李志梅 魏本建

（沙洲職業(yè)工學(xué)院，江蘇 張家港 215600）

“共同體”概念最早由德國社會(huì)學(xué)家斐迪南·滕尼斯在1887 年《社區(qū)和社會(huì)》一書中提出，旨在強(qiáng)調(diào)人與人之間的親密關(guān)聯(lián)，特別是形成共同的精神意識(shí)以及共同的歸屬感和認(rèn)同感。后來由德國教育哲學(xué)家卡爾·雅斯貝爾斯發(fā)展出大學(xué)“師生共同體”的概念，美國教育學(xué)者博耶爾提出了專業(yè)“學(xué)習(xí)共同體”，萊夫和溫格提出“實(shí)踐共同體”，以及蘇聯(lián)社會(huì)學(xué)家提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等，都從不同角度在教育領(lǐng)域闡釋了師生共同體理念。我國學(xué)者也有研究，例如龔放闡述了“師生共同體”的三重境界：認(rèn)知拓展、情感互通、共生/創(chuàng)生[1]；金旭球梳理了高校師生共同體教學(xué)文化的凝結(jié)基礎(chǔ)，并從文化氛圍營造、共同體式學(xué)習(xí)組織、共同體式教學(xué)文化促進(jìn)和保障等角度，提出了高校師生共同體教學(xué)文化的培育策略等[2]。本文在“中國制造2025”時(shí)代背景下，結(jié)合智能制造對(duì)機(jī)電類人才需求狀況，基于高職機(jī)電類技能大賽平臺(tái)載體，提出新時(shí)期“生師成長共同體”內(nèi)涵，并闡述其構(gòu)建與實(shí)施策略方法。

1 新時(shí)期高職“生師成長共同體”內(nèi)涵解析

1.1 “生師成長共同體”構(gòu)建背景

按照國際上的分法，普遍認(rèn)為人才可分為學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型兩類。傳統(tǒng)生產(chǎn)背景下，應(yīng)用型人才又可分為工程型（設(shè)計(jì)型、規(guī)劃型、決策型）、技術(shù)型（工藝型、執(zhí)行型、中間型）、技能型（技藝型、操作型）。隨著制造業(yè)從數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化到智能化的不斷發(fā)展，工程型、技術(shù)型、技能型人才在橫向上分工愈發(fā)趨于融合，在縱向上分層也越來越模糊。由于機(jī)器換人，新時(shí)期現(xiàn)代化工廠自動(dòng)化、智能水平越來越高，甚至出現(xiàn)“黑燈工廠”、無人化工廠，狹義上智能制造生產(chǎn)現(xiàn)場已不需要更多人力，企業(yè)工作重心轉(zhuǎn)移到產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)運(yùn)行管控、設(shè)備運(yùn)行維護(hù)等環(huán)節(jié)中。這就迫切需要培養(yǎng)跨學(xué)科、綜合性的復(fù)合型人才。機(jī)電復(fù)合型人才不僅要懂得產(chǎn)品鏈知識(shí)與技能，而且要熟悉生產(chǎn)鏈不同維度各環(huán)節(jié)的運(yùn)作機(jī)理[3]。復(fù)合應(yīng)用型人才典型特征是學(xué)科交叉，知識(shí)融合，技術(shù)集成，涉及知識(shí)復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合等多方面，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)、一專多能。據(jù)《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》統(tǒng)計(jì)：預(yù)計(jì)到2025年，全國制造業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域人才缺口將接近3000萬，亟需與企業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對(duì)接培養(yǎng)建設(shè)復(fù)合型人才隊(duì)伍[4]。

