周 穎，朱丹琪，孫 延，李玉順

(北京師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，北京 100875)

一、引言

一直以來(lái)，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)受到國(guó)家政策的關(guān)注和支持。根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作組織(OECD)的定義，科學(xué)素養(yǎng)是個(gè)體理解科學(xué)的特征和價(jià)值，掌握科學(xué)知識(shí)并運(yùn)用其確定和解決問(wèn)題、獲取新知識(shí)、解釋科學(xué)現(xiàn)象、反思科學(xué)問(wèn)題的能力[1]。提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能夠引導(dǎo)他們用科學(xué)的眼光看待事物，有助于他們獲得更高的生活品質(zhì)。教育是影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要因素，也是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方式，加強(qiáng)科學(xué)教育、培養(yǎng)科技人才是促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提升綜合國(guó)力、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興偉大事業(yè)的重要途徑。因此，如何開(kāi)展更為有效的科學(xué)教育成為研究熱點(diǎn)。有研究表明，學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中采取的學(xué)習(xí)方法對(duì)其自我效能感具有顯著的預(yù)測(cè)作用[2-4]，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法(Approaches to Learning Science，ALS)和科學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感(Self-Efficacy for Learning Science，SELS)能夠預(yù)測(cè)科學(xué)學(xué)習(xí)成就[5]，也就是說(shuō)，改善學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法、提升其自我效能感有助于獲得更好的科學(xué)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

家庭是學(xué)生最重要的成長(zhǎng)環(huán)境，家長(zhǎng)是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙和持續(xù)支持者。已有研究指出，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響比教師和同伴所帶來(lái)的影響更為重要[6]，家庭背景、家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、情感以及教育期望顯著影響學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)成就[7, 8]。我國(guó)家長(zhǎng)經(jīng)常參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、情緒安撫和學(xué)習(xí)陪伴，特別是對(duì)學(xué)生應(yīng)如何學(xué)習(xí)給予意見(jiàn)，這一過(guò)程中家長(zhǎng)自然地將自己認(rèn)同的學(xué)習(xí)方法傳遞給了學(xué)生。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳時(shí)，家長(zhǎng)和教師也常將其歸因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不良，于是更加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，但這似乎并不都是有效的，許多學(xué)生對(duì)科學(xué)科目的學(xué)習(xí)始終缺乏興趣，方法不得要領(lǐng)，處于被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。所以探究家長(zhǎng)ALS、學(xué)生ALS和學(xué)生SELS的關(guān)系，可以探明家長(zhǎng)ALS影響學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而影響其效能感的作用機(jī)制，為親子交流，甚至為師生交流提供理論依據(jù)，從而幫助學(xué)生掌握真正有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。

二、文獻(xiàn)綜述

(一)科學(xué)學(xué)習(xí)方法

早期有關(guān)學(xué)習(xí)方法的研究是由馬頓和薩爾霍(Marton & S?lj?)提出[9]，他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)方法是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所采用的方式，可分為深層和表層兩種水平——采用表層方法的學(xué)習(xí)者通常將注意力放在文本或符號(hào)本身，更多地使用死記硬背的策略；采用深層方法的學(xué)習(xí)者則更關(guān)注作者希望通過(guò)文本表達(dá)的含義，并試圖理解文本的深層意義——不同學(xué)習(xí)方法的選用會(huì)使學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生質(zhì)的區(qū)別。此外，比格斯(Biggs)指出，學(xué)習(xí)方法又可分為動(dòng)機(jī)和策略兩個(gè)方面，并開(kāi)發(fā)了研究過(guò)程問(wèn)卷和學(xué)習(xí)過(guò)程問(wèn)卷，分別用于調(diào)查大學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法和中學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程[10]?？喜┑热?Kember et al.)修訂了學(xué)習(xí)過(guò)程問(wèn)卷，對(duì)問(wèn)卷中的題目進(jìn)行精簡(jiǎn)，修改了部分題項(xiàng)的表述方式，用于調(diào)查香港中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度以及通常采用的學(xué)習(xí)方法[11]。采用結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù)對(duì)該問(wèn)卷的層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索，能夠得到最基本的雙因素模型(深層方法和表層方法)；進(jìn)一步對(duì)該模型進(jìn)行分層，可將兩種方法分別劃分為動(dòng)機(jī)和策略兩個(gè)維度[11]。

李等人(Lee et al.)對(duì)上述問(wèn)卷進(jìn)行了修訂，使得題目的表述適用于科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，采用4因子結(jié)構(gòu)(深層動(dòng)機(jī)、深層策略、表層動(dòng)機(jī)、表層策略)，并根據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在各個(gè)因子中增加了部分題目，編制了一份科學(xué)學(xué)習(xí)方法問(wèn)卷，用于調(diào)查臺(tái)灣高中生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，即學(xué)生在處理科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中所采取的方式[12]。該問(wèn)卷在研究中得到了廣泛應(yīng)用，如調(diào)查臺(tái)灣地區(qū)八年級(jí)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法[4]、臺(tái)灣大學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)的方法[13]，以及中國(guó)大陸初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法[14]。這些研究均能在學(xué)習(xí)方法上提取4個(gè)因子，表明該問(wèn)卷具有良好的信效度，能夠適用于不同地區(qū)和年齡學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法的測(cè)量。由于大陸學(xué)生和臺(tái)灣學(xué)生具有相似的文化背景，本研究采用該問(wèn)卷，根據(jù)需要對(duì)題目和表述做出適當(dāng)修改，分別用于測(cè)量學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法和家長(zhǎng)關(guān)于學(xué)生應(yīng)如何學(xué)習(xí)科學(xué)的看法，即家長(zhǎng)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。

