高質量人才培養(yǎng)模式的內涵、框架與建構
——以打造技工教育工學一體化人才培養(yǎng)模式升級版為例

□李忠躍 許云珍 歐陽河

技工院校一體化課程改革，由人力資源和社會保障部主導和推動，2009年，部辦公廳印發(fā)《關于技工院校工學一體化課程教學改革試點工作方案的通知》，開啟改革序幕[1]。三批試點專業(yè)31 個，院校191 所。2022年3月，人力資源和社會保障部印發(fā)《推進技工院校工學一體化技能人才培養(yǎng)模式實施方案》（以下簡稱《實施方案》）的通知，要求在全國技工院校推進工學一體化人才培養(yǎng)模式實施?！秾嵤┓桨浮?指出，“工學一體化培養(yǎng)模式是依據國家職業(yè)技能標準及技能人才培養(yǎng)標準，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，將工作過程和學習過程融為一體，培育德技并修、技藝精湛的技能勞動者和能工巧匠的人才培養(yǎng)方式”[2]。

當今世界，處于百年未有之大變局。全球化、民主、安全、老齡化和現(xiàn)代文化五大全球發(fā)展趨勢[3]，以及新技術革命、新冠疫情和大國博弈疊加，使我國技工院校發(fā)展所依賴的背景發(fā)生了重大變化。為應對挑戰(zhàn)，2019年召開的全國教育大會提出，到2035年實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，并將培養(yǎng)什么人作為教育的首要問題；國家“十四五”規(guī)劃作出發(fā)展高質量教育體系，提高職業(yè)教育適應性的戰(zhàn)略部署；新修訂的《職業(yè)教育法》，將“推動職業(yè)教育高質量發(fā)展”作為立法宗旨。這就要求技工院校必須把“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”作為根本任務，加快高質量發(fā)展，著力打造與百年未有之大變局相適應的一體化課程改革升級版。

一、高質量人才培養(yǎng)模式的內涵與總體框架構建

（一）高質量人才培養(yǎng)模式的內涵

什么是人才培養(yǎng)模式？ 代表性的表述有兩種：一種是從行政部門的角度出發(fā)，如在教育部1998年召開的第一次全國普通高校教育工作會議上，教育部時任副部長周遠清認為，所謂人才培養(yǎng)模式，就是人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標的方法或手段。另一種是從學術的角度來看，如學者王林等認為：“人才培養(yǎng)模式是按照一定人才培養(yǎng)思想和要求設計的、具有相應結構和功能的人才培養(yǎng)框架或系統(tǒng)“[4]。一般認為，培養(yǎng)模式這個概念包括三層基本含義：一是建立在一定人才培養(yǎng)思想或理論基礎之上；二是具有較為穩(wěn)定的培養(yǎng)框架和程序；三是具有規(guī)范性和可操作性。

什么是高質量人才培養(yǎng)模式？筆者的觀點是人才培養(yǎng)理念、課程、師資、設備設施和途徑方法等全面現(xiàn)代化，人才培養(yǎng)與我國經濟社會高質量發(fā)展相匹配，能滿足學習者個性化高質量學習需求。

（二）工學一體化課程為什么要向高質量人才培養(yǎng)模式升級

工學一體化課程教學模式在技工院校有10 多年實踐，取得了成功的經驗。但是，在新形勢下需要從三個方面升級。

1.解決培養(yǎng)什么人的根本問題需要將“課程教學模式”升級到“培養(yǎng)模式”。課程教學模式與培養(yǎng)模式是包容關系。培養(yǎng)模式涵蓋面大于課程教學模式。過去強調課程與教學改革，與此相適應，提出了工學一體化課程教學模式。2019年，習近平總書記在全國教育大會上強調，“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題?！必瀼芈鋵嵾@一重要精神過程中，因為課程教學模式涵蓋面過窄，不能全面回答并有效指導人才培養(yǎng)的全部工作，所以必須從培養(yǎng)人的角度考慮人才培養(yǎng)問題，必須緊扣培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題，將課程教學模式升級到培養(yǎng)模式。