2021 年教育部與財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021—2025 年）的通知》，明確在復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)中，要提升教師落實(shí)育訓(xùn)并舉的能力。在智能制造大背景下，這無疑對(duì)職教師資提出了新的挑戰(zhàn)。一方面，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化、制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新工藝層出不窮，新知識(shí)、新技能的快速更迭，要求教師要不斷提升自身專業(yè)能力。在通過跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)復(fù)合型人才方面，在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代背景下，隨著線上教育資源的不斷拓展，學(xué)生獲取新知識(shí)、新技能的途徑愈發(fā)多樣化和便捷化，只要感興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)就可以隨時(shí)隨地在終端發(fā)生，不再局限于教室課堂，這就迫切要求教師自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)向“一專多能”、與相關(guān)專業(yè)融合的復(fù)合型方向發(fā)展。另一方面，師生關(guān)系將更多趨向平等交流。教師不再是高高在上的知識(shí)權(quán)威，教與學(xué)已逐漸從“我教你學(xué)”“我講你聽”“我做你看”“讓你干啥就干啥”的關(guān)系轉(zhuǎn)向“共同探索”“教學(xué)相長”“互利雙贏”“合作共建”的關(guān)系。綜合以上兩方面，當(dāng)“親知”未及，只把“聞知”變“說知”，仍需在“行知”中探究情況下，新時(shí)期的“生師成長共同體”構(gòu)建便顯得十分必要。

1.2 高職“生師成長共同體”內(nèi)涵解析

以往研究中的“師生學(xué)習(xí)共同體”“師生成長共同體”等，多指：由教師和學(xué)生構(gòu)成，能夠促進(jìn)彼此學(xué)習(xí)和發(fā)展，共同探索真理的有機(jī)體。本文“生師成長共同體”中的“生師”，一方面指學(xué)生和教師，而把“生”放前，“師”放后，強(qiáng)調(diào)以生為本、生為先，師為輔、師為導(dǎo)；另一方面“生師”之“生”有“生利”之“生”的涵義?！吧扇恕笔侨嗣窠逃姨招兄壬鷮?duì)職業(yè)教育的追求，先生認(rèn)為：職業(yè)教育是培養(yǎng)“生利之人物”的教育，“生利”就是要培養(yǎng)掌握服務(wù)于社會(huì)與人群的技術(shù)本領(lǐng)，生產(chǎn)出有利于社會(huì)與人群的財(cái)富。故此“生”有“培養(yǎng)產(chǎn)生”的意思，“生師”即培養(yǎng)產(chǎn)生“生利”之師資之意。

“共同體”強(qiáng)調(diào)：師與生同發(fā)展共命運(yùn)，師與生相互依存，恰如醫(yī)生需要通過治療病人來體現(xiàn)自己價(jià)值一樣，教師的價(jià)值也需通過學(xué)生的成長進(jìn)步來反應(yīng)?！俺砷L”強(qiáng)調(diào)：在探索性、創(chuàng)造性的工程實(shí)踐活動(dòng)中，共同體成員通過參與學(xué)習(xí)來獲得自我價(jià)值的提升。本文“成長共同體”特指在智能制造背景下，以“一專多能、復(fù)合型成長”為共同愿景的學(xué)生和教師構(gòu)成，在平等和諧互助的交流中，在理論與實(shí)踐的交融中，以解決工程技術(shù)問題為中心，共同探索真知的有機(jī)組合體。

2 基于機(jī)電類技能大賽的“生師成長共同體”構(gòu)建與實(shí)施

2.1 共同體平臺(tái)構(gòu)建

吳寶鎖等調(diào)研顯示：當(dāng)下高校課堂外師生交流頻率較低，構(gòu)建基于教學(xué)相長、情感互動(dòng)、合作共創(chuàng)的師生發(fā)展共同體對(duì)大學(xué)生能力發(fā)展起著積極的引導(dǎo)和促進(jìn)作用[5]。近年來智造背景下機(jī)電類技能大賽愈發(fā)往綜合集成方向發(fā)展，競賽內(nèi)容也大都超出平常授課內(nèi)容。與機(jī)械行業(yè)相關(guān)的大賽，按照主辦方來說主要有人社部、教育部、機(jī)械行業(yè)賽之分，如圖1 所示。人社部的智能智造應(yīng)用技術(shù)技能大賽，教育部的機(jī)器人系統(tǒng)集成、自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試等，賽項(xiàng)平臺(tái)機(jī)電集成度大都較高，賽題多以項(xiàng)目任務(wù)化形式呈現(xiàn)，有些綜合性極強(qiáng)，不僅僅涉及機(jī)械/電氣、液壓/氣動(dòng)、PLC 編程/HMI 組態(tài)等，有的還有機(jī)器人編程、數(shù)控加工，以及生產(chǎn)管控、云平臺(tái)、現(xiàn)場5S 管理等，旨在考查師生專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能水平以及綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)技能解決實(shí)際工程問題的能力。

