yè)課課程思政中的應(yīng)用

為做好專業(yè)課課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)，獲得良好的教學(xué)效果，需要將滿意動(dòng)機(jī)應(yīng)用到專業(yè)課課程思政中，在課程最后使學(xué)生獲得專業(yè)課程知識(shí)的同時(shí)還感受到思想價(jià)值方面的滿足，從而增強(qiáng)對(duì)所學(xué)課程的興趣。專業(yè)課課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)要從滿意動(dòng)機(jī)出發(fā)，既使學(xué)生獲得主體滿足感還需要使教師在教學(xué)效果方面獲得滿足感。如圖4所示，首先，學(xué)生主體的自然滿足感。在專業(yè)課和思政內(nèi)容實(shí)現(xiàn)理論相通、情景相通的環(huán)境下，學(xué)生既掌握了專業(yè)課知識(shí)要點(diǎn)，也實(shí)現(xiàn)了世界觀、人生觀和價(jià)值觀的升華，促使學(xué)生自然生成對(duì)專業(yè)課課程思政學(xué)習(xí)接受的內(nèi)部心里傾向，使學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)和情感價(jià)值的雙重滿足。其次，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)效果方面的滿足感，即教學(xué)設(shè)計(jì)的正確性強(qiáng)化帶來(lái)的積極后果。在專業(yè)課課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等方面都進(jìn)行了專業(yè)教育和思政元素同向同行的教學(xué)設(shè)計(jì)，滿意動(dòng)機(jī)助力教師實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，給學(xué)生帶來(lái)了真理性滿足和情感價(jià)值體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教師在專業(yè)課課程思政教學(xué)效果方面的滿足。最后，增強(qiáng)課程的公平性?！罢n堂公平不僅包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程、結(jié)果的公平性，也包括背景平等、差異性公平、發(fā)展性公平。”[7]專業(yè)課課程思政教學(xué)的最后要保證課程中專業(yè)知識(shí)傳授和思想價(jià)值增益的公平性，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)課課程思政的實(shí)用感，維持學(xué)生對(duì)專業(yè)課課程思政的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

圖4 滿意動(dòng)機(jī)(Satisfaction)在專業(yè)課課程思政中的應(yīng)用

ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型的四個(gè)環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體，既具有其在應(yīng)用過(guò)程中的獨(dú)立性，也有其應(yīng)用過(guò)程整體的完整性。因此，ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型在專業(yè)課課程思政中的應(yīng)用，既需要四個(gè)環(huán)節(jié)的整體發(fā)力也需要每個(gè)環(huán)節(jié)的獨(dú)立應(yīng)用。ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型應(yīng)用到專業(yè)課課程思政的教學(xué)中，提高了教師預(yù)設(shè)思政內(nèi)容的使用度，加強(qiáng)了專業(yè)知識(shí)與思政元素的綜合運(yùn)用，增強(qiáng)了教師和學(xué)生、學(xué)生與思政元素之間的粘合程度。同時(shí)，該模型在專業(yè)課課程思政中的應(yīng)用，以改變學(xué)生思想為著眼點(diǎn)，使專業(yè)課內(nèi)容與學(xué)生思想深處產(chǎn)生碰撞，引起學(xué)生意識(shí)形態(tài)上的共鳴，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課課程思政教育實(shí)效性的有的放矢[9]，使專業(yè)課教學(xué)與學(xué)生思想價(jià)值培育效果的更好實(shí)現(xiàn)，助力了專業(yè)課課程思政教學(xué)效果的彰顯。

結(jié)語(yǔ)

專業(yè)課課程思政作為一種新型的教學(xué)模式，在推進(jìn)過(guò)程中需要各環(huán)節(jié)、各部分之間的整合，從而建立起完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使專業(yè)知識(shí)和思政內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)接和聯(lián)合[8]。如圖5所示，ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型與專業(yè)課課程思政相結(jié)合是課程思政的一項(xiàng)新探索，是從學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要，使教師講授的專業(yè)知識(shí)和思政內(nèi)容更好地連接在了一起，幫助專業(yè)課知識(shí)、思政內(nèi)容與學(xué)生形成了更好的黏合，是在現(xiàn)有專業(yè)課課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升。ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型在專業(yè)課課程思政中的應(yīng)用，在現(xiàn)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，側(cè)重的是專業(yè)課與思政內(nèi)容在課堂中的設(shè)計(jì)，側(cè)重的是專業(yè)課課程思政的育人效果與作用的發(fā)揮，側(cè)重的是專業(yè)課程思政的提升與優(yōu)化，對(duì)提升專業(yè)課課程思政的吸引力、形成良好的專業(yè)課育人良性循環(huán)具有重要意義。

圖5 基于ARCS模型的專業(yè)課課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用優(yōu)化