(二)科學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感

自我效能感的概念來(lái)源于班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論，是人們對(duì)于自己是否有能力執(zhí)行某一任務(wù)的評(píng)估，影響著人們的思維和行動(dòng)方式、面對(duì)任務(wù)時(shí)個(gè)人的情緒反應(yīng)，以及對(duì)任務(wù)付出的努力和堅(jiān)持程度等方面[15,16]。研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、思維深度，以及學(xué)習(xí)成績(jī)等方面存在潛在影響[17]，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感能夠正向預(yù)測(cè)其學(xué)業(yè)成就[5]。此外，許多因素也與學(xué)生的自我效能感有關(guān)，包括學(xué)生的個(gè)體特征，如性別和年級(jí)[18]，以及社會(huì)環(huán)境帶來(lái)的壓力，如家長(zhǎng)期望和學(xué)校要求等[19]。

科學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感是學(xué)生建立在自身對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)概念的理解和經(jīng)驗(yàn)上，對(duì)自己完成科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的能力進(jìn)行的評(píng)估[15, 20]。蔡等人(Tsai et al.)通過(guò)改編學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略問(wèn)卷中的一個(gè)分量表，編制了一份科學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)卷，通過(guò)調(diào)查臺(tái)灣高中生驗(yàn)證了問(wèn)卷的信效度[21, 22]。

(三)科學(xué)學(xué)習(xí)方法和自我效能感的關(guān)系

近年來(lái)，許多研究對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法與自我效能感之間的關(guān)系進(jìn)行了探究，并指出學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法對(duì)其自我效能感具有顯著的預(yù)測(cè)作用。研究指出，學(xué)生的深層方法能夠正向預(yù)測(cè)自我效能感[3]；而當(dāng)深層方法進(jìn)一步區(qū)分為深層動(dòng)機(jī)和深層策略后，二者均能顯著預(yù)測(cè)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感，且深層策略的預(yù)測(cè)能力更強(qiáng)[4]。此外，邱和梁(Chiou & Liang)采用結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù)得到了相似的結(jié)論，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表層動(dòng)機(jī)也是正向預(yù)測(cè)自我效能感的一個(gè)因素[2]。

(四)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的影響

家庭環(huán)境是影響學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素，家長(zhǎng)自身的素養(yǎng)以及日常生活中的舉手投足都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響[23]。家人對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)持有的積極態(tài)度，如喜愛(ài)和關(guān)注，能夠促進(jìn)學(xué)生更多地采取深層方法進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)[24]。家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中給予的關(guān)心和鼓勵(lì)等支持行為有助于學(xué)生獲得積極的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度以及更高的自我效能感[25]。家長(zhǎng)給予學(xué)生更多的教育投入，如為學(xué)生報(bào)補(bǔ)習(xí)班和在學(xué)習(xí)過(guò)程中的陪伴，以及對(duì)其受教育程度持有的更高期望能夠促使學(xué)生獲得更好的成績(jī)[26]；但家長(zhǎng)對(duì)考試成績(jī)的過(guò)多關(guān)注和過(guò)高期待也會(huì)使得學(xué)生將學(xué)習(xí)的意義看作是在考試中取得令家長(zhǎng)滿意的好成績(jī)[27]，從而強(qiáng)化了表層動(dòng)機(jī)；家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生考試失利的錯(cuò)誤對(duì)待方式還會(huì)造成學(xué)生對(duì)自己的能力失去信心，導(dǎo)致學(xué)生具有較低的自我效能感[19]。當(dāng)前的研究還關(guān)注了父母的職業(yè)、受教育程度等基本屬性對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響。

(五)研究問(wèn)題

綜上所述，對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法、科學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感及其二者關(guān)系的研究非常豐富，強(qiáng)化了科學(xué)學(xué)習(xí)方法和效能感研究的重要性；另一方面，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的影響也是研究者持續(xù)關(guān)注的熱點(diǎn)。然而，作為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法一個(gè)可能的重要來(lái)源——家長(zhǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)方法目前仍沒(méi)有得到足夠的重視，故提出研究問(wèn)題如下：

1. 家長(zhǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)方法是否也遵循ALS的四因子結(jié)構(gòu)？

2. 家長(zhǎng)ALS的特征如何？

3. 家長(zhǎng)ALS、學(xué)生ALS和學(xué)生SELS的關(guān)系如何？

三、研究設(shè)計(jì)

