高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的策略

吳敏燕

(宜興市第二高級(jí)中學(xué) 江蘇無(wú)錫 214206)

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)是指導(dǎo)高中生物教學(xué)的綱領(lǐng)性內(nèi)容，在四大學(xué)科素養(yǎng)中，生命觀念是人們通過(guò)實(shí)證后對(duì)生物學(xué)相關(guān)事件進(jìn)行解釋或者理解的意識(shí)、觀念和思想方法。生命觀念不是課堂教學(xué)的一種標(biāo)簽化目標(biāo)，而應(yīng)體現(xiàn)在高中生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，體現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)由生物學(xué)科學(xué)習(xí)而形成的生命觀與自然觀里。不過(guò)就目前而言，生命觀念的培養(yǎng)還存在很多不足與缺陷，課堂上教師更多的是講授與生命有關(guān)的生物學(xué)科事實(shí)性知識(shí)，聚焦于生命體的局部特征，沒(méi)有從整體的視角來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的敬畏意識(shí)和感知意識(shí)，從而將保護(hù)生命、珍愛(ài)生命和探究生命的理論深化于自己的血脈中。因此，教師需要將生命觀念的培養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

一、在情境創(chuàng)設(shè)中引入生命觀念

教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，將生命觀念引入課堂，讓學(xué)生感知并把握生命產(chǎn)生的線索和來(lái)源，并在此過(guò)程中探究生命誕生的若干線索和條件。與此同時(shí)，教師適當(dāng)鋪墊，介紹相關(guān)事實(shí)和概念，為學(xué)生理解生命觀念牽線搭橋。例如，在人教版高中生物教材《能量之源——光與光合作用》的教學(xué)中，其課題內(nèi)容涉及光、光合作用等一系列專業(yè)概念。若從“能量”維度來(lái)看，其包括概念“光”和“光合作用”；若從“生理過(guò)程”維度來(lái)看，則又涉及“能量之源”這一概念，而“物質(zhì)與能量觀”為理解能量與生理過(guò)程的關(guān)系發(fā)揮了紐帶作用。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將生活情境引入課堂：“同學(xué)們，在一些從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和銷售的蔬菜大棚中，人們經(jīng)常能看到一些發(fā)出藍(lán)色抑或紅色光的電熾燈管掛懸于棚頂，有時(shí)白天也會(huì)開(kāi)燈，你們知道這樣做有什么好處嗎？光照會(huì)對(duì)植物的光合作用產(chǎn)生什么樣的影響呢？為什么在補(bǔ)充光源時(shí)不使用綠色光的燈泡？”在這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師以能源為支點(diǎn)，借此引發(fā)學(xué)生深度思考植物捕捉光能的色素及其相關(guān)結(jié)構(gòu)，即葉綠體以及葉綠體的色素。學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)與色素有了一定的了解后，教師再以“色素是如何將其儲(chǔ)存并轉(zhuǎn)化的？”為問(wèn)題，再一次引發(fā)學(xué)生思考光反應(yīng)與暗反應(yīng)中存在的能量轉(zhuǎn)化規(guī)律。最終，教師幫助學(xué)生建立起“能量的推動(dòng)是生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，能量是在物質(zhì)中得以存儲(chǔ)的，它也會(huì)隨著物質(zhì)的分解、合成而轉(zhuǎn)化”的能量觀與物質(zhì)觀。在這一連續(xù)性的情境教學(xué)中，學(xué)生能夠更好地理解生命相關(guān)概念、理清生命的最初脈絡(luò)。同時(shí)，教師的巧妙引入，對(duì)學(xué)生形成生命觀念起到了積極的推動(dòng)作用，旨在幫助學(xué)生形成健康的生命觀。可見(jiàn)，教師在備課時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生在情境中一邊學(xué)習(xí)和探究生命的奧秘，一邊喚起對(duì)生命由衷的感嘆。這既引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了生命，培養(yǎng)了生命觀念，也踐行了學(xué)科育人的目的。

