新媒體時(shí)代思政教育優(yōu)化路徑探究

摘要：文章立足教育改革，結(jié)合新媒體特征，采用文獻(xiàn)研究法分析了思政教育在新媒體時(shí)代面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。文章提出教師主體弱化、輿論陣地受到影響、學(xué)生素質(zhì)有待加強(qiáng)是新時(shí)期思政教育面臨的重要挑戰(zhàn)，但新媒體平臺(tái)的建設(shè)也為思政教育帶來新的發(fā)展機(jī)遇，如豐富教育內(nèi)容、拓展教育形式等，有效提升了思政教育的實(shí)效性與針對(duì)性。為了更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、把握機(jī)遇，充分發(fā)揮新媒體的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，文章提出“搭建新媒體思政教育平臺(tái)”“整合新媒體思政教育資源”“建設(shè)新媒體思政宣傳陣地”的優(yōu)化路徑，旨在全面發(fā)揮新媒體技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，高效應(yīng)對(duì)新環(huán)境下的思政教育難題，切實(shí)提高思政教育的開展成效。

關(guān)鍵詞：新媒體時(shí)代；思政教育；發(fā)展機(jī)遇；改革挑戰(zhàn)；優(yōu)化路徑

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2022）15-0209-03

新媒體具有數(shù)字化、互動(dòng)化、實(shí)時(shí)化特點(diǎn)，為網(wǎng)絡(luò)用戶開創(chuàng)了高效多元的信息傳播渠道，顯著提升了獲取信息與傳遞信息的速度。在新媒體時(shí)代開展思政教育，學(xué)生可以借助QQ、公眾號(hào)、微博等各種途徑收集信息，不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制，是學(xué)生了解資訊、傳遞信息的主流方式。盡管新媒體為思政教育提供了新的發(fā)展路徑，但其多元化與復(fù)雜性也對(duì)思政教育與學(xué)生思想帶來一定沖擊，使教育創(chuàng)新面臨新的問題?；诖?，教育者要結(jié)合新媒體特征與思政教育現(xiàn)狀，合理應(yīng)用新媒體技術(shù)構(gòu)建教育平臺(tái)，通過發(fā)揮新媒體優(yōu)勢(shì)、規(guī)避新媒體風(fēng)險(xiǎn)，為促進(jìn)思政教育改革、帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展做好準(zhǔn)備。

一、新媒體概述

（一）概念

科技的不斷進(jìn)步使新媒體進(jìn)入大眾視野。新媒體包含多種媒體形式，如微信、微博、抖音等。新媒體主要體現(xiàn)在技術(shù)創(chuàng)新、形式革新與理念更新，主要依托于數(shù)字技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，在電腦或手機(jī)等終端中傳播信息、提供服務(wù)，它對(duì)傳統(tǒng)媒體造成較大沖擊，是數(shù)字化信息時(shí)代的必然產(chǎn)物。

（二）特征

一是新媒體具有平等性與自主性。傳統(tǒng)媒體發(fā)布信息具有較強(qiáng)的主觀性，受眾群體只能被動(dòng)接收各種信息。同時(shí)，傳統(tǒng)媒體發(fā)布信息要經(jīng)過層層篩選，需要較長(zhǎng)時(shí)間，信息傳遞的時(shí)效性較差。而在新媒體時(shí)代，任何人都可以應(yīng)用微博、微信發(fā)布、傳遞、交流信息，增強(qiáng)了受眾群體的自主性。二是新媒體具有便利性與多樣性。在實(shí)際應(yīng)用中，用戶可以借助新媒體獲取各種信息，獲得多樣化的網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)。同時(shí)，新媒體技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，可以滿足用戶的個(gè)性化需求，顯著提升了網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的便利性與針對(duì)性。三是新媒體不受時(shí)間與空間的限制。在傳統(tǒng)媒體中，受眾需要在特定時(shí)間與地點(diǎn)獲取信息，而應(yīng)用新媒體，受眾可以借助手機(jī)和電腦隨時(shí)隨地查閱信息，不再受固定因素的限制。