(一)數(shù)據(jù)采集

調(diào)查了來(lái)自北京、山東、山西和廣西四所高中的684名學(xué)生和他們的父母，包括重點(diǎn)、普通和少數(shù)民族高中。研究人員向被調(diào)查的學(xué)生和家長(zhǎng)以及學(xué)校有關(guān)教師發(fā)放了知情同意書(shū)，請(qǐng)教師組織學(xué)生在課堂上填寫(xiě)問(wèn)卷，然后要求學(xué)生將家長(zhǎng)問(wèn)卷和知情同意書(shū)帶回家，由父母中任一位填寫(xiě)后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)帶回學(xué)校。問(wèn)卷以匿名形式收集，每位學(xué)生和他們的家長(zhǎng)需要獨(dú)立完成問(wèn)卷的作答，并填寫(xiě)一道有關(guān)學(xué)生身份的問(wèn)題，作為問(wèn)卷匹配的標(biāo)識(shí)。

對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行嚴(yán)格篩查和整理，剔除有缺失值、亂填、由非父母等家長(zhǎng)填寫(xiě)，以及家長(zhǎng)和學(xué)生未能正確匹配的問(wèn)卷，最終得到376份有效的配對(duì)樣本。被調(diào)查的學(xué)生包括男生167名(44.4%)、女生209名(55.6%)，學(xué)生的年齡范圍在14-20歲(平均年齡=16.60歲，標(biāo)準(zhǔn)差=1.05)，其中包括高一年級(jí)學(xué)生100名(26.6%)、高二年級(jí)學(xué)生187名(49.7%)和高三年級(jí)學(xué)生89名(23.7%)。被調(diào)查的家長(zhǎng)中，母親有230人(61.2%)、父親146人(38.8%)，年齡范圍在35-51歲(平均年齡=43.06歲，標(biāo)準(zhǔn)差=3.42)。

(二)研究工具

本研究使用了三份問(wèn)卷，分別用于調(diào)查家長(zhǎng)和學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法(家長(zhǎng)ALS、學(xué)生ALS)，以及學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感(學(xué)生SELS)。采用李等人修訂的科學(xué)學(xué)習(xí)方法問(wèn)卷[12]調(diào)查家長(zhǎng)和學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。該問(wèn)卷被用于調(diào)查臺(tái)灣學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，選項(xiàng)均為李克特五點(diǎn)計(jì)分，包括4個(gè)因子，共24道題，克隆巴赫系數(shù)在0.84-0.90之間，整體克隆巴赫系數(shù)為0.89。每個(gè)因子的描述和例題如表1所示。由于研究樣本的不同，本研究在該問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合肯博等人的學(xué)習(xí)方法問(wèn)卷[11]，以及中國(guó)大陸高中生科學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，在原有問(wèn)卷中增加了5道題目，并根據(jù)受訪者的不同身份，對(duì)問(wèn)卷中題項(xiàng)的表述進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。學(xué)生問(wèn)卷的表述方式通常為“當(dāng)我學(xué)習(xí)科學(xué)的相關(guān)科目時(shí)，……”，例如：當(dāng)我在學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)科目時(shí)，我會(huì)試著找出所學(xué)到的內(nèi)容之間的相關(guān)性。家長(zhǎng)問(wèn)卷的一般表述形式為“我覺(jué)得我的孩子在學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)，……”，例如：我覺(jué)得在學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)科目時(shí)，我的孩子要有能力找出所學(xué)到的內(nèi)容之間的相關(guān)性。家長(zhǎng)要求即指導(dǎo)學(xué)生使用某種科學(xué)學(xué)習(xí)方法，暗示了家長(zhǎng)對(duì)于該方法的認(rèn)同，因此稱為家長(zhǎng)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。采用蔡等人修訂的科學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)卷[22]調(diào)查學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感，該問(wèn)卷包括1個(gè)因子，共8道題(例如：我相信我能在科學(xué)考試中得到好的成績(jī))，其克隆巴赫系數(shù)為0.94。

表1 科學(xué)學(xué)習(xí)方法問(wèn)卷各因子的定義和例題

(三)數(shù)據(jù)分析

采用SPSS 24和AMOS 23進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。首先，通過(guò)驗(yàn)證性因子分析分別檢驗(yàn)三份問(wèn)卷的信效度。然后，由于幾乎沒(méi)有研究解釋家長(zhǎng)ALS的特點(diǎn)，所以，除了給出家長(zhǎng)ALS的描述性分析數(shù)據(jù)，還進(jìn)一步分析了家長(zhǎng)ALS在家長(zhǎng)性別、學(xué)生性別和學(xué)生年級(jí)上的差異，以及家長(zhǎng)ALS和學(xué)生ALS的差異。接下來(lái)，為了探究三者間的關(guān)系，基于對(duì)三份問(wèn)卷的相關(guān)分析結(jié)果進(jìn)行路徑分析，將家長(zhǎng)ALS作為學(xué)生ALS的預(yù)測(cè)因子，并將家長(zhǎng)ALS和學(xué)生ALS作為學(xué)生SELS的預(yù)測(cè)因子。

