張洪波，李澗，王靖，郝天鹿

（1.唐山師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系，河北唐山 063000；2.唐山學(xué)院，河北唐山 063000）

1 產(chǎn)教融合教育的發(fā)展背景

1.1 什么是產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是指高校根據(jù)所設(shè)專(zhuān)業(yè)，積極開(kāi)辦專(zhuān)業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)，科學(xué)研究，科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營(yíng)實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式[1]。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作,是院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開(kāi)展的深度合作。2017年10月18日，習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中指出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”[2]。深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新育人模式的又一新的課題要求。

1.2 國(guó)外產(chǎn)教融合教育的發(fā)展現(xiàn)狀

國(guó)外關(guān)于產(chǎn)教融合的教育研究起步較早。產(chǎn)教融合育人模式的雛形可以追溯到1946年美國(guó)的合作教育方式[3]。當(dāng)時(shí)的辛辛那提大學(xué)就已經(jīng)高度重視理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的關(guān)系，致力于尋求高校與其他機(jī)構(gòu)的不同合作方式來(lái)豐富校內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。后來(lái)美國(guó)又提出了“官產(chǎn)學(xué)”的三重螺旋模型結(jié)構(gòu)[4]。它將政府、企業(yè)和大學(xué)比作三螺旋的“DNA”，認(rèn)為三者的相互協(xié)作可以有效促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化、技術(shù)的升級(jí)和生產(chǎn)的應(yīng)用。該理論的提出在產(chǎn)教融合的發(fā)展史上具有重要的意義?？偨Y(jié)國(guó)外的產(chǎn)教融合育人模式主要有三大類(lèi)型：高校主導(dǎo)型、企業(yè)推進(jìn)型和政府引導(dǎo)型[5]。高校主導(dǎo)型的代表有美國(guó)辛辛那提大學(xué)。該學(xué)校規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間分為在校理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)兩個(gè)階段。該校會(huì)提前約定相關(guān)企業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，同時(shí)也方便學(xué)生畢業(yè)就業(yè)上崗。企業(yè)推進(jìn)型的代表主要有企業(yè)大學(xué)的教育模式。在企業(yè)大學(xué)教育模式中學(xué)生的時(shí)間安排比較自由，學(xué)生可以利用課余時(shí)間去企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以獲得相應(yīng)的報(bào)酬。政府引導(dǎo)型的代表有澳大利亞職業(yè)繼續(xù)教育模式[6]。這種育人模式的特點(diǎn)是由澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)局建立全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)，該國(guó)的職業(yè)院校按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)。由政府主導(dǎo)教育標(biāo)準(zhǔn)，指明人才培養(yǎng)目標(biāo)，來(lái)達(dá)到協(xié)同育人的目標(biāo)?？傊瑖?guó)外關(guān)于產(chǎn)教融合教育的研究走過(guò)了很長(zhǎng)的歷史，為我國(guó)的產(chǎn)教融合教育的發(fā)展提供了寶貴的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

1.3 國(guó)內(nèi)產(chǎn)教融合教育的發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)從20世紀(jì)90年代開(kāi)始開(kāi)展產(chǎn)業(yè)與教學(xué)融合的育人模式的研究。隨著國(guó)家提出“卓越計(jì)劃”“2011計(jì)劃”以及“雙一流建設(shè)”的重大戰(zhàn)略計(jì)劃，地方高校已經(jīng)把產(chǎn)教融合作為高校近年來(lái)的研究熱點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)上搜索“產(chǎn)教融合”關(guān)鍵字，搜索結(jié)果有14625條記錄，其中2018年發(fā)表的文獻(xiàn)記錄有2071條；2019年發(fā)表的文獻(xiàn)記錄有3264條，2020年發(fā)表的文獻(xiàn)記錄有3650條?？梢?jiàn)關(guān)于產(chǎn)教融合的研究近年來(lái)有逐年上升的發(fā)展態(tài)勢(shì)。國(guó)內(nèi)關(guān)于產(chǎn)教融合的育人模式主要有訂單式、“X+Y”模式、“工學(xué)交替式”等類(lèi)型。國(guó)內(nèi)的很多學(xué)者也都針對(duì)產(chǎn)教融合育人模式做出了細(xì)致的研究并提出了自己的觀點(diǎn)。其中廈門(mén)大學(xué)理工學(xué)院提出了在校學(xué)生要擁有“雙導(dǎo)師”[7]（學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師）和“雙身份”（在校學(xué)生和預(yù)就業(yè)員工）；張霞老師在文獻(xiàn)中提到要構(gòu)建地方特色的產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式[8]；姜璐老師在文獻(xiàn)中強(qiáng)調(diào)要增加政府有關(guān)部門(mén)的政策支持力度，企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)要建立措施完善的機(jī)構(gòu)體系[9]。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的不斷壯大，對(duì)人才的需求量日益加大，地方高校產(chǎn)教融合育人模式的創(chuàng)新和發(fā)展也越來(lái)越重要。