二、新媒體時(shí)代思政教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）思政教師主體性被弱化

在傳統(tǒng)的思政教育中，教師與教材是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，因此教師在教育工作中占據(jù)一定主體地位，具有較強(qiáng)的權(quán)威性。而在新媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)終端的普及，使學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更為多元，只需借助手機(jī)或電腦，就能實(shí)時(shí)收集信息資訊。在此模式下，思政教師與學(xué)生持有平等的信息獲取權(quán)，弱化了思政教師的主導(dǎo)作用。同時(shí)，受到多元文化與多樣信息的影響，學(xué)生逐漸形成較強(qiáng)的自我意識(shí)與自學(xué)能力，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)中形式新穎、內(nèi)容有趣的信息極為感興趣，只借助教材講解教學(xué)內(nèi)容已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，學(xué)生更希望參與多樣化的教育活動(dòng)，在信息化教育模式中認(rèn)知、掌握事物規(guī)律。也就是說，新媒體時(shí)代，學(xué)生的主體地位逐漸增強(qiáng)，弱化了思政教師的主體性，傳統(tǒng)的思政教育模式需要加快整改，這樣才能順應(yīng)教育改革趨勢(shì)、應(yīng)對(duì)學(xué)生需求。

（二）高校輿論陣地受到影響

新媒體時(shí)代，信息獲取與傳播突破了時(shí)間和空間的限制，對(duì)傳統(tǒng)媒體帶來較強(qiáng)沖擊，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)環(huán)境存在不少問題，如負(fù)面信息傳播范圍廣、肆意傳播不當(dāng)言論、忽視歷史真實(shí)性等。大學(xué)生正處于發(fā)展道路上的關(guān)鍵階段，其辨別能力薄弱，理想信念不夠堅(jiān)定，若受到利己主義、享樂主義、拜金主義等不良思想的沖擊，容易出現(xiàn)各種問題，對(duì)學(xué)生后續(xù)發(fā)展具有不利影響。盡管思政教育已逐漸融合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，積極把控網(wǎng)絡(luò)輿論主陣地，但受到新媒體傳播速度快、傳播形式廣的影響，網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)工作依然面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)[1]。

（三）學(xué)生媒介素養(yǎng)有待增強(qiáng)

立足思政教育視角，大學(xué)生的媒介素養(yǎng)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是正確認(rèn)識(shí)各種媒介，合理應(yīng)用媒介獲取、傳遞信息，需堅(jiān)持發(fā)表正面、思想健康、價(jià)值觀正確的言論；二是逐漸提升辨別能力，可以精準(zhǔn)識(shí)別網(wǎng)絡(luò)中的不良信息，深層把握馬克思主義基本原理，遵循習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，運(yùn)用客觀性思維與批判性思維，細(xì)致篩選有益、正面的信息；三是學(xué)會(huì)分析、思考各種信息的本質(zhì)發(fā)展規(guī)律，透過表象深入理解網(wǎng)絡(luò)信息。新媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息具有明顯的淺顯、碎片化特點(diǎn)，許多內(nèi)容短小精煉、中心明確，深受學(xué)生追捧，是增強(qiáng)信息傳播有效性的重要基礎(chǔ)。但學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間閱讀碎片化內(nèi)容，容易影響閱讀習(xí)慣，使其難以保持足夠耐心深入分析各種信息，無法深刻掌握信息內(nèi)涵與價(jià)值，阻礙了學(xué)生理解能力與思政素養(yǎng)的發(fā)展。此外，信息淺顯化即內(nèi)容更為直觀、形式泛化，以主要知識(shí)為主，在提煉后減少受眾的閱讀時(shí)間，這些信息導(dǎo)致學(xué)生思想淺薄、理解不深。在此背景下，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇幅內(nèi)容的閱讀興趣較差，缺乏良好的信息整合與組織能力，思想也受到一定影響，如思辨能力有待提升、信息素養(yǎng)弱等[2]。

三、新媒體時(shí)代思政教育面臨的機(jī)遇

（一）拓展思政教育內(nèi)容及教育深度

新媒體增強(qiáng)了思政教育資源的豐富性。過去，思政教育主要以課堂和校園為主，學(xué)生獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容受到了一定限制，只能通過教材與教育者的講解把握相關(guān)內(nèi)容，盡管一些教師會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容收集經(jīng)典案例，但教育資源相對(duì)匱乏、教育形式單一。而在新媒體時(shí)代，傳統(tǒng)思政教育由二維空間轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣季S空間，其中主要包含校園陣地、課堂教育、社會(huì)環(huán)境與虛擬環(huán)境，學(xué)生可以結(jié)合思政教育內(nèi)容，多元化搜集網(wǎng)絡(luò)資源。同時(shí)，教師可以借助新媒體拓展、創(chuàng)新思政教育內(nèi)容，如講解各類社會(huì)熱點(diǎn)、主要現(xiàn)象、經(jīng)典問題等，從而拓寬思政教育載體，在高效融合案例的同時(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，有效應(yīng)對(duì)新時(shí)期大學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求[3]。