四、研究結(jié)果

(一)驗(yàn)證性因子分析

1. 家長(zhǎng)ALS

按照四因子結(jié)構(gòu)建立家長(zhǎng)ALS模型。由于擬通過(guò)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)探索家長(zhǎng)ALS與學(xué)生ALS的差異性，二者保留相同的題目作對(duì)比更合理，因此在保證模型擬合度的及問(wèn)卷信效度的前提下對(duì)題目進(jìn)行篩選，最終保留12道題：深層動(dòng)機(jī)3題、深層策略3題、表層動(dòng)機(jī)3題、表層策略3題，各題項(xiàng)的因子載荷在0.55-0.83之間，滿足基本要求。結(jié)構(gòu)方程模型的擬合指數(shù)表明，該模型具有可接受的擬合度(CMIN/DF=2.37，GFI=0.95，AGFI=0.92，IFI=0.95，TLI=0.93，CFI=0.95，RMSEA=0.060)。四個(gè)因子的克隆巴赫系數(shù)在0.69-0.81之間，整體克隆巴赫系數(shù)為0.76，說(shuō)明各個(gè)因子的題目均具有足夠的內(nèi)部一致性。各題目的信度系數(shù)(SMC)在0.31-0.68之間，表明具有可接受的內(nèi)在結(jié)構(gòu)適配度；各因子的組合信度(CR)在0.71-0.81之間,平均變異萃取量(AVE)在0.46-0.58之間，表明具有良好的同構(gòu)性。

各因子的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。四個(gè)因子中按平均值排序，最高的是深層策略(平均值=3.70，標(biāo)準(zhǔn)差=0.73)，說(shuō)明家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納并試圖理解，之后依次是深層動(dòng)機(jī)(平均值=3.51，標(biāo)準(zhǔn)差=0.71)、表層動(dòng)機(jī)(平均值=3.22，標(biāo)準(zhǔn)差=0.77)、表層策略(平均值=2.73，標(biāo)準(zhǔn)差=0.82)。

表2 家長(zhǎng)ALS和學(xué)生ALS問(wèn)卷各因子的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差

2.學(xué)生ALS

按照四因子結(jié)構(gòu)建立學(xué)生ALS模型，并在保證模型擬合度及問(wèn)卷信效度的前提下保持與家長(zhǎng)ALS問(wèn)卷的一致性，最終保留14道題：深層動(dòng)機(jī)4題、深層策略4題、表層動(dòng)機(jī)3題、表層策略3題，各題項(xiàng)的因子載荷在0.51-0.88之間。結(jié)構(gòu)方程模型的擬合指數(shù)表明，該模型具有可接受的擬合度(CMIN/DF=2.60，GFI=0.94，AGFI=0.91，IFI=0.94，TLI=0.93，CFI=0.94，RMSEA=0.065)。四個(gè)因子的克隆巴赫系數(shù)在0.72-0.85之間，整體克隆巴赫系數(shù)為0.70，說(shuō)明各個(gè)因子的題目均具有足夠的內(nèi)部一致性。各題目的SMC在0.26-0.77之間，表明具有可接受的內(nèi)在結(jié)構(gòu)適配度；各因子的CR在0.73-0.82之間，AVE在0.49-0.59之間，表明具有良好的同構(gòu)性。

四個(gè)因子按平均值排序，最高的是深層策略(平均值=3.63，標(biāo)準(zhǔn)差=0.73)，之后依次是深層動(dòng)機(jī)(平均值=3.56，標(biāo)準(zhǔn)差=0.78)、表層動(dòng)機(jī)(平均值=3.49，標(biāo)準(zhǔn)差=0.97)、表層策略(平均值=2.53，標(biāo)準(zhǔn)差=0.91)，與家長(zhǎng)ALS排序一致。

3. 學(xué)生SELS

按照單因子結(jié)構(gòu)建立學(xué)生SELS模型，最終保留7道題，各題項(xiàng)的因子載荷在0.66-0.81之間。結(jié)構(gòu)方程模型的擬合指數(shù)表明，該模型具有可接受的擬合度(CMIN/DF=2.13，GFI=0.98，AGFI=0.96，IFI=0.99，TLI=0.98，CFI=0.99，RMSEA=0.055)。該問(wèn)卷的克隆巴赫系數(shù)α=0.88，CR=0.80，AVE=0.53，表明該問(wèn)卷具有良好的信效度。

(二)家長(zhǎng)ALS在個(gè)體特征上的差異

為了探究學(xué)生和家長(zhǎng)的個(gè)體特征對(duì)家長(zhǎng)ALS的影響，以學(xué)生與家長(zhǎng)的性別作為分類變量，分別對(duì)家長(zhǎng)ALS進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。如表3所示，男生家長(zhǎng)持有的表層策略顯著高于女生家長(zhǎng)(t=2.60，p<0.05，|d|=0.27)，效應(yīng)量的絕對(duì)值為0.27，在小效應(yīng)0.2到中效應(yīng)0.5[28]之間，表明家長(zhǎng)表層策略在學(xué)生性別上具有一定的實(shí)際差異，這意味著男生家長(zhǎng)更認(rèn)為自己的孩子應(yīng)當(dāng)通過(guò)機(jī)械記憶學(xué)習(xí)科學(xué)。母親深層策略顯著高于父親(t=-2.16，p<0.05，|d|=0.23)，說(shuō)明母親更認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)構(gòu)建知識(shí)之間的關(guān)系等深層策略進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，效應(yīng)量|d|為0.23，即實(shí)際差異較小。

表3 家長(zhǎng)ALS在學(xué)生性別和家長(zhǎng)性別上的差異(獨(dú)立樣本T檢驗(yàn))