2 地方高校產(chǎn)教融合計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

地方高校致力于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，承擔(dān)著為地方建設(shè)發(fā)展輸送人才的責(zé)任，地方高校發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展是相輔相成的[10]。近年來(lái)，地方高校都意識(shí)到了企業(yè)需求在高校人才培養(yǎng)中的重要作用，都在積極探索新型的產(chǎn)教融合教育模式，力爭(zhēng)將高校與企業(yè)達(dá)到深層次的融合互通，但在深化產(chǎn)教融合的大環(huán)境下，高?，F(xiàn)有育人模式中表現(xiàn)出的若干問(wèn)題值得我們關(guān)注。

2.1 校內(nèi)學(xué)習(xí)注重理論教學(xué)，忽略實(shí)踐技能訓(xùn)練

當(dāng)前，地方高校大多只重視理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不重視學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。雖然在課程設(shè)置中開(kāi)始了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，但大多也是以驗(yàn)證形式為主的實(shí)驗(yàn)，而且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺少整體項(xiàng)目的連貫性。學(xué)生在這樣的實(shí)驗(yàn)課程中只能是鞏固了所學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題幫助不大。在課程的考核過(guò)程中，一般理論學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)占課程考核總成績(jī)的60%～80%左右，而上機(jī)實(shí)踐部分的成績(jī)只會(huì)占到10%～20%左右。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中重視課程理論知識(shí)部分的學(xué)習(xí)，而輕慢實(shí)踐知識(shí)部分的鍛煉。而作為產(chǎn)教的主體方——企業(yè)需要的是能夠解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的實(shí)踐型人才。這就造成了學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際人才需求不匹配的矛盾。我們經(jīng)?？梢钥吹礁咝．厴I(yè)的成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生到了企業(yè)不會(huì)干活，不敢動(dòng)手去做的奇怪現(xiàn)象。企業(yè)也就逐漸對(duì)地方高校畢業(yè)的學(xué)生不感興趣，寧愿花大價(jià)錢(qián)去外地招聘人才。

2.2 校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容陳舊，和企業(yè)需求脫節(jié)

目前，地方高校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置相對(duì)較為陳舊，受傳統(tǒng)辦學(xué)模式思想影響較大。而且教師已經(jīng)習(xí)慣于原有的教學(xué)模式和內(nèi)容，從內(nèi)心抵觸新的教學(xué)模式改革，更不愿主動(dòng)去企業(yè)調(diào)研、改革教學(xué)內(nèi)容和方式方法。企業(yè)是新的生產(chǎn)力的創(chuàng)造者，接受新技術(shù)和新文化的效率較高，進(jìn)行技術(shù)變革的動(dòng)力較大。企業(yè)對(duì)于新技術(shù)的追逐與高校落后的教學(xué)內(nèi)容就形成了矛盾。造成地方高校辛苦培養(yǎng)的人才企業(yè)不愿意要，學(xué)生對(duì)口就業(yè)率不高。另一方面，有些高校已經(jīng)在積極尋求和企業(yè)合作的途徑，通過(guò)選派教師到企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)，研究企業(yè)的實(shí)際人才需要，適當(dāng)更新校內(nèi)的課程設(shè)置和課程內(nèi)容。但校內(nèi)的人才培養(yǎng)是需要一定的時(shí)間的，計(jì)算機(jī)技術(shù)的迭代發(fā)展快，人才淘汰率高，雖然學(xué)校已經(jīng)做出了部分改進(jìn)但仍然無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)新型人才的需求。

