高職擴招社會人員學分替換過程管理研究與實踐＊
——以甘肅農業(yè)職業(yè)技術學院為例

郭蕓蕓，劉宗勝，曾金焱，畢 文，李亞蘭

（甘肅農業(yè)職業(yè)技術學院，甘肅 蘭州 730020）

李克強總理在2019年3月5日所作的《政府工作報告》中提出高職院校要擴招100萬人。擴招后帶來的生源是多元化的，由單一的應屆生源延展至多元化的社會生源，即不僅僅局限于傳統應屆學生，而是走向多元群體，涉及鄉(xiāng)村干部、農民工、村兩委干部、下崗職工、退役軍人、新型職業(yè)農民等（以下簡稱“社會人員”）。社會人員與應屆畢業(yè)生的最大差異在于，他們已經通過崗位培訓，擁有工作經歷并積累了工作業(yè)績，有的甚至已經是行業(yè)、企業(yè)中的行家，所以迫切需要建立對應的學分替換模式[1]，把他們入學前積累的工作業(yè)績，經學分認定渠道轉換為學分。此外，社會人員大部分都有自己的工作崗位，他們#以根據個人需求選擇學習資源并累計學分，以便獲得學校畢業(yè)要求學分。這樣既能實現高職擴招人才培養(yǎng)模式的全新方案，又能打破傳統的全日制高職教學管理模式，實現一種新型教學管理模式。

1 高職擴招社會人員分析

2019年12月，教育部《關于做好擴招后高職教育教學管理工作的指導意見》（教職成廳函〔2019〕20號）中，要求各個高職院校要充分考慮不同生源群體在學習基礎、年齡階段、發(fā)展愿景等方面的差異性，因此，本文針對學院高職擴招群體的生源特點、學歷層次、年齡結構、學習特點等進行深入的調研，提出了有針對性的培養(yǎng)策略，以便最大限度地挖掘高職擴招生源的特長潛能，實施揚長教育的同時補齊短板。

1.1 生源復雜多樣

高職擴招生源不僅僅局限于傳統應屆學生，而是走向多元群體，涉及鄉(xiāng)村干部、村兩委干部、高素質農民、退役軍人、農民工、基層農技人員、城鎮(zhèn)失業(yè)人員、下崗職工、進城務工人員、企事業(yè)單位在職職工、鄉(xiāng)村衛(wèi)生所工作人員、新型職業(yè)農民等等。在國家政策的指引下，高職擴招群體的數量和占比將會明顯提升。這些社會人員與我們傳統的高職學生相比較，學習能力參差不齊，學習訴求各不相同，他們具有更強的自我發(fā)展意識、意愿和能力，更加重視所學知識的應用價值，更加側重高職教育的實用價值[2]。因此，傳統的專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程設置和考核機制等已經不能滿足多樣化的需求，高職院校應在政策的指引下，探尋新的發(fā)展路徑與#能，重新制定人才培養(yǎng)方案，調整課程設置，建立新的考核制度等獲得新的發(fā)展。

1.2 學歷參差不齊

高職擴招生源群體的學歷涵蓋研究生、本科、專科、高中、初中、中專，學習基礎不盡相同，其中初中和中專學歷高達71.44%，是社會擴招的主體，學生的學習基礎整體偏低（見圖1）。學校要針對不同學習基礎的學生，合理開設課程，適當精簡課程內容，將教學內容盡量用通俗的語言代替刻板的專業(yè)名詞，用豐富的教學案例以及實訓項目代替復雜、抽象的專業(yè)理論，深入挖掘課程特色，將基礎性強的課程改為通識性較強的課程，充分調動學生的學習積極性。

圖1 學歷層次占比

1.3 年齡差異較大

學生的年齡跨度非常大（見圖2），最小為15歲，最大高達到68歲，相差53歲，年齡段包括“00后”到“50后”，多數學生長期缺乏必要的學習氛圍，自主學習能力差，學習積極性不高，而且學習目標也各不相同，學歷低的學生想多學一些理論知識，而學歷較高的學生想多學一些實踐操作，面對不同年齡段學生的不同需求，給學校教學帶來了新的挑戰(zhàn)，以往一份人才培養(yǎng)方案一統到底的教學模式顯然不適合高職擴招教學，因此，學校要在標準不降低的前提下，采取多元模式，因材施教，按需施教。

圖2 年齡差異占比

1.4 學習靈活自由

高職擴招社會人員由于家庭原因或者工作原因，不能像以往高考入學的應屆畢業(yè)學生一樣進行全日制的學習，學校也不能按傳統的教學方式將他們集中起來，在某個固定地點、固定時間段內授課，所以在學習上應該采取靈活的方式，將統一和非統一、固定地點和非固定地點、線上和線下相結合，開展課程教學活動。每個人#以根據不同的情況選擇適合自己的學習方式，有針對性地選擇授課內容和時間。

綜合以上社會人員的差異性分析，在高職擴招社會人員教學中采用學分替換過程管理，既能充分調動社會人員學習的主動性和積極性，又能增強社會人員的創(chuàng)造能力，還能增加學習的動力、激發(fā)興趣和潛能，幫助社會人員克服學習上的障礙，這樣既遵循了因材施教的原則，又體現了對學習者的個性化、多樣化培養(yǎng)，對于高職擴招教育有著一定的促進作用，也有利于學習者組建合理的知識結構。