（二）豐富思政教育形式及教育廣度

思政教育緊跟時(shí)代發(fā)展，離不開社會(huì)實(shí)際與生活實(shí)踐。在傳統(tǒng)的思政教育中，受到教學(xué)局限的影響，思政教育具有較強(qiáng)的滯后性，甚至與學(xué)生需求和社會(huì)實(shí)際相脫離。而在新媒體時(shí)代，信息傳播速度快、傳遞范圍廣，獲取信息的時(shí)效性更強(qiáng)，此優(yōu)勢(shì)為思政教師革新教學(xué)模式、拓展教育載體提供了充足機(jī)會(huì)；思政課堂的局限性明顯改善，教師可以隨時(shí)整合新知識(shí)、新內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生思維，提升其思政素養(yǎng)。同時(shí)，新媒體環(huán)境優(yōu)化了師生關(guān)系，思政教師不再是固定的管理者，學(xué)生與教師享有同樣的知識(shí)獲取權(quán)；傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐漸良性互動(dòng)發(fā)展，對(duì)強(qiáng)化思政教育有效性、提升思政教育的感染力極為有利。不僅如此，新媒體環(huán)境拉近了教育者與被教育者的距離，學(xué)生可以借助虛擬環(huán)境敞開心扉、發(fā)表個(gè)人看法，對(duì)消除學(xué)生的不良情緒、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、提升學(xué)生媒介素養(yǎng)具有重要作用。教育者也可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)與思想情況，還能借助新媒體搭建各種形式的教育平臺(tái)，落實(shí)高效互動(dòng)，為全面深化思政教育改革奠定重要基礎(chǔ)[4]。

（三）增強(qiáng)思政教育實(shí)效性與針對(duì)性

新媒體時(shí)代豐富了信息呈現(xiàn)方式，拓展了信息傳播路徑，如各新媒體平臺(tái)實(shí)時(shí)更新的短視頻、實(shí)時(shí)播放的直播功能、集影音圖像為一體的文本信息、高頻互動(dòng)的“超話”“投票”等。在此背景下，思政教育也可以拓展教育形式，如構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”、制作“微課視頻”、設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)、組織線上交流溝通等。學(xué)生可以自主搜集、整合教育素材，以便提升課堂學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，新媒體平臺(tái)中豐富多樣的信息資訊，可以顯著調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的教育認(rèn)同感、教育歸屬感具有重要幫助，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思想政治素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。此外，新媒體不僅拓展了思政教育形式，還轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)局面，由教師講解、學(xué)生接收轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐接?、雙向?qū)W習(xí)與交流，此種平等、多元、開放的教育模式深受大學(xué)生歡迎。師生之間可以實(shí)時(shí)共享學(xué)習(xí)資源，借助新媒體的交互性特點(diǎn)，由教師設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，可以利用微信等平臺(tái)分享給學(xué)生，要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人情況與需求做出正確選擇[5]。

四、新媒體時(shí)代思政教育的優(yōu)化路徑

（一）搭建新媒體思政教育平臺(tái)

新媒體時(shí)代，思政教師要加快思政教育的推進(jìn)工作，高效應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)，基于新媒體搭建新型教育平臺(tái)，確保思政教育突出時(shí)代特征，從而全面提升教育質(zhì)量與教學(xué)水平。

在授課期間，思政教師要全面認(rèn)知新媒體環(huán)境下的教育機(jī)遇，合理應(yīng)用新媒體技術(shù)創(chuàng)新教育形式。搭建新媒體思政教育平臺(tái)即新媒體矩陣，加強(qiáng)教育信息傳播與教育滲透，可以從橫縱兩方面落實(shí)。橫向矩陣即應(yīng)用新媒體平臺(tái)，如微信公眾號(hào)、各平臺(tái)新聞賬號(hào)、抖音、微博等，拓展思政教育的覆蓋面；縱向矩陣即學(xué)校各部門聯(lián)動(dòng)應(yīng)用新媒體，如各級(jí)黨團(tuán)組織與思政教師，利用各平臺(tái)宣傳思政教育、組織各類活動(dòng)。此外，思政教師要加強(qiáng)“線上+線下”相結(jié)合的教育模式，各教育活動(dòng)應(yīng)聯(lián)動(dòng)開展。

例如，教師可以借助慕課、微課制作思政教育短視頻，指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地參與思政教育。

