顧逸萱

(無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院，宜興 214206）

習近平同志在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其它各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！边@對于高校實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，全面提升學生綜合素養(yǎng)具有重大意義。而課程思政的有機融入并不是一個刻意教條的過程，需要做到具體的行業(yè)具體分析、具體的課程具體分析、具體的班級具體分析。

在后疫情時代，針對于手工藝課堂的實際情況，教師更應(yīng)該根據(jù)課程標準與職業(yè)要求，對育人目標做到更萬全的應(yīng)對與反思，力求達到知識、能力、素質(zhì)三大目標。

為了追求學生數(shù)據(jù)資料及目前成果的客觀可靠，以無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院陶瓷學院《現(xiàn)代陶藝》課程作為案例進行深入研究?！冬F(xiàn)代陶藝》課程是無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院陶瓷藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)方向課程，目標是讓學生了解陶藝發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀，通過認識這段文化，并通過實際操作從揉泥、成型再到裝飾、施釉、燒成全方位的學習，讓學生對陶藝有更深刻的體驗和了解，最終也提高了學生的綜合素質(zhì)能力?！冬F(xiàn)代陶藝》課程是對陶瓷造型基礎(chǔ)課程的深入學習，對所學知識進行一次全面的總結(jié)，為今后的綜合設(shè)計制作和畢業(yè)創(chuàng)作打下了一個良好的基石?！冬F(xiàn)代陶藝》作為承上啟下的一門核心課程，需要以全面的育人視角，有機融入思政元素，從技能到思想，促進學生綜合發(fā)展。因此，本文主要從思政融入《現(xiàn)代陶藝》的必要性、顯性價值以及附加隱形價值這三大方面來論述基于“三全育人”視域下課程思政融入高職《現(xiàn)代陶藝》課程的價值研究。

1 思政融入《現(xiàn)代陶藝》的必要性

以無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院為例，結(jié)合陶瓷學院實踐教學，團隊教師積極踐行課程改革，貫徹以學生為本理念，改變傳統(tǒng)固有教學模式，積極探索課程思政元素有機融入《現(xiàn)代陶藝》課程。據(jù)統(tǒng)計：本課程累計開設(shè)年限17年，授課對象為陶瓷設(shè)計與工藝專業(yè)、美術(shù)專業(yè)、工藝美術(shù)專業(yè)學生，累計授課學生1 700人左右，畢業(yè)生將成為宜興等陶瓷產(chǎn)區(qū)新一代的陶瓷行業(yè)從業(yè)者，全面提升學生的人文素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)是時代迫切所需的。

在“三全育人”視域下，課程思政有機融入《現(xiàn)代陶藝》課程教學，充分體現(xiàn)以生為本的理念，改變傳統(tǒng)固有教學模式，在實踐過程中立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀。在創(chuàng)作過程中，堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，能夠轉(zhuǎn)變學生思維，培養(yǎng)學生自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學生的審美和人文素養(yǎng)，增強文化自信，才能為陶瓷行業(yè)輸送高素質(zhì)的人才。

2 “三全育人”視域下課程思政融入高職《現(xiàn)代陶藝》課程的顯性價值

（1）通過在“中國知網(wǎng)”關(guān)于“陶藝”、“課程思政”關(guān)鍵詞的搜索，現(xiàn)無陶藝課程與課程思政融合的相關(guān)期刊與學術(shù)論文數(shù)據(jù)。此外，教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》通知，這份報告無論是在時效性還是調(diào)研的精準度上，雖給藝術(shù)類課程提供了最新的參考，但針對性的《現(xiàn)代陶藝》課程思政教學體系還未系統(tǒng)研究整理。

在目前階段教學過程中，教師團隊已有意識將思政元素與教學內(nèi)容相互結(jié)合。因此，通過可持續(xù)性的教學研究以及教學成果總結(jié)，可以進一步設(shè)計科學的課程思政體系，最終課程輻射受益于全體學生。

（2）《現(xiàn)代陶藝》課程進一步對接全員育人、全方位育人、全過程育人的工作機制，在宜興著重手工藝的傳承與發(fā)展，在教學過程中有機融入課程思政元素，利用宜興獨特的陶瓷優(yōu)勢，將傳統(tǒng)陶瓷工藝作為載體，在潤物細無聲中將文化自信（陶瓷·國家非遺）、人文精神（傳統(tǒng)文化元素）、家國情懷（黨史禮贊）、科學精神（陶瓷工藝技術(shù)研究）、職業(yè)素養(yǎng)（工匠精神）等融入課程。