2.3 校企融合深度不夠，企業(yè)參與度不高

隨著國(guó)家相關(guān)方針政策的出臺(tái)，很多地方高校也逐漸意識(shí)到校企合作、產(chǎn)教融合育人模式的重要作用。部分高校開(kāi)始積極尋求與企業(yè)合作，邁出校企合作的步伐。有些學(xué)校制定政策規(guī)定學(xué)生大一到大三在校內(nèi)學(xué)習(xí)，大四到企業(yè)中實(shí)習(xí)鍛煉；還有的學(xué)校聘請(qǐng)校外企業(yè)的講師到校內(nèi)承擔(dān)相關(guān)課程的教學(xué)工作。但在此過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)的參與度并不高，很多實(shí)習(xí)工作只是流于形式，有的只是以課程講座的形式開(kāi)展，學(xué)生實(shí)習(xí)后回校反映收獲并不大。

分析企業(yè)的參與度不高的原因主要有以下幾點(diǎn)：其一，企業(yè)大多是以追求經(jīng)濟(jì)利益為目的的，期望短期內(nèi)能夠?qū)⑹找孀畲蠡６瞬排囵B(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜工程，企業(yè)無(wú)法在短期內(nèi)獲得收益，還需要付出較大的時(shí)間和企業(yè)資源成本，這與企業(yè)的初衷背道而馳。而且，學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后也無(wú)法決定學(xué)生的畢業(yè)去向問(wèn)題，有可能出現(xiàn)“為他人作嫁衣”的情況。因此，這是造成企業(yè)參與產(chǎn)教融合育人活動(dòng)熱情度不高的主要原因。其二，企業(yè)對(duì)地方高校畢業(yè)生能力的信任度不高。地方高校長(zhǎng)久地采取較為封閉的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都比較落后，不能直接滿(mǎn)足企業(yè)的生產(chǎn)需要，企業(yè)需要花較大的精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次上崗培訓(xùn)，這無(wú)疑增加了企業(yè)的投入成本和開(kāi)發(fā)產(chǎn)品的負(fù)擔(dān)。因此企業(yè)對(duì)地方高校的畢業(yè)生能力信任感不足造成它參與產(chǎn)教融合育人活動(dòng)的積極性不高。其三，缺乏政府行之有效的推動(dòng)作用。產(chǎn)教融合是集政府、學(xué)校和企業(yè)共同參與的復(fù)雜工程。在這項(xiàng)工程中，不能只有學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合運(yùn)作，而且學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合關(guān)系并不緊密，還很脆弱，一旦有什么事情發(fā)生，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合的失敗或草草了之。所以這里需要政府要制定行之有效的推動(dòng)校企聯(lián)合的激勵(lì)政策，發(fā)揮政府的引領(lǐng)作用，這勢(shì)必會(huì)提高企業(yè)參與產(chǎn)教融合育人活動(dòng)的熱情度。

3 地方高校產(chǎn)教融合計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的建議

地方高校在進(jìn)行產(chǎn)教融合的育人過(guò)程中出現(xiàn)了比較多的問(wèn)題，也暴露出了高校育人體制存在的相關(guān)弊端。要進(jìn)一步優(yōu)化產(chǎn)教融合，解決上述問(wèn)題，需要統(tǒng)籌多方力量，考慮多方面的因素。首先，地方高校是為地方發(fā)展培養(yǎng)人才的主體，承擔(dān)著為地方建設(shè)輸送人才的重任，因此需要全面了解本地區(qū)發(fā)展的整體規(guī)劃，并深入到產(chǎn)業(yè)一線(xiàn)調(diào)研分析企業(yè)的實(shí)際需要，根據(jù)本地區(qū)的發(fā)展需要和企業(yè)的實(shí)際需求制定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，將學(xué)校的課程設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)的崗位需求，將學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接企業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)需要，使地方高校的發(fā)展符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)劃要求。其次，要梳理政府、地方高校、企業(yè)等多方力量的責(zé)權(quán)利關(guān)系，秉承合作共贏，共同發(fā)展的原則，積極構(gòu)建服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的產(chǎn)教融合新模式。

