余 萍

（杭州師范大學(xué)附屬丁蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校 浙江杭州 310021）

體育核心素養(yǎng)中提出教師的教是學(xué)生發(fā)展的外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，抓好學(xué)生的學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法。學(xué)生的學(xué)是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)積極的練習(xí)和成功的體驗(yàn)來(lái)獲得有意義的學(xué)習(xí)。另外教育部體衛(wèi)藝司司長(zhǎng)王登峰指出：“教會(huì)、勤練、常賽”是新階段學(xué)校體育的重點(diǎn)工作，也是體育教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，因此“教會(huì)·勤練·常賽”一體化體育教學(xué)模式是深化教學(xué)改革，培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。然而現(xiàn)在老師們?cè)诨@球教學(xué)中多以單一技術(shù)教學(xué)為主，也沒(méi)有將學(xué)生的學(xué)練放置在比賽或復(fù)雜的情境中去，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)會(huì)了技術(shù)但不知道怎么運(yùn)用怎么打比賽，這樣就失去了籃球教學(xué)原本的意義，所以筆者提出在籃球教學(xué)學(xué)練中創(chuàng)設(shè)學(xué)練情境使學(xué)生在復(fù)雜的學(xué)練環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)練情境的意義

學(xué)練情境教學(xué)就是將學(xué)習(xí)與不同的籃球情境相融合并通過(guò)情境演化從而優(yōu)化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。在這樣的環(huán)境下學(xué)生所學(xué)的知識(shí)技能通過(guò)實(shí)踐的方式得到了運(yùn)用，從而促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生真真的有所收獲，才有意義。因此，在籃球教學(xué)中根據(jù)籃球項(xiàng)目的特征和比賽特點(diǎn)進(jìn)行情境化學(xué)習(xí)，很大程度上還原籃球場(chǎng)上的一些真實(shí)情況，并創(chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的學(xué)練情境，讓學(xué)生帶著角色在情境中學(xué)練，情境的創(chuàng)設(shè)要突出實(shí)踐性以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)練的主動(dòng)性與積極性，真正地還原籃球的項(xiàng)目特征。

二、一體化視角下小學(xué)籃球教學(xué)問(wèn)題剖析

當(dāng)前學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)，但說(shuō)起上體育課就全無(wú)興趣特別是水平三的學(xué)生，同樣水平三的學(xué)生非常喜歡籃球運(yùn)動(dòng)，但不喜歡上籃球課，主要是因?yàn)閷W(xué)生上了五、六年籃球課卻沒(méi)掌握應(yīng)具備的技能，如三年級(jí)學(xué)習(xí)籃球運(yùn)球、傳球、投籃這些技術(shù)、但到了六年級(jí)還繼續(xù)學(xué)習(xí)這些技術(shù)，沒(méi)有讓學(xué)生比賽或在情境中練習(xí)，這種怪相也廣泛存在。目前，而現(xiàn)在小學(xué)籃球教學(xué)中卻存在“說(shuō)得多學(xué)得淺、說(shuō)得多練得少、游戲多無(wú)對(duì)抗”等問(wèn)題，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)自主性嚴(yán)重的缺失。因此，在聚焦“教會(huì)·勤練·常賽”一體化背景下，通過(guò)實(shí)踐探究剖析小學(xué)籃球教學(xué)中存在著以下三點(diǎn)問(wèn)題（圖1）。

圖1 籃球教學(xué)問(wèn)題剖析圖

（一）教學(xué)理念落后，價(jià)值挖掘不深

當(dāng)前籃球教學(xué)中，教材理解不夠深入，沒(méi)有真正運(yùn)用好教材。對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)和對(duì)教材沒(méi)有進(jìn)行深入的挖掘和改造，而只是照本宣科。主要還是教師示范講解，學(xué)生模仿練習(xí)、忽視學(xué)生的主體性，使學(xué)生的學(xué)練變得枯燥乏味學(xué)習(xí)效率偏低。如林老師的一堂《籃球：雙手胸前傳接球》一課中整堂課林老師一直都是以講解示范雙手胸前傳接球的要點(diǎn)和徒手動(dòng)作為主，學(xué)生模仿徒手為主，一堂課下來(lái)學(xué)生拿球練習(xí)的時(shí)間很少，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)的興趣喪失了。

（二）教學(xué)形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)不深

現(xiàn)在大部分老師因?yàn)闀r(shí)間原因和固有觀念，只重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生能力提高，采用運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有做到以學(xué)定教，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得不深，缺少實(shí)戰(zhàn)比賽。如有些老師在籃球課中大多以原地練習(xí)為主，學(xué)生練習(xí)乏味，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率不高。