同時(shí)，教師可以開展專題思政教育，組織開展專題討論；進(jìn)行案例教學(xué)，借助新媒體整合各類時(shí)事熱點(diǎn)，有效融合思政教育內(nèi)容；組織思政探究活動(dòng)，以新媒體為載體，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與思政素養(yǎng)。通過此種方式，有效提升思政教育水平，加強(qiáng)師生互動(dòng)，為應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的輿論挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。

（二）整合新媒體思政教育資源

新媒體豐富了思政教育資源，教師要高效利用此類資源補(bǔ)充教育內(nèi)容，為創(chuàng)新思政教育奠定基礎(chǔ)。在整合新媒體教育資源時(shí)，學(xué)校可以立足兩方面開展。

第一，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源庫。在傳統(tǒng)的教育模式中，只能通過教師整合教育資源，導(dǎo)致教育資源欠缺、系統(tǒng)性不足。構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)資源庫，教師可以多樣化搜集教育資源，實(shí)時(shí)整合、分類，篩選需要的教育素材，提升思政教育的針對(duì)性與及時(shí)性。

第二，健全資源共享機(jī)制。學(xué)?？梢栽O(shè)置激勵(lì)制度，引導(dǎo)教師積極共享、交流優(yōu)質(zhì)教育資源，為其他教師提供豐富內(nèi)容，加強(qiáng)教育聯(lián)動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校要定期開展校際聯(lián)動(dòng)，組織各級(jí)加強(qiáng)溝通，加快資源共享，持續(xù)擴(kuò)充思政教育資源庫。需要注意的是，思政教師在利用教育資源時(shí)，要避免陷入工作誤區(qū)，如不符合大學(xué)生需求及思政教育特點(diǎn)，應(yīng)精準(zhǔn)篩選信息、高效開展教學(xué)。教師要了解、尊重大學(xué)生的實(shí)際需求，為全面落實(shí)新媒體思政教育做好準(zhǔn)備[6]。

（三）建設(shè)新媒體思政宣傳陣地

除了“線上+線下”教育，學(xué)校要積極建設(shè)新媒體思政教育宣傳陣地。具體而言，應(yīng)結(jié)合新媒體平臺(tái)，以班級(jí)為單位、以思政教育為主體進(jìn)行宣傳工作。各班級(jí)要加強(qiáng)管理，助力新媒體宣傳陣地的建設(shè)與發(fā)展，教師可以組織宣傳小組，或選擇思想政治覺悟高的班級(jí)干部管理宣傳工作。在班級(jí)宣傳管理中，管理人員要持續(xù)關(guān)注本班學(xué)生在新媒體平臺(tái)中的活躍情況，或針對(duì)QQ、微信群開展管理，實(shí)時(shí)掌控學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。管理人員可輔助教師開展教育工作，定期搜集具有教育意義的新聞熱點(diǎn)。此外，學(xué)校要充分發(fā)揮輿論陣地作用，高效把控新媒體環(huán)境下的輿論走向。具體而言，學(xué)校要整合廣播站、宣傳欄等傳統(tǒng)宣傳方式，在整理宣傳內(nèi)容后，借助新媒體開展宣傳工作，可以通過公眾號(hào)定期推送思政教育內(nèi)容，或在校園網(wǎng)、微博賬號(hào)、抖音賬號(hào)中發(fā)布內(nèi)容。最后，學(xué)校要精準(zhǔn)把控輿論方向，健全輿論引導(dǎo)機(jī)制，一旦發(fā)生輿論風(fēng)險(xiǎn)，各級(jí)要加強(qiáng)響應(yīng)工作，穩(wěn)固把握學(xué)校輿論話語權(quán)[7]。

五、結(jié)語

新媒體技術(shù)對(duì)思政教育帶來的沖擊極為深刻，其中包含著有益的正面影響，可以助力思政教育高效創(chuàng)新，也存在一些消極不良影響，對(duì)學(xué)生發(fā)展和教育改革造成一定干擾。對(duì)此，基于開展思政教育取得的成效，教育者要充分發(fā)揮新媒體應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，合理開發(fā)新媒體功能，重視新媒體帶來的影響，結(jié)合思政教育要求與學(xué)生發(fā)展需求，有機(jī)結(jié)合新媒體與思政教育。在持續(xù)探究中，積極嘗試、定期總結(jié)新型教育方法，持續(xù)提升思政教育水平。

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作者簡(jiǎn)介 劉茂林，碩士，助教，研究方向：高校思政。