3.1 增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課設(shè)置的針對(duì)性和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)生著日新月異的更替變化[11]。相應(yīng)高校的計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容也不能一成不變，守舊不前，要能夠根據(jù)當(dāng)前的新技術(shù)做出相應(yīng)的調(diào)整。如何更新現(xiàn)有課程設(shè)置和課程內(nèi)容，要使其既要更貼近于企業(yè)的用人需要，還要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，這是目前地方高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的難點(diǎn)問(wèn)題。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置要具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃性和多專(zhuān)業(yè)協(xié)調(diào)考量的綜合性。課程調(diào)整之前應(yīng)選派專(zhuān)人分組深入企業(yè)一線(xiàn)進(jìn)行走訪調(diào)研，準(zhǔn)確掌握企業(yè)的用人需要，以及企業(yè)的長(zhǎng)期規(guī)劃。走訪教師返回學(xué)校后要對(duì)調(diào)研材料進(jìn)行整理分析，系內(nèi)各專(zhuān)業(yè)代表教師進(jìn)行研討后，制定符合本校實(shí)際條件的人才培養(yǎng)方案。該方案既要做到發(fā)揮出本校特色，又可以借助企業(yè)力量彌補(bǔ)學(xué)校短板，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。鑒于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展更新速度快的特點(diǎn)，培養(yǎng)方案的制定還要考慮學(xué)生可持續(xù)再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，既要讓學(xué)生在校期間學(xué)會(huì)，還要讓學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)二次學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，進(jìn)一步地更新課程內(nèi)容，做到因材施教，因需施教，滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

3.2 提高教師素質(zhì)，打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)

教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著引導(dǎo)的作用，教師的能力水平高低直接決定了學(xué)生的技能水平，因此想要提高學(xué)生的技能水平，首先要打造優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。選派優(yōu)秀教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，真實(shí)接觸企業(yè)的業(yè)務(wù)工作，將企業(yè)的真實(shí)案例項(xiàng)目引入到課堂教學(xué)中，這樣既豐富了課題的教學(xué)內(nèi)容，還用真實(shí)項(xiàng)目鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，一舉兩得。系內(nèi)還可以制定相應(yīng)的激勵(lì)措施鼓勵(lì)教師帶隊(duì)學(xué)生參加省內(nèi)或國(guó)內(nèi)的技能比賽項(xiàng)目。在比賽中既鍛煉了學(xué)生的能力，使學(xué)生找到自身的差距，還可以鍛煉教師隊(duì)伍，和同等院校互相借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.3 多元化考核方式，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核

課程的考核重點(diǎn)不能僅局限于理論知識(shí)的考查，要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生多角度、多方面能力的測(cè)試。課程考核可以增加學(xué)生競(jìng)賽、項(xiàng)目展示等環(huán)節(jié)的成績(jī)比例，多元化的考核學(xué)生?？己说哪繕?biāo)不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查。考核題目和考核指標(biāo)可以由教師和學(xué)生一起擬定，力爭(zhēng)全方位反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 總結(jié)

雖然我國(guó)的產(chǎn)教融合的教育模式起步較晚，在發(fā)展過(guò)程中存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、專(zhuān)業(yè)技術(shù)設(shè)置不合理、與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)等諸多問(wèn)題，但通過(guò)地方高校發(fā)揮自身智慧和特色優(yōu)勢(shì)，積極尋求解決方案，將企業(yè)引入高校的教學(xué)改革的全過(guò)程，通過(guò)更新教學(xué)內(nèi)容、打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)、構(gòu)建多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)等手段，為我國(guó)地方高校產(chǎn)教融合的育人之路奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。