2.技工教育高質量發(fā)展需要從“學有所教”升級到“學有優(yōu)教”的培養(yǎng)模式。國家“十四五”規(guī)劃提出“建設高質量教育體系”。過去基于“學有所教”建構的人才培養(yǎng)模式，無法與“學有優(yōu)教”的新要求相匹配。建設高質量教育體系，必須使職業(yè)教育與經濟社會高質量發(fā)展相適應，必須使職業(yè)院校人才培養(yǎng)與人民群眾對更高質量的期盼相適應。因此，現(xiàn)有的課程教學模式，必須向高質量人才培養(yǎng)模式優(yōu)化升級。

3.走中國特色發(fā)展道路需要將“外來”為主的課程模式升級到“本來”為主的培養(yǎng)模式。近代中國職業(yè)教育課程模式基本上源于西方發(fā)達國家，清末取法日本，民國時期承襲美國，新中國初期全盤蘇化，1983年引進德國“雙元制”，1989年引入北美的CBE。再往后，澳大利亞、英國、新加坡等國家的課程模式相繼引入我國。但是，進入建設中國特色社會主義新時代，中國特色職業(yè)教育發(fā)展應由跟跑、到并跑再到領跑，必須用中國理論指導中國職業(yè)教育人才培養(yǎng)實踐。同時，我國技工教育有著70 余年的發(fā)展史，具有獨特的教情并積累了豐富的實踐經驗。因此，既有必要，也有可能，將課程體系從借鑒外來升級到立足本來，構建能夠領跑世界具有中國特色的技工教育高質量人才培養(yǎng)模式、學術體系和話語體系。

（三）模式構建依據與總體框架

令人遺憾的是，我國至今沒有一個可供參考的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的通用框架。那么，如何科學構建人才培養(yǎng)新的框架呢？ 據筆者觀察，培養(yǎng)模式和產品一樣，都要經歷構思、設計、實施和運行生命周期。為此，筆者以培養(yǎng)模式的生命周期為依據，構建高質量人才培養(yǎng)模式的總體框架。這個新框架的概念模型見圖1。

圖1 人才培養(yǎng)模式概念模型

1.構思：明確技能人才培養(yǎng)的理念、使命與方法論。

2.設計：設計人才培養(yǎng)模式構成的各要素，包括專業(yè)劃分與設置、人才培養(yǎng)方案、課本、課堂教學和學生評價。

3.實施：將設計轉化為人才培養(yǎng)實施的真實過程，包括確定培養(yǎng)對象，配備師資隊伍，開發(fā)課程與教學資源，建設教學設備設施、實習企業(yè)、實訓基地，編制學業(yè)考核與評價的工具。

4.運行：對人才培養(yǎng)模式的維護、改進和淘汰。

二、高質量人才培養(yǎng)模式構思

構思是培養(yǎng)模式構建的首要環(huán)節(jié)。模式的主旨與立意，決定著培養(yǎng)模式的優(yōu)劣。模式的其他環(huán)節(jié)，如設計、實施與運行，都以構思為依據，并受其制約。

（一）以“中國理論”為指導

以什么理論為指導，是模式構思的重大原則問題。筆者認為，模式構思必須以中國理論，尤其以中國特色社會主義理論為指導，貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義教育思想?，F(xiàn)階段，人才培養(yǎng)模式構建的理論、主張和觀點花樣翻新，多以西方的理論和觀念為主。這種現(xiàn)象必須加以糾正。我國教育有著獨特的歷史和國情，孕育了立德樹人、有教無類、五育并舉、知行合一、因材施教、手腦并用等教育思想。中國技工院校人才培養(yǎng)模式構建，必須挖掘中國先賢職業(yè)教育智慧，用中國理論，而不是別的什么理論，指導中國職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式設計。