針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生，采用單因素方差分析(ANOVA)探究家長(zhǎng)ALS的差異(見(jiàn)表4)。經(jīng)檢驗(yàn)，各因子均滿足方差齊性。結(jié)果顯示，不同年級(jí)學(xué)生，其家長(zhǎng)的深層動(dòng)機(jī)具有顯著差異(F=3.85，p<0.05)。事后檢驗(yàn)表明，高二學(xué)生家長(zhǎng)的深層動(dòng)機(jī)顯著高于高一家長(zhǎng)(p<0.05)和高三家長(zhǎng)(p<0.05)。即高二學(xué)生的家長(zhǎng)更認(rèn)同自己的孩子是基于興趣在學(xué)習(xí)科學(xué)，這可能與高一學(xué)生剛經(jīng)歷中考，高三學(xué)生需要為高考做準(zhǔn)備這一現(xiàn)實(shí)狀況有關(guān)。因?yàn)樾?yīng)量η2為0.02，大于小效應(yīng)0.01[29]，表示家長(zhǎng)深層動(dòng)機(jī)在學(xué)生年級(jí)上的實(shí)際差異具有一定意義。

表4 家長(zhǎng)ALS在學(xué)生年級(jí)上的差異(單因素方差分析ANOVA)

(三)家長(zhǎng)ALS和學(xué)生ALS的差異

雖然家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生應(yīng)如何學(xué)習(xí)科學(xué)的看法可能會(huì)影響學(xué)生自身采取的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，但學(xué)生可能并不會(huì)全盤(pán)接受家長(zhǎng)的指導(dǎo)，他們的方法也可能來(lái)源于其他途徑，這些會(huì)以二者間差異的方式表現(xiàn)出來(lái)，故此采用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析家長(zhǎng)ALS和學(xué)生ALS的差異，如表5所示。結(jié)果表明，家長(zhǎng)ALS與學(xué)生ALS在表層動(dòng)機(jī)和表層策略上均有顯著差異：在表層動(dòng)機(jī)上，家長(zhǎng)<學(xué)生(t=-4.54，p<0.001，|d|=0.24)；表層策略上，家長(zhǎng)>學(xué)生(t=3.54，p<0.001，|d|=0.18)。也就是說(shuō)，在表層動(dòng)機(jī)上學(xué)生顯著高于家長(zhǎng)，這似乎暗示了學(xué)生看重考試的想法并非僅來(lái)源于家長(zhǎng)給予的壓力；而表層策略上家長(zhǎng)顯著高于學(xué)生，這似乎表明家長(zhǎng)更務(wù)實(shí)。效應(yīng)量顯示，家長(zhǎng)與學(xué)生的差異在表層動(dòng)機(jī)和表層策略上具有小效應(yīng)，說(shuō)明二者在表層動(dòng)機(jī)和表層策略上的實(shí)際差異較小，但仍具有實(shí)際意義。

表5 家長(zhǎng)ALS和學(xué)生ALS的差異(配對(duì)樣本T檢驗(yàn))

(四)家長(zhǎng)ALS、學(xué)生ALS和學(xué)生SELS的相關(guān)性分析

為了更深入探究三者間的關(guān)系，需要在相關(guān)分析顯著的基礎(chǔ)上構(gòu)建路徑分析模型。由此，計(jì)算了三者中各因子間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)，如表6所示。結(jié)果表明，家長(zhǎng)的深層動(dòng)機(jī)和深層策略與學(xué)生的深層動(dòng)機(jī)、深層策略，以及自我效能感顯著正相關(guān)，家長(zhǎng)的深層策略與學(xué)生的表層動(dòng)機(jī)顯著正相關(guān)，與學(xué)生的表層策略顯著負(fù)相關(guān)。另一方面，家長(zhǎng)的表層動(dòng)機(jī)與學(xué)生的表層動(dòng)機(jī)和表層策略顯著正相關(guān)；家長(zhǎng)的表層策略與學(xué)生的表層策略及自我效能感均顯著正相關(guān)。此外，學(xué)生的深層動(dòng)機(jī)、深層策略與其自我效能感顯著正相關(guān)，但表層動(dòng)機(jī)與自我效能感顯著負(fù)相關(guān)。

本研究還計(jì)算了家長(zhǎng)年齡與家長(zhǎng)ALS各因子間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)(見(jiàn)表6)。結(jié)果表示，家長(zhǎng)年齡與家長(zhǎng)的表層動(dòng)機(jī)、表層策略顯著負(fù)相關(guān)，說(shuō)明隨著自身年齡的升高，家長(zhǎng)越來(lái)越不贊成學(xué)生將科學(xué)學(xué)習(xí)的目的視為應(yīng)對(duì)考試，且反對(duì)采取機(jī)械式記憶的方式來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)。

表6 各問(wèn)卷因子間的相關(guān)性

(五)家長(zhǎng)ALS、學(xué)生ALS和學(xué)生SELS的路徑分析

在皮爾遜相關(guān)系數(shù)(表6)的基礎(chǔ)上，利用結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù)探究家長(zhǎng)ALS、學(xué)生ALS和學(xué)生SELS之間的預(yù)測(cè)關(guān)系。結(jié)構(gòu)方程模型的擬合指數(shù)表明，該模型具有可接受的擬合度(CMIN/DF=1.84，GFI=0.88，AGFI=0.86，IFI= 0.92，TLI= 0.91，CFI= 0.92，RMSEA= 0.047)。路徑系數(shù)圖見(jiàn)圖1，圖中標(biāo)注了標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)β，實(shí)線表示正向預(yù)測(cè)，虛線表示負(fù)向預(yù)測(cè)，顯著性用星號(hào)表示。從路徑系數(shù)圖中可以看出：