2 高職擴招社會人員學分替換基本策略

2.1 課程互換機制

高職擴招社會人員的課程設置主要包括公共基礎課和專業(yè)課，專業(yè)課又包括專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課，是他們直接獲得專業(yè)知識和技能最便捷的途徑。然而受高等教育辦學理念的影響,課程的呈現具有一定的限制,這直接影響社會人員專業(yè)學分的獲得[3]。社會人員大多數有自己的工作崗位，因此，在專業(yè)的課程設置上，盡量從他們的工作實際出發(fā)，開設一些與他們所從事工作內容相近的課程，在保證各專業(yè)人才培養(yǎng)基本規(guī)格的前提下，適當加大選修課的數量和比重，增大社會人員課程選擇的自由，豐富課程選課容量，確保在選課過程中，社會人員#以根據個人需要和就業(yè)需要組建合理的知識結構，有計劃地選擇課程，避免學習內容重復，浪費教育資源，發(fā)揮學分制的最大效能，使課程互換達到理想效果。

2.2 學分積累制

高職擴招社會人員最大的優(yōu)勢在于他們有一定的工作經驗，有的甚至已經是某個行業(yè)的帶頭人，學校#以將已經積累的階段性學習成果轉換為學分，實現人才素質的提升。同時，如果學生在企業(yè)實習過程中受到一些表彰或在工作中做出重大貢獻，通過學校認定也#以獲得額外的學分，申請免修相關課程。

2020年9月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7號）的文件中，提出要加快學分銀行建設，建立教育和培訓學習成果的認定、積累和轉換機制，因此，針對高職擴招社會人員，實行學分積累，必將推動“學分銀行”建設，也能鼓勵社會人員積極參與各種競賽，比如，參加國家級、省級、院級及行業(yè)協會組織的技能大賽，獲獎情況的學分認定與置換標準見表1。

表1 技能大賽獲獎的學分認定與置換

為貫徹《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的精神，發(fā)揮職業(yè)學校在實施職業(yè)資格（等級）證書制度中的作用，鼓勵學生積極考取職業(yè)資格認證證書和參加技能等級證書的考試，對通過考試取得證書的學生給予相應的學分替換，比如，取得國家級、省級及院（市、縣）級等頒發(fā)的各級職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書的學分認定與置換標準見表2。

表2 等級證書的學分認定與置換

當然，對于社會生源的學習者，通過建立個人學習賬號，#以將學習成果轉換為學分后長期存儲積累，更能體現終身學習的理念，對終身教育與繼續(xù)教育的推廣程度會越來越大[4]。

2.3 數字智能制

院校要加強建設教學等相關平臺，整合教學資源，促使教學資源的網絡化，獲取途徑的便捷化，以便更好地為社會人員自主性學習服務[5]。大多數社會人員都有自己的家庭和工作，讓他們離開家庭、停下工作來參加學校統一組織的課程學習，顯然是不太切合實際，如果學生能夠通過網絡教學平臺學習課程，就能解決他們因沒有足夠時間到校參加統一組織面授課程的困難問題。在理論教學時，授課教師#以采用釘釘、QQ等平臺進行遠程直播授課，也#以將電子版的教案、練習題、視頻和課堂講授所用PPT等資料上傳至云班課，學生即#在云班課進行自學，后期只需做好答疑解惑和考試即#。在實踐教學時，授課教師#以通過遠程仿真在線訓練環(huán)境，模擬訓練過程，讓學生在線上操作，再利用少量的集中時間到現場操作，強化訓練，提高集中訓練效果。當然，學生也#以根據自身需求在智慧職教、超星數字資源、網易公開課、藍墨云班課等公共網絡平臺選修課程自主學習。

2.4 課程選修制

課程選修制的成功實施是進行學分替換的一個重要條件，在實施學分替換的過程中，選課制度的完善是保障學分制順利實施的重要因素，要根據學分制來修訂學校的相關制度。此外，高職擴招實施課程選修制，必須要有眾多的課程體系、足夠多樣化的課程供學習者來選擇，要有更現代化的、信息化的方式來完成教學，以及更有效的教學管理手段。

2.5 創(chuàng)業(yè)鼓勵制

近年來，我國整體的就業(yè)形勢不容樂觀，高職擴招100萬，#以給更多的人創(chuàng)造學習機會，同時緩解當前就業(yè)壓力。高職擴招需要利用學分替換的優(yōu)勢，積極鼓勵學生自行創(chuàng)業(yè)，解決就業(yè)困難問題。學生在創(chuàng)業(yè)的過程中，創(chuàng)業(yè)業(yè)績是一個重要的指標，所有業(yè)績成果一旦經過認定后，便#獲取適當的學分，這些學分會存入“學分銀行”或計入學業(yè)檔案，同時為創(chuàng)業(yè)教育營造出了一個相對寬松的氛圍。

3 結語

常態(tài)化高職擴招背景下，為落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，更好地貫徹職業(yè)教育的精神，推進職業(yè)教育現代化，突出“工學交替”的人才培養(yǎng)模式，豐富學生的課程內容，提高學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)全面發(fā)展的技能型人才，高職擴招社會人員的教學過程管理，迫切要求我們建立學分替換模式。通過課程互換機制、學分積累制、數字智能制、課程選修制、創(chuàng)業(yè)鼓勵制的“五元制”具體措施，能夠解決高職擴招生源多元化帶來的一系列問題，實現了對于高職擴招社會人員教學的一種個性化管理模式。