從學生的成長、成才來看，在引導學生在了解陶瓷工藝與設(shè)計過程中，學生技藝上有所傳承，學生創(chuàng)造力有效提高，學生擺脫固有思維，在學習上不吃老本、勇于創(chuàng)作，在藝術(shù)之路上走得更長久。其次，樹立工匠精神、科學理想信念，認清當代大學生的歷史使命，自覺把國家富強、民族復(fù)興、人民幸福目標的實現(xiàn)與個人理想結(jié)合起來，在未來的工作崗位上踐行社會主義核心價值觀，承擔傳承與發(fā)揚陶瓷文化的歷史使命，創(chuàng)作符合社會主義核心的作品。

3 “三全育人”視域下課程思政融入高職《現(xiàn)代陶藝》課程的附加隱形價值成果

（1）現(xiàn)代化教學需要根據(jù)學生特點及課堂需要，合理使用現(xiàn)代化教學設(shè)備，利用多種媒體參與教學，教師可以跨越空間地點的限制，通過定期檢查、交流探討、信息有效反饋等多種手段幫助學生直觀掌握陶瓷創(chuàng)作流程，以激發(fā)學生的學習興趣，同時提高教學質(zhì)量和教學效果。特別是在后疫情時代，現(xiàn)代信息技術(shù)的使用能夠更進一步方便老師的授課以及學生的學習。在“三全育人”視域下，為了更好的銜接全員育人、全程育人、全方位育人的育人模式，教學團隊創(chuàng)建《現(xiàn)代陶藝》職教云在線平臺，教學視頻中融入課程思政元素并及時更新，可供全體教師用于教學活動，為學生、社會人員提供網(wǎng)絡(luò)學習平臺，在更進一步豐富網(wǎng)絡(luò)線上資源的同時，也為課前、課中、課后的教學及學習提供方便，使學生跨越空間及時間的限制，及時與教師進行交流反饋。

此外，通過創(chuàng)建線上平臺，教學任務(wù)采用線上、線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與線下陶瓷創(chuàng)作課堂各自的優(yōu)勢均得到更大的利用。基礎(chǔ)技能的掌握通過線上平臺進行，線下課堂更有針對性地進行組織，教學內(nèi)容得以延伸和拓展，教學成果顯著，收獲了良好口碑。

（2）教師對于課堂質(zhì)量來說是至關(guān)重要的一員。課程思政元素有機融入《現(xiàn)代陶藝》專業(yè)課顯現(xiàn)出實質(zhì)效果的同時，也可以進一步提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力。

通過問卷調(diào)查、課堂考察等方法對課程思政元素在《現(xiàn)代陶藝》課程中的運用現(xiàn)狀做調(diào)查，通過課前、課中、課后的實際課堂教學，綜合分析團隊教師在《現(xiàn)代陶藝》課程中融入課程思政元素教學設(shè)計案例，總結(jié)在“三全育人”視域下，科學設(shè)計《現(xiàn)代陶藝》課程思政體系課程的具體方法，將德育工作滲入學生學習、生活的方方面面，轉(zhuǎn)變學生的思維方式，提升教學質(zhì)量，提高學生的綜合素養(yǎng)；通過分析研究在“三全育人”視域下的成果案例數(shù)據(jù)，分析《現(xiàn)代陶藝》課程有機融合思政元素對于學生全面發(fā)展的作用；通過教學過程中的經(jīng)驗及案例總結(jié)，為陶瓷設(shè)計與工藝專業(yè)的相關(guān)課程教學提供真實案例等等，這些研究思路以及相關(guān)實踐非常有助于提高教師以生為本的思政意識，并且用時代的發(fā)展觀來將思政元素有機融入課程，并不斷總結(jié)經(jīng)驗。這些現(xiàn)象對于達到全員育人、全程育人、全方位育人的效果有非常重要的作用。

本文以無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院陶瓷學院為例，從思政融入《現(xiàn)代陶藝》的必要性、直接成果以及附加成果這三大方面來論述基于“三全育人”視域下課程思政融入高職《現(xiàn)代陶藝》課程的價值研究。教學成果的顯現(xiàn)并非一日之功，需要全體教師共同孕育，需要在線上、線下、課前、課中、課后等各個教學環(huán)節(jié)及細節(jié)中去體現(xiàn)，育人元素也并非只存在于課堂之中，而是應(yīng)該從生活、學習、工作等方方面面去引領(lǐng)學生。

同時，“感人心者，莫先乎情”，作為新時代的教師，要想取得“立德樹人”的教學成果，必須走進學生、了解學生，將傳統(tǒng)意義上刻板的思政元素以活潑生動的方式融入教學。特別是針對陶瓷專業(yè)的學生，更應(yīng)該將思政元素以大家喜聞樂見的形式融入文化、鑒賞、工藝、創(chuàng)作、燒成等相關(guān)的方面，如帶領(lǐng)學生實地考察、采用信息化手段等方式，使學生入耳、入眼從而入腦，以促進全員育人、全程育人、全方位育人的目標效果。