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001。圖1 家長(zhǎng)ALS、學(xué)生ALS和學(xué)生SELS之間的路徑分析

(1)學(xué)生的深層動(dòng)機(jī)可由家長(zhǎng)的深層動(dòng)機(jī)(β=0.30，p<0.001)和深層策略(β=0.20，p<0.05)正向預(yù)測(cè)。

(2)學(xué)生的深層策略可由家長(zhǎng)的深層動(dòng)機(jī)(β=0.18，p<0.05)和深層策略(β=0.22，p<0.05)正向預(yù)測(cè)。

(3)學(xué)生的表層動(dòng)機(jī)可由家長(zhǎng)的表層動(dòng)機(jī)(β=0.14，p<0.05)正向預(yù)測(cè)。

(4)學(xué)生的表層策略可由家長(zhǎng)的表層策略(β=0.25，p<0.01)正向預(yù)測(cè)，由家長(zhǎng)的深層策略負(fù)向預(yù)測(cè)(β=0.22，p<0.01)。

(5)學(xué)生的自我效能感可由學(xué)生的深層動(dòng)機(jī)(β=0.36，p<0.001)和深層策略(β=0.22，p<0.001)、家長(zhǎng)的深層動(dòng)機(jī)(β=0.18，p<0.05)和表層策略(β=0.16，p<0.01)正向預(yù)測(cè)，由學(xué)生的表層動(dòng)機(jī)(β=-0.25，p<0.001)負(fù)向預(yù)測(cè)。

五、結(jié)論、討論與建議

(一)結(jié)論與討論

通過(guò)驗(yàn)證性因子分析發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)方法(家長(zhǎng)ALS)遵循ALS的四因子結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步通過(guò)差異分析探究了家長(zhǎng)ALS的特征，通過(guò)相關(guān)分析和路徑分析考察了家長(zhǎng)ALS與學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法(學(xué)生ALS)和自我效能感(學(xué)生SELS)之間的關(guān)系，得出若干結(jié)論，以下對(duì)其展開(kāi)討論。

1. 個(gè)體特征對(duì)家長(zhǎng)ALS的影響

從學(xué)生性別來(lái)看，男生家長(zhǎng)持有的表層策略顯著高于女生家長(zhǎng)。一方面，男生在身心發(fā)展上晚于女生，學(xué)習(xí)習(xí)慣、耐心和聽(tīng)話的程度也不及女生[30]，因此家長(zhǎng)可能希望通過(guò)讓孩子背公式、記重點(diǎn)等方式約束男生的學(xué)習(xí)行為。另一方面，男生家長(zhǎng)對(duì)于孩子考試成績(jī)的關(guān)注程度顯著高于女生家長(zhǎng)[31]，而表層動(dòng)機(jī)與表層策略之間呈正相關(guān)[11]，因此男生家長(zhǎng)更多持有表層策略可能是出于對(duì)成績(jī)的關(guān)注，希望孩子能夠通過(guò)背誦重點(diǎn)內(nèi)容在考試中取得好成績(jī)。此外，從家長(zhǎng)性別來(lái)看，母親持有的深層策略顯著高于父親，這可能是由于母親對(duì)于孩子的信心和教育期望更高[32]，因而更注重學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和總結(jié)。

從學(xué)生所在年級(jí)來(lái)看，高二學(xué)生家長(zhǎng)持有的深層動(dòng)機(jī)顯著高于高一和高三家長(zhǎng)。這可能是因?yàn)楦呷昙?jí)的學(xué)生即將面臨高考，升學(xué)的壓力使得家長(zhǎng)將取得好成績(jī)、進(jìn)入理想的大學(xué)看作學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)最重要的目標(biāo)，由此淡化了深層動(dòng)機(jī)[33]；高一學(xué)生剛剛經(jīng)歷了中考，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的印象還停留在升學(xué)過(guò)程中對(duì)考試成績(jī)的關(guān)注上，深層動(dòng)機(jī)尚處于較低水平。而高二年級(jí)學(xué)生處于這兩個(gè)階段之間，與中考間隔較遠(yuǎn)，也沒(méi)有過(guò)大的升學(xué)壓力，因此他們的家長(zhǎng)也更有精力去關(guān)注學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而保有較高的深層動(dòng)機(jī)。

2. 家長(zhǎng)ALS和學(xué)生ALS的差異性

配對(duì)樣本T檢驗(yàn)表明，家長(zhǎng)在表層策略上顯著高于學(xué)生；盡管他們?cè)谏顚硬呗陨喜痪哂酗@著差異，但他們的深層策略均高于表層策略較多。這說(shuō)明家長(zhǎng)和學(xué)生都認(rèn)同學(xué)習(xí)中需要構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，但相比學(xué)生，家長(zhǎng)更強(qiáng)調(diào)機(jī)械式記憶的學(xué)習(xí)策略。這有可能與學(xué)生記憶、背誦時(shí)的外顯行為容易被家長(zhǎng)看到有關(guān)，即要求學(xué)生使用表層策略學(xué)習(xí)比使用深層策略更容易令家長(zhǎng)看到學(xué)生的行動(dòng)，從而認(rèn)為自己的指導(dǎo)是有效的，由此鼓勵(lì)了家長(zhǎng)更多地認(rèn)同表層學(xué)習(xí)策略。而學(xué)生的表層動(dòng)機(jī)顯著高于家長(zhǎng)，這也許說(shuō)明學(xué)生更緊張自己的考試成績(jī)，更擔(dān)心不能符合老師的期待。