在構建原則上，人才培養(yǎng)模式構建既要合法，又要合理。合法性是人才培養(yǎng)模式構建原則的核心。合法性，是指模式構建要符合黨和國家教育方針、法律法規(guī)的要求，包括構思合法、設計合法、實施合法和運行合法。合理性原則，是指人才培養(yǎng)模式構建在法律法規(guī)沒有規(guī)定的部分要合理。合理性即合乎理性。馬克思主義哲學把合理性看作合規(guī)律性、合目的性和合規(guī)范性的統(tǒng)一[5]。合理性原則是對合法性原則的必要補充。違反合法性原則將導致人才培養(yǎng)違法，違反合理性原則便將導致人才培養(yǎng)違理。立德樹人、德技并修、德智體美勞全面發(fā)展、社會主義建設者和接班人等概念，是中國教育政策法規(guī)文件的核心，是建構培養(yǎng)模式的根本遵循。

（二）以“德智體美勞”全面發(fā)展為培養(yǎng)人的時代新使命

培養(yǎng)什么人，既是教育的首要問題，又是培養(yǎng)模式構建的首要問題。過去一段時間，過度強調基于工作的學習，局限于對接企業(yè)某一崗位要求，著眼于零距離上崗，忽視學生的全面發(fā)展。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這就決定了我國技工院校必須把培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人作為根本使命。所謂人的全面發(fā)展，是包括德智體美勞等在內的綜合協(xié)調發(fā)展。

（三）以歷史唯物主義和辯證唯物主義作為怎樣培養(yǎng)人的科學方法論

怎樣培養(yǎng)人，涉及培養(yǎng)模式構建的方法論。筆者認為：一方面，必須遵循唯物辯證法的內在邏輯，把握技工院校學生全面發(fā)展的總體要求與德智體美勞五育之間的內在聯(lián)系和規(guī)律，促進工作與學習的內在一致性與普遍聯(lián)系性；另一方面，要堅持運用對立統(tǒng)一的矛盾律推進德智體美勞、課崗賽證、中高級工和預備技師、教學做等的一體化。

三、高質量人才培養(yǎng)模式設計

培養(yǎng)模式設計包括哪些內容？筆者對技工院校人才培養(yǎng)進行了工作分析。結果表明，院校人才培養(yǎng)工作一般包括專業(yè)設置、專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制、課本開發(fā)、課堂教學、學生評價等五個關鍵部分。根據這五個關鍵要素，筆者設計人才培養(yǎng)的“藍圖”。

（一）需求導向的專業(yè)設計

專業(yè)，是人才培養(yǎng)的基本單位。對于學生而言，讀什么專業(yè)關系到成為什么門類與層次的人才。專業(yè)劃分過寬或過窄，都會影響未來就業(yè)；對于學校而言，專業(yè)關系到學校的服務面向、生源和興衰成??；對于行業(yè)企業(yè)而言，專業(yè)關系到人才的類型和層次是否滿足現(xiàn)代化建設的需要。

我國技工教育先后經歷了三種不同的專業(yè)教育。第一種是面向行業(yè)企業(yè)的工種教育。這種專業(yè)教育源于20世紀50年代的“蘇聯(lián)模式”。第二種是20世紀80年代以后對接就業(yè)市場的專業(yè)教育。第三種是現(xiàn)代化建設新時代以來面向未來職場的專業(yè)教育。面向未來職場的專業(yè)教育強調以學生為中心，德智體美勞全面發(fā)展，基于工作和生活的學習。第三種專業(yè)教育，需要從“需求三角”，即從黨和政府、企業(yè)、學生三者之間找到需求平衡點。

1.專業(yè)劃分：技工院校的專業(yè)，按照生產勞動的性質、工藝技術的特征，或者服務活動的特點進行劃分。專業(yè)劃分應該符合學生應對快速變化的工作世界的需求，滿足數(shù)智化時代學生未來生活和工作的學習需求。