（三）游戲活動(dòng)多樣，身體對(duì)抗不多

雖然大部分教師設(shè)計(jì)了一些組合動(dòng)作和游戲比賽，但都是一些身體練習(xí)為主，并沒(méi)有結(jié)合項(xiàng)目特征創(chuàng)設(shè)情境，即沒(méi)有身體對(duì)抗性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)會(huì)了技術(shù)但不知道怎么運(yùn)用怎么打比賽。如有些教師設(shè)計(jì)了很多有趣的游戲，但大多數(shù)都沒(méi)有在籃球情境中去游戲比賽，很多的時(shí)候都是以固定的障礙物進(jìn)行練習(xí)與游戲。

三、“教會(huì)·勤練·常賽”促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的籃球?qū)W練情境教學(xué)策略

學(xué)習(xí)、練習(xí)和比賽是一堂課三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)也就是浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要所說(shuō)的教材“三個(gè)一”即“學(xué)、練、賽”，其中“教會(huì)、勤練、常賽”三點(diǎn)是對(duì)“學(xué)、練、賽”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值要求。針對(duì)當(dāng)前籃球教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者結(jié)合專家訪談和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)針對(duì)性地提出以下措施（圖2），有效優(yōu)化小學(xué)籃球教學(xué)。

圖2 “學(xué)、練、賽”措施

（一）驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題融入學(xué)練情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考

在真實(shí)情境中學(xué)練，學(xué)生根據(jù)老師所提出的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題完成學(xué)練內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)老師的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)并運(yùn)用多種方式的思考、分析，加深對(duì)動(dòng)作的理解，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)一步提出遞進(jìn)式的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在問(wèn)題的探索中學(xué)生也會(huì)將一些碰到的問(wèn)題與同伴和老師分享，并通過(guò)互相探討來(lái)尋求解決的方法。

例如，情境一：教師改變了以往單純的技術(shù)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)化的傳切籃球?qū)W練情境。

在情境一的練習(xí)過(guò)程中學(xué)生A 運(yùn)球，學(xué)生B 積極左右前后跑動(dòng)并接球，在這樣的練習(xí)中有幾組學(xué)生總是配合不默契接不好球造成失誤，此時(shí)老師和他們一起探討老師提出的問(wèn)題（表一）這是就有學(xué)生Q 說(shuō)過(guò)：運(yùn)球時(shí)一定要看同伴，不然就不知道他在那里。學(xué)生D 說(shuō)：傳球是要看與同伴的距離遠(yuǎn)了傳球要重一些，近了傳球要輕一些，學(xué)生F 說(shuō)：傳球要?jiǎng)偤脗鞯酵樾厍斑@個(gè)位置。通過(guò)這樣的問(wèn)題式引導(dǎo)師生們一起探究使學(xué)生更加的深入和理解練習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

表一 傳切籃球?qū)W練情境

（二）領(lǐng)會(huì)式教學(xué)融入學(xué)練情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)練習(xí)

在真情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)學(xué)練情境，把原先的為教而教轉(zhuǎn)變到讓學(xué)生如何學(xué)會(huì)和如何會(huì)用上，給學(xué)生創(chuàng)造思考、合作、探究體驗(yàn)的平臺(tái)，從真實(shí)情境中體驗(yàn)開(kāi)始，讓學(xué)生在學(xué)練中去觀察，去體驗(yàn)、去思考并根據(jù)自己的能力來(lái)找到適合自己的學(xué)習(xí)技術(shù)的方法，教師不過(guò)多的引導(dǎo)學(xué)生，從強(qiáng)調(diào)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)上，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

例如，情境二：有真防守的簡(jiǎn)化“傳切+投籃”

在情境二的練習(xí)過(guò)程中，筆者沒(méi)有告訴學(xué)生在有真實(shí)的防守時(shí)應(yīng)該怎樣傳接球，而是通過(guò)自主體驗(yàn)（表二）讓學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)和小組討論得出結(jié)論：學(xué)生H 說(shuō)：在跑動(dòng)的時(shí)候要快速地?cái)[脫防守隊(duì)員，可以“騙”防守隊(duì)員，這樣投籃就簡(jiǎn)單了，學(xué)生Y 說(shuō)：運(yùn)球時(shí)一定要觀察同伴的位置，用合理的傳球方式把球傳給同伴。這樣學(xué)生通過(guò)自身體驗(yàn)、思考、探究，不知不覺(jué)中領(lǐng)悟到有防守隊(duì)員的時(shí)候我應(yīng)該怎么跑、怎么傳。