3. 家長(zhǎng)ALS對(duì)學(xué)生ALS的預(yù)測(cè)

為了更好地討論路徑分析的結(jié)果，從圖1中拆分出家長(zhǎng)ALS和學(xué)生ALS之間的路徑分析子圖，如圖2所示。

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001。圖2 家長(zhǎng)ALS和學(xué)生ALS之間的路徑分析子圖

圖2(a)說(shuō)明當(dāng)家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)持有深層方法時(shí)，學(xué)生更傾向于使用深層方法學(xué)習(xí)科學(xué)。這與已有的研究結(jié)果相似[24]——家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)以深層方法學(xué)習(xí)科學(xué)，反映了其對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，這對(duì)學(xué)生使用深層方法產(chǎn)生了積極作用。

從圖2(b)可以看出，家長(zhǎng)越少地持有深層策略、越多地持有表層策略，學(xué)生會(huì)越多地持有表層策略，說(shuō)明學(xué)生持有的表層策略與家長(zhǎng)的潛在影響有很大關(guān)系。這可能是因?yàn)槌钟休^高表層策略的家長(zhǎng)經(jīng)常向?qū)W生傳達(dá)類似于“反復(fù)背誦”“記重點(diǎn)”等學(xué)習(xí)方法，而中國(guó)傳統(tǒng)文化中對(duì)于父母權(quán)威的推崇也使得學(xué)生更傾向于接受家長(zhǎng)提出的建議，同時(shí)，如上文所述，由于“學(xué)生在背誦”等行為容易為家長(zhǎng)捕捉到，從而鼓勵(lì)了家長(zhǎng)給予更多地表層策略的指導(dǎo)。相反地，如果家長(zhǎng)傾向于鼓勵(lì)學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)科學(xué)，那么學(xué)生就有可能避免采用表層學(xué)習(xí)策略，但這種信息傳遞是隱性的，家長(zhǎng)可能會(huì)因?yàn)槎唐诳床坏叫Ч麖亩ハ驅(qū)W生傳遞深層策略的信心。

圖2(b)中也顯示，學(xué)生的表層動(dòng)機(jī)可由家長(zhǎng)的表層動(dòng)機(jī)正向預(yù)測(cè)，換言之，家長(zhǎng)在教育子女的過(guò)程中傳達(dá)的觀點(diǎn)可能會(huì)促使學(xué)生將科學(xué)學(xué)習(xí)的目的視為在考試中獲得好成績(jī)，以此令家長(zhǎng)和老師滿意，或是在將來(lái)能夠找到一份滿意的工作。此外，學(xué)生表層動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生也可能與學(xué)校環(huán)境帶來(lái)的壓力有關(guān)[14]，因?yàn)橹袊?guó)的學(xué)生在學(xué)校經(jīng)常需要參加考試，而教師常常采用考試成績(jī)排名的方式試圖激勵(lì)學(xué)生，但是家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生考試成績(jī)和名次的強(qiáng)調(diào)，以及教師對(duì)于高分學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)和對(duì)低分學(xué)生的懲罰，會(huì)在學(xué)生的意識(shí)中突出考試成績(jī)的重要性，從而認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了在考試中取得好成績(jī)，而持有表層動(dòng)機(jī)是學(xué)生畢業(yè)后撕書(shū)、逃避繼續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)的原因之一[34]。

4. 家長(zhǎng)ALS和學(xué)生ALS對(duì)學(xué)生SELS的預(yù)測(cè)

家長(zhǎng)ALS和學(xué)生ALS對(duì)學(xué)生SELS的路徑分析子圖如圖3所示。

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001。圖3 家長(zhǎng)ALS和學(xué)生ALS對(duì)學(xué)生SELS的路徑分析子圖

首先，學(xué)生ALS能夠預(yù)測(cè)學(xué)生SELS。具體說(shuō)來(lái)，學(xué)生的深層動(dòng)機(jī)和深層策略能夠正向預(yù)測(cè)其自我效能感，這與先前的研究結(jié)果基本一致[2-4]。但與邱和梁正向預(yù)測(cè)的研究結(jié)果不同[2]，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表層動(dòng)機(jī)對(duì)其自我效能感具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。這可能與中國(guó)大陸的應(yīng)試教育制度有關(guān)，由于考試成績(jī)被作為學(xué)生升學(xué)的重要依據(jù)，學(xué)校和家長(zhǎng)難免會(huì)向?qū)W生一再?gòu)?qiáng)調(diào)在考試中取得好成績(jī)的重要性，從而使得學(xué)生對(duì)于失敗所產(chǎn)生的恐懼心理較為嚴(yán)重[18]，因此學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的自信心可能會(huì)有所降低。