2.專業(yè)設置：學校設置專業(yè)應該以主管部門對學校的專業(yè)設置分工為基礎，以人社部門頒布的專業(yè)目錄為依據，服務國家直接參與全球戰(zhàn)略性科技產業(yè)競爭和區(qū)域產業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略性需求為導向，充分考慮行業(yè)企業(yè)的市場需求，開設的專業(yè)有足夠的生源，畢業(yè)生能夠對口就業(yè)。優(yōu)先設置產業(yè)轉型升級急需的專業(yè)，改造傳統(tǒng)專業(yè)，淘汰市場需求過剩專業(yè)，形成與當?shù)禺a業(yè)結構基本配套，中高技銜接，以3—5 個左右專業(yè)群為主，其他專業(yè)為輔，校際錯位發(fā)展的格局。

3.專業(yè)建設：按照專業(yè)集群、資源集成、管理集約的思路進行建設。學校的資源是有限的，應有所為有所不為，將特色鮮明、優(yōu)勢突出且生源充足的專業(yè)或專業(yè)群作為高水平主干專業(yè)建設，集中有限資源打造比較優(yōu)勢。

4.專業(yè)管理：建立專業(yè)動態(tài)調整與管理機制，開展專業(yè)評價，建立新興專業(yè)，服務戰(zhàn)略性產業(yè)專業(yè)的激勵機制；教育主管部門、行業(yè)組織和學校專業(yè)調整的協(xié)調機制；專業(yè)發(fā)展動態(tài)調整的資金引導機制以及第三方專業(yè)評估改進機制。通過增設、淘汰或修訂的方式，不斷優(yōu)化學校的專業(yè)。

（二）培養(yǎng)目標導向的人才培養(yǎng)方案設計

我國產業(yè)技術工人培養(yǎng)最大的問題是學生的全面發(fā)展不足和實踐能力欠缺。究其主要原因之一，在于人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)規(guī)格、課程體系和學業(yè)評價幾次“跑偏”德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)目標。國家教育方針規(guī)定的培養(yǎng)目標是德智體美勞全面發(fā)展。但是，培養(yǎng)規(guī)格卻按照知識、能力、素質要求進行設計，課程體系則按照公共課、專業(yè)課進行設置，學業(yè)評價又采用以結果，而不是以培養(yǎng)目標為導向，導致人才培養(yǎng)目標一次又一次偏離人才培養(yǎng)目標。

筆者對課程體系進行矩陣對標分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行課程設置對全面發(fā)展培養(yǎng)目標的支撐存在三種情況：一是課程重復，即幾門課程同時指向“五育”中的一個子目標，需要考慮課程合并；二是與“五育”關聯(lián)度低甚至無關的課程大量存在，這樣的課程需要剔除；三是五育并舉目標虛置，即沒有相關度高的課程支撐德智體美勞目標的實現(xiàn)，需要開設新的課程來支持這些目標的實現(xiàn)。矩陣對標分析表明，人才培養(yǎng)方案的制定，一定要堅持以培養(yǎng)目標導向不動搖。

使用“五育并舉”概念時，應區(qū)分“發(fā)展”和“教育”是兩種不同邏輯。所謂發(fā)展邏輯，就是從學生德、智、體、美、勞等方面發(fā)展來說的；所謂教育邏輯，就從學校德育、智育、體育、美育和勞動等教育的角度來說的。發(fā)展邏輯是第一位的，應該側重于發(fā)展。教育邏輯是第二位的，只有在厘清“發(fā)展”的基礎上，才能更好地探討“教育”問題。

根據人才培養(yǎng)方案文本的結構，方案設計重點討論以下4 個問題。

1.五育并舉的專業(yè)人才培養(yǎng)目標：專業(yè)人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)方案的靈魂。它由國家教育的培養(yǎng)方向目標、職業(yè)教育的類型目標、技工院校的層次目標和質量目標四部分組成。人才培養(yǎng)方向目標是社會主義建設者和接班人；類型目標是某專業(yè)領域的技能型人才；層次目標是中級工、高級工和預備技師；質量目標是“德智體美勞”全面發(fā)展。

2.五育并舉的人才培養(yǎng)規(guī)格：人才培養(yǎng)規(guī)格是對培養(yǎng)目標的支撐。根據培養(yǎng)目標的要求，筆者打破知識、能力和素質描述的舊例，創(chuàng)建了一個五育并舉的人才培養(yǎng)規(guī)格新框架（見表1）。