表二 簡(jiǎn)化“傳切+投籃”情境

（三）運(yùn)動(dòng)技能融入真實(shí)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用

籃球項(xiàng)目屬于開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)技能只有在比賽中才能體現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)了“用了才會(huì)”的特點(diǎn)。課堂教學(xué)要以對(duì)抗練習(xí)為主，增設(shè)真實(shí)的比賽場(chǎng)景，并注重臨場(chǎng)決斷能力和戰(zhàn)術(shù)意識(shí)培養(yǎng)。把運(yùn)動(dòng)技能融入整體活動(dòng)與游戲比賽情境中，提高技術(shù)運(yùn)動(dòng)能力，在實(shí)踐情境中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。只有在真情境下學(xué)生通過(guò)外界情境的變化來(lái)確定接下來(lái)應(yīng)該要做什么動(dòng)作，這就要求學(xué)生快速做出判斷，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，使學(xué)生由每堂課單純的知識(shí)與技術(shù)學(xué)習(xí)向形成學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

例如：情境三，3VS2 比賽

表三 3VS2 比賽情境

在情境三中筆者發(fā)現(xiàn)持球的同學(xué)在比賽中時(shí)刻關(guān)注自己的同伴和防守隊(duì)員，并做出多種傳球動(dòng)作，接球的同學(xué)積極跑位尋求接球的時(shí)機(jī)，而防守同學(xué)會(huì)選擇卡在有球同學(xué)與無(wú)球同學(xué)之間，這樣既可以影響進(jìn)攻方傳接球，又防止進(jìn)攻方直接運(yùn)球到籃下投籃，在這樣真實(shí)比賽情境中不僅讓學(xué)生思考“人—球”的關(guān)系，還要考慮“人（我）—球—人（同伴或防守人）”的關(guān)系。這樣的比賽情境不僅培養(yǎng)了學(xué)生在復(fù)雜的環(huán)境中能做出判斷的能力，同時(shí)還使得傳球的同學(xué)通過(guò)觀察同伴和防守同學(xué)的位子采用擊地傳球、胸前傳球、頭上傳球等多種傳球方式。這種“人—球—人”的關(guān)系是通過(guò)簡(jiǎn)單的教學(xué)和練習(xí)是無(wú)法達(dá)到的，只有在真實(shí)比賽的場(chǎng)景對(duì)抗中，不斷地遇到困難（失誤）中逐步掌握運(yùn)動(dòng)技能，體現(xiàn)“用了才會(huì)”的特點(diǎn)，才能真正提高學(xué)生運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能的能力。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)練情境教學(xué)注意事項(xiàng)

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)練情境要有針對(duì)性

在學(xué)練情境教學(xué)中要緊緊地圍繞課堂的重難點(diǎn)，根據(jù)課堂總目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)預(yù)設(shè)小目標(biāo)，在真實(shí)的情境中要加入適當(dāng)?shù)碾y度，意在讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生技術(shù)學(xué)成的成就感。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)練情境要有差異性

在學(xué)練情境教學(xué)中教師要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)和能力，并根據(jù)能力的差異進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)練情境要有靈活性

在學(xué)練情境教學(xué)中場(chǎng)地不一定要有真正的籃筐可以制作簡(jiǎn)易的籃筐促使學(xué)生有更多的時(shí)間練習(xí)，在創(chuàng)設(shè)籃球比賽時(shí)應(yīng)減少規(guī)則增強(qiáng)學(xué)練對(duì)抗，因?yàn)閺?fù)雜的規(guī)則抬高了學(xué)生練習(xí)的門檻，這一點(diǎn)對(duì)于籃球基礎(chǔ)還是比較的薄弱的小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較重要，當(dāng)然在學(xué)生基礎(chǔ)和運(yùn)動(dòng)技能提高以后可以慢慢地過(guò)渡到真正的比賽。

籃球項(xiàng)目教學(xué)離不開(kāi)對(duì)項(xiàng)目的本質(zhì)和特征的理解，在教學(xué)時(shí)不時(shí)零散的單一動(dòng)作教學(xué)而是將運(yùn)動(dòng)技術(shù)串聯(lián)起來(lái)凸顯籃球項(xiàng)目特征，而創(chuàng)設(shè)學(xué)練情境教學(xué)有效的制造籃球情境促使學(xué)生在情境中“以練促學(xué)”、以“賽”代練、“以賽促用”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)多練、常賽，以達(dá)到學(xué)以致用的目的，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生體能、促使學(xué)生健全人格的形成、錘煉了學(xué)生的意志。