其次，家長(zhǎng)ALS能夠通過(guò)學(xué)生ALS間接預(yù)測(cè)學(xué)生SELS。家長(zhǎng)持有的深層方法正向預(yù)測(cè)學(xué)生的深層方法，而學(xué)生持有的深層方法正向預(yù)測(cè)其自我效能感；家長(zhǎng)持有的表層動(dòng)機(jī)正向預(yù)測(cè)學(xué)生的表層動(dòng)機(jī)，而學(xué)生的表層動(dòng)機(jī)負(fù)向預(yù)測(cè)其自我效能感。此外，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生SELS也能被家長(zhǎng)持有的深層動(dòng)機(jī)和表層策略直接正向預(yù)測(cè)。這可能是由于持有深層動(dòng)機(jī)的家長(zhǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生多思考科學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生感受到科學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而提升科學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。而持有表層策略的家長(zhǎng)可能經(jīng)常向?qū)W生傳遞“多背誦、多做題可以學(xué)好科學(xué)”的觀點(diǎn)，使得學(xué)生接受并認(rèn)同科學(xué)學(xué)習(xí)是將考試中的重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)記憶，而家長(zhǎng)的權(quán)威性也促使學(xué)生相信這樣可以學(xué)好科學(xué)。然而，盡管這樣可能令學(xué)生擁有較高的科學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感，但卻使其忽視了科學(xué)知識(shí)間的本質(zhì)聯(lián)系，減少了對(duì)該聯(lián)系的深層思考，難以真正地提高科學(xué)素養(yǎng)。

(二)建議

1. 關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，提供具有針對(duì)性的指導(dǎo)

由于面臨來(lái)自家長(zhǎng)、老師以及自身的壓力，考試失利可能使得學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，降低學(xué)習(xí)興趣、積極性和自我效能感。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情緒狀態(tài)的關(guān)注，適時(shí)開(kāi)展具有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生緩解升學(xué)和考試帶來(lái)的壓力，建立直面困難的勇氣和信心；了解學(xué)生對(duì)于考試結(jié)果的歸因解釋，引導(dǎo)學(xué)生將其歸因于自身的能力和努力程度等內(nèi)部因素，提升學(xué)習(xí)的積極性和自我效能感[35]；或是開(kāi)展生涯規(guī)劃課程，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的人生理想和規(guī)劃，從而激發(fā)起深層動(dòng)機(jī)。此外，教師也可以適當(dāng)調(diào)整授課方式，通過(guò)改善學(xué)習(xí)材料或課堂活動(dòng)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的注意力和課堂參與度，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[36]。

2. 引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)科學(xué)學(xué)習(xí)，向?qū)W生傳遞深層方法

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。家長(zhǎng)對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)和積極態(tài)度是激發(fā)學(xué)生深層動(dòng)機(jī)、提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)[23]。隨著年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)自身對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的看法逐漸趨于成熟，由此帶動(dòng)其學(xué)習(xí)方法向著積極的方向轉(zhuǎn)化。然而，由于生活、工作環(huán)境不同，很難保證每一位家長(zhǎng)都能產(chǎn)生這種轉(zhuǎn)化、深刻認(rèn)識(shí)到深層方法的意義和作用、避免過(guò)度認(rèn)可“看得見(jiàn)傳遞過(guò)程”的表層方法，這需要適時(shí)開(kāi)展家校溝通，借助學(xué)校的力量引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)科學(xué)學(xué)習(xí)，幫助家長(zhǎng)形成深層方法，進(jìn)而在親子交往中對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。

3. 理性看待考試結(jié)果，避免過(guò)多強(qiáng)調(diào)成績(jī)的重要性

考試在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免，而過(guò)多強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)的重要性則是學(xué)生產(chǎn)生表層動(dòng)機(jī)、降低自我效能感的重要因素。就目前而言，考試仍是眾多學(xué)校檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式，因而需要家長(zhǎng)和學(xué)校理性地看待學(xué)生的考試結(jié)果，將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)避免向?qū)W生強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)和名次，甚至區(qū)別對(duì)待不同名次學(xué)生的做法，從而防止學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的壓力和恐懼，繼而將學(xué)習(xí)科學(xué)的目的視為取得好成績(jī)以獲取利益或免受懲罰。

六、研究局限

首先，本研究采用方便抽樣，在數(shù)據(jù)收集的范圍和隨機(jī)性上有所局限。其次，本研究是針對(duì)中國(guó)學(xué)生和家長(zhǎng)開(kāi)展的調(diào)查，而不同地區(qū)之間存在的文化差異可能導(dǎo)致家長(zhǎng)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法與學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)間的影響機(jī)制發(fā)生改變，從而產(chǎn)生與本研究不同的結(jié)果。此外，本研究?jī)H對(duì)高中生及其父母中的一方進(jìn)行了調(diào)查及量化分析，明晰了變量之間的關(guān)系，但尚不知曉父母是怎樣將自己對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)方法的看法傳遞給學(xué)生的；不同背景的父母、自身為獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的家長(zhǎng)由于他們的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的環(huán)境不同，有可能形成不同的科學(xué)學(xué)習(xí)觀念[37]，進(jìn)而影響他們持有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略，這些都需要開(kāi)展質(zhì)性研究來(lái)進(jìn)行深入探究。