二、在教學(xué)設(shè)計(jì)中構(gòu)建生命觀念

建構(gòu)高中生物生命觀念需要以生物大概念作為結(jié)構(gòu)支架。教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分化、細(xì)化大概念，并以某種標(biāo)準(zhǔn)將概念層次化、結(jié)構(gòu)化、次序化，形成相互聯(lián)系的若干個(gè)次級(jí)概念。根據(jù)遞進(jìn)關(guān)系來(lái)將其分解成若干個(gè)層次，其中低層次概念群能夠幫助學(xué)生逐步構(gòu)建起高層次概念，而高層次概念則能夠幫助學(xué)生對(duì)低層次概念群進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)。通常情況下，一個(gè)大概念所涉及的知識(shí)往往體現(xiàn)在教材的若干個(gè)章節(jié)之中。為此，教材前后章節(jié)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上是一以貫之的，這需要教師采取有效的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生聯(lián)系新舊概念。比如，在人教版高中生物教材《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》中，教師可以利用概念圖來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)概念，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《細(xì)胞膜——系統(tǒng)邊界》相關(guān)內(nèi)容要點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注細(xì)胞膜的成分和“控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞”等相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生在對(duì)前后知識(shí)構(gòu)建起聯(lián)系后，便能夠?yàn)楹罄m(xù)的概念整合打好基礎(chǔ)。然后教師再提出問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：“什么結(jié)構(gòu)能夠幫助細(xì)胞對(duì)物質(zhì)的進(jìn)出進(jìn)行控制？控制的方法又是怎么樣的？”在提出問(wèn)題后，教師再將新課內(nèi)容引入。之后以小組合作的方式，讓學(xué)生思考與探究大分子進(jìn)出細(xì)胞的實(shí)例，比如分析氨基酸、水分子、葡萄糖、氣體分子、無(wú)機(jī)鹽離子，然后對(duì)其物質(zhì)和關(guān)系進(jìn)行對(duì)比分析，最終得出事實(shí)性知識(shí)。教師以各種方式幫助學(xué)生總結(jié)并歸納這些必要的基礎(chǔ)性知識(shí)，學(xué)生在此過(guò)程中生成相關(guān)學(xué)科概念知識(shí)，比如胞吞、主動(dòng)運(yùn)輸、被動(dòng)運(yùn)輸、協(xié)助擴(kuò)散、自由擴(kuò)散等。教師再以概念圖的方式，助推學(xué)生梳理并分析重要概念間的關(guān)系。學(xué)生最終掌握了“細(xì)胞生存與物質(zhì)、能量有著密切聯(lián)系，生物是從生存環(huán)境中獲得物質(zhì)與能量”這一大概念，使得學(xué)生能夠構(gòu)建起良好的物質(zhì)與能量觀、結(jié)構(gòu)與功能觀。學(xué)生也能夠從學(xué)習(xí)“知識(shí)”中逐漸養(yǎng)成構(gòu)建“觀念”的習(xí)慣，進(jìn)而在觀念生成中自覺(jué)培養(yǎng)生命觀念的良好品質(zhì)。

三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)生命觀念

實(shí)驗(yàn)是推動(dòng)生物學(xué)科發(fā)展的主動(dòng)能。生物實(shí)驗(yàn)既是研究生命發(fā)展的場(chǎng)所，也是幫助學(xué)生形成生命觀念的重要渠道。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，目睹生命的產(chǎn)生、發(fā)展和壯大，這本身就是生命觀念形成的最佳途徑。但是，生物微觀世界與學(xué)生的日常生活較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生很難對(duì)其產(chǎn)生理解與記憶，從而無(wú)法切實(shí)地感受到生命世界與微觀世界。針對(duì)這一點(diǎn)，教師需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生擁有探索、研究的途徑與平臺(tái)，通過(guò)親身感受生物微觀世界與生命的來(lái)源來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)。教師可以充分利用教材中的實(shí)驗(yàn)材料和學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中感受生命的奧妙與科研的樂(lè)趣，這樣能夠加深學(xué)生的記憶與理解。教師在開(kāi)展此類教學(xué)時(shí)，需要注意幾個(gè)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)：其一，實(shí)驗(yàn)操作的相關(guān)流程需要嚴(yán)格遵守，例如顯微鏡和藥品的取用和存放、材料的規(guī)范化處理以及制片的正確步驟等；其二，教師可基于細(xì)胞內(nèi)部的微觀形態(tài)結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)變化和其細(xì)微差別等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用心去辨別與洞察；其三，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的原理、藥品的作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)和過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思。在此過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)胞微觀世界里生命的多彩性和獨(dú)特性，從而筑牢生命觀念，樹(shù)立“生命來(lái)之不易”的情懷。當(dāng)然，教師在教學(xué)時(shí)也需要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感知生命的偉大與神奇，讓學(xué)生感嘆“每個(gè)生命都是一個(gè)奇跡”。最后，教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)適時(shí)適地地制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)思維，同時(shí)也將生命觀念深深內(nèi)化于自己的認(rèn)知和情感結(jié)構(gòu)中。

結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念并非一日之功，生命觀念是學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸感悟、體察、理解而最終形成的。教師在生物教學(xué)中，既要成為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的經(jīng)師，更要成為培養(yǎng)學(xué)生形成生命情懷的人師。教師要始終將對(duì)學(xué)生的生命情懷的培養(yǎng)放在第一位，引導(dǎo)學(xué)生將生命觀念植入心中，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)有生命情懷的人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。只有教師率先樹(shù)立新的課堂觀，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)，把生命觀念融入教學(xué)始末，學(xué)生才能將生命觀念深植于自己的血脈中。