表1 德智體美勞全面發(fā)展視角下的技工院校人才培養(yǎng)規(guī)格框架

3.五育并舉的課程設置：人才培養(yǎng)模式的核心要件是課程。課程體系是培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格要求的具體化。如果把學校比作“超市”，學生比如“顧客”；那么，專業(yè)只是商品分類的柜臺，課程才是琳瑯滿目的“商品”。課程的規(guī)劃和設計能力是技工院校教師乃至一所學校的核心競爭力[7]。

根據“五育并舉”培養(yǎng)規(guī)格的要求，本設計打破公共課、專業(yè)課設置的做法，創(chuàng)新性地將課程分為德育課、智育課、體育課、美育課、勞育課五大類。五育之中，“德” 定方向、“智” 長才干、“體” 健身軀、“美”塑心靈、“勞”助夢想?！拔逵⑴e”是對各級各類教育的普遍要求，但是，技工院校課程設置又有著自己的特殊性。技工院校學習階段是受教育者學習生涯的重要時期，經過3—6年的學習后將進入企事業(yè)單位就業(yè)。下面就5 類課程分別做進一步討論。

（1）德育課：從學生發(fā)展的邏輯看，“德”的發(fā)展指道德的發(fā)展；從教育的邏輯看，“德育”包括思想政治、道德品質、心理素質教育。技工院?！暗掠闭n程設置要嚴格按照主管部門的文件要求和技能人才的德育特點，加強理想信念、價值養(yǎng)成和職業(yè)道德方面的內容。理想指引人生方向，信念決定事業(yè)成敗，道德成就職業(yè)生涯。要加強馬克思主義世界觀、方法論的培養(yǎng)，加強工匠精神、勞模精神、職業(yè)精神、健全人格的教育，將其內化為學生的自我追求，外化為自覺行動，真正成為技能型的社會主義建設者和接班人。

（2）智育課：“智”的發(fā)展，是指智力、智商、智慧以及心智的發(fā)展。智育，指智力教育、智商教育、智慧教育、心智教育甚至是認知教育。這是技工教育的薄弱環(huán)節(jié)，需要重新認識和加強?！爸怯闭n程設置，要立足于提高學生在學習、工作和生活中的智力與智慧。要增設對學生發(fā)展和職業(yè)生涯具有持久價值的人文科學和生活基本技能的系列課程?？萍己椭R是推動社會發(fā)展的核心引擎，技能人才同樣需要豐富的學識。創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，才能為創(chuàng)新型國家建設提供堅實的人力資源基礎。同時，要培養(yǎng)學生的批判性思維、分析和解決問題能力、團隊合作能力、數(shù)字素養(yǎng)、自我管理和終生學習能力。

（3）體育課：“體”的發(fā)展是指身體發(fā)展。以教育邏輯來理解，“體”是指“體育”。體育不是身體教育，而是使學生掌握運動知識、養(yǎng)成運動技能和運動倫理，可以解釋為學生的運動發(fā)展。運動發(fā)展的終極目的是身體健康?！绑w”與“美”也相關，如身體美。體育課程設置，應該推崇健康的生活方式，認識到“健全的精神，宿于健全的身體”，促進青春期全面發(fā)育，提高身體素質，增強體質與運動能力，改善生活方式，提高生活質量，在增強身體素質的過程中磨練意志、升華品格。

（4）美育課：“美”的發(fā)展指藝術發(fā)展和審美發(fā)展，美育指藝術教育與審美教育。盡管藝術教育包含審美教育，但藝術發(fā)展主要指學生的藝術知識、藝術技能和藝術倫理的發(fā)展，而審美教育則不僅僅在藝術教育上會有體現(xiàn)，它同時在其他各學科教育領域也都會有表現(xiàn)。美育不僅是人類認識世界、改造世界的重要途徑，也是實現(xiàn)人類自身美化、塑造健全人格的基本方法。青春期是塑造人的心靈的重要階段。要充分發(fā)揮專業(yè)教育優(yōu)勢，開設基礎與專業(yè)并重的美育課程，讓學生了解自然美、社會美、藝術美、職業(yè)美，培養(yǎng)學生在工作和生活中正確的審美觀和認識美、愛好美、創(chuàng)造美的能力。