圖1 國家級(jí)職業(yè)技能競賽

生師成長共同體構(gòu)建，必須要有明確目標(biāo)、共同的實(shí)踐環(huán)境。而依托各類各層級(jí)競賽平臺(tái)，按照興趣原則，以第二課堂、或競賽集訓(xùn)形式開展正符合要求。所以，高職院?？梢越Y(jié)合自身實(shí)際硬件實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，依托不同層級(jí)種類競賽項(xiàng)目，分別建立不同的生師成長共同體。每個(gè)共同體由6-8 名學(xué)生、2-3 名教師組成，教師應(yīng)在機(jī)械、控制、機(jī)器人領(lǐng)域各有所長、互有所補(bǔ)。共同體成員以解決問題為宗旨，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)書為明確目標(biāo)，經(jīng)常集體討論、學(xué)習(xí)和活動(dòng)，輔以課程思政激發(fā)持續(xù)內(nèi)驅(qū)力，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體成長、共同進(jìn)步。

2.2 營造共同體生態(tài)環(huán)境

共同體生態(tài)是師生學(xué)習(xí)共同體的氛圍環(huán)境，是保證其生命活力的重要組成要素。共同體生態(tài)建設(shè)得好，能充分調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性、最大限度激發(fā)潛能，形成一種無形的、積極向上的“場效應(yīng)”，拉動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。工科類項(xiàng)目任務(wù)，常?；谳^為復(fù)雜項(xiàng)目任務(wù)，涉及各交叉領(lǐng)域，此時(shí)營造和諧融洽、包容開放、共生互學(xué)氛圍，能夠避免個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)一定程度上的枯燥困頓乏味。師生之間的平等民主、生生之間的友愛互助、亦或師師之間和而不同、彼此思想交流碰撞火花都會(huì)給共同體增添生機(jī)，共同體成員樂觀勤奮、自由互勉，彼此在看見中共學(xué)、協(xié)同互助中成長，能更有效激發(fā)共同體進(jìn)步力量。

2.3 共同體實(shí)施策略及方法

2.3.1 理論指導(dǎo)

辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：世界是可以被認(rèn)識(shí)的，認(rèn)識(shí)是一個(gè)“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐”的過程。學(xué)生個(gè)體對(duì)客觀世界的認(rèn)知，在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中，還需在一定情景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作討論等活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)過程中：學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者，教師是意義構(gòu)建的幫助者和促進(jìn)者?；诖?，以首要教學(xué)原理為指導(dǎo)，以圍繞解決問題為中心，借助于云平臺(tái)及各類通訊媒介等，以做學(xué)導(dǎo)一體化方式，引導(dǎo)共同體成員在共生與互學(xué)、實(shí)踐與理論交融中學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)提升自我、共同進(jìn)步。

首要教學(xué)原理是著名教育技術(shù)及教學(xué)設(shè)計(jì)理論家M·David·Merrill 提出的，該理論認(rèn)為：優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)應(yīng)以問題為中心，圍繞“激活舊知”“示證新知”“嘗試應(yīng)用”“融會(huì)貫通”來開展[6]。首要教學(xué)原理與辯證唯物認(rèn)識(shí)論在共同體中的應(yīng)用關(guān)系如圖2 所示。其中，實(shí)踐認(rèn)知：在激活舊知基礎(chǔ)上，明確新任務(wù)目標(biāo)是什么、做什么，以及做成什么樣；相關(guān)理論：涉及哪些新的理論知識(shí)與實(shí)踐技能點(diǎn)？翻閱尋找方向在哪兒？親身實(shí)踐“實(shí)踐模仿”：找到技術(shù)資料中模仿典型案例嘗試著去實(shí)踐做；親身實(shí)踐“實(shí)踐學(xué)習(xí)”：根據(jù)新任務(wù)要求，解決當(dāng)下問題，以達(dá)融會(huì)貫通學(xué)習(xí)目標(biāo)。

圖2 首要教學(xué)原理與辯證唯物認(rèn)識(shí)論在共同體中的應(yīng)用關(guān)系

2.3.2 策略及方法

智造背景下機(jī)電類賽題較為復(fù)雜，教師成員作為組織者、引導(dǎo)者，需把賽題項(xiàng)目拆分成若干任務(wù)，一個(gè)任務(wù)再分解成若干子任務(wù)，子任務(wù)以成果導(dǎo)向式為主，采用做學(xué)導(dǎo)一體化模式，引導(dǎo)成員通過自身實(shí)踐、共同鉆研逐一攻關(guān)，能融會(huì)貫通解決完當(dāng)下問題后，再進(jìn)行下一個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)，由此在螺旋上升過程中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)成長。例如，金磚YL-335G 自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試賽題分解，如圖3 所示。

圖3 輸送站任務(wù)分解

以其中一個(gè)項(xiàng)目——輸送站為例，又可分解為編程控制、機(jī)械拆裝、電氣及氣動(dòng)，以及系統(tǒng)聯(lián)調(diào)等任務(wù)，而編程控制又可劃分為6 個(gè)子任務(wù)，以第1 個(gè)子任務(wù)為例，直接拋出問題：如何實(shí)現(xiàn)輸送站回原點(diǎn)？在解決這個(gè)問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生翻閱相關(guān)技術(shù)資料，包括電氣接線、參數(shù)設(shè)置、運(yùn)動(dòng)軸組態(tài)等，成員通過自身實(shí)踐探索、相互之間交流，在做中學(xué)、學(xué)中做，做學(xué)交融過程中逐步掌握PLC 控制伺服驅(qū)動(dòng)電機(jī)方法。當(dāng)遇到困難瓶頸時(shí)，教師輔以方向引導(dǎo)，必要時(shí)教師、學(xué)生、企業(yè)技術(shù)員三方互動(dòng)，在解決問題過程中，共同體成員共同進(jìn)步成長。

教師可以把相關(guān)技術(shù)資料、視頻動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)相應(yīng)鏈接等上傳云平臺(tái)，方便學(xué)生通過手機(jī)端APP隨查隨學(xué)；另一方面，所有解決問題的方式方法、手段資源，能引盡引地全部推給成員。對(duì)于能認(rèn)真學(xué)習(xí)、遇到問題能靜下心思考，經(jīng)過外界引導(dǎo)、相互討論，能不斷取得進(jìn)步的成員，要不吝表揚(yáng)，及時(shí)給以肯定?！?0 后”的大學(xué)生追逐個(gè)性、渴望被認(rèn)可，欣賞進(jìn)步即是對(duì)學(xué)生莫大鼓舞。即便不順利，也要寬容，一定程度上讓學(xué)生有試錯(cuò)機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)其分析錯(cuò)誤原因，以便更好地繼續(xù)下一步任務(wù)。以此策略及方法，筆者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在2015 年、2017 年全國職業(yè)院校技能大賽自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試賽項(xiàng)中兩次斬獲一等獎(jiǎng)。

3 結(jié)論

在新時(shí)代背景下，新知識(shí)呈爆炸式增長，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，觀念要從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”向“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與引領(lǐng)”轉(zhuǎn)變，在助力學(xué)生成長和發(fā)展、為學(xué)生成才成人服務(wù)的過程中，與學(xué)生共生互學(xué)、協(xié)同走向深度進(jìn)步，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，更好地培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才，共同收獲可持續(xù)的成功與幸福。