（5）勞育課：勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容?！皠凇钡陌l(fā)展即勞動意識、勞動能力的發(fā)展。勞育即勞動意識和勞動能力的教育。人的全面發(fā)展的本義就是勞動能力的全面發(fā)展，其實質和核心是個人智力和體力盡可能發(fā)展，并在此基礎上實現(xiàn)腦力勞動和體力勞動相結合。馬克思在《資本論》 中說，“未來教育——這種教育對一切已滿一定年齡的兒童來說，都是生產勞動同智育和體育相結合”[8]。從本質上說，職業(yè)教育就是勞動教育，勞育課占總課時70%左右，與中小學勞育有根本區(qū)別。中小學往往有教育缺勞動，職業(yè)院校有大量勞動而缺勞動意識和勞動精神教育。勞育課開設以就業(yè)為導向，將過去的專業(yè)課納入勞動課范疇，并開設勞育專題課。勞育專題課通過開設講座，開展生活性、公益性勞動進行實施。專業(yè)課程通過專業(yè)勞動知識和專業(yè)性勞動技能教學來實施，重在培養(yǎng)學生的工作勝任力。職業(yè)院校勞動課要與專業(yè)學習對接，著力體現(xiàn)先進生產力的發(fā)展方向，提升勞動的專業(yè)技術含量，揭示勞動世界的復雜性，了解勞動的社會關系和利益關系，強化專業(yè)實踐勞動的真實性，加強勞動精神、勞模精神、工匠精神教育，增強職業(yè)勞動的榮譽感和責任感。要著力培養(yǎng)學生正確的勞動觀點和勞動態(tài)度，掌握工作崗位勞動知識與技能，養(yǎng)成勞動習慣，尊重勞動成果，熱愛勞動和勞動人民，讓學生學會建設世界，創(chuàng)造財富，塑造自己，實現(xiàn)夢想。

4.一體化的課程安排：近年來，技工院校的辦學層次、類型、生源、服務趨于多樣化，需要打破各個要素之間的壁壘，實現(xiàn)人才培養(yǎng)一體化。一體化是“一盤棋”觀念的升華。中國職業(yè)技術教育學會副會長陳李翔認為，工學一體課程的基本的特征是過程導向、工學融合和學生中心[9]。

一體化課程并非技工教育獨此一家，而是共同趨勢。早在20世紀90年代，美國麻省理工學院航空航天系開啟一體化課程改革[10]。學科、專業(yè)、課程一體化建設，亦是我國“雙一流”大學建設中的學術突破。還應用于大中小學德育課程一體化[11]、大中小學體育課程一體化[6]。技工院校課程一體化設計包括三個方面：

（1）工學過程一體化。對于勞育課，以職業(yè)技能標準及技能人才培養(yǎng)標準為依據，以典型工作任務為載體，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，將工作過程和學習過程融為一體，實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一[1]。

（2）中級技工、高級技工和預備技師之學段一體化。將三個學段的課程進行一體化設計，明確各學段課程目標與任務，避免課程重復與脫節(jié)，既要“守好一段渠，種好責任田”，更能接力培養(yǎng)、貫通上下學段。

（3）“課崗賽證”一體化?！罢n”即課程，“崗”是工作崗位，“賽”指職業(yè)院校技能大賽、全國行業(yè)職業(yè)技能大賽、世界技能大賽，“證”指職業(yè)技能等級證書或職業(yè)資格證書。課崗賽證一體化，就是將工作崗位技能要求、技能大賽內容和標準，以及職業(yè)技能等級認定考核內容納入到課程中，達到“崗課賽證”融為一體，綜合育人。

（三）以學習為中心的課本設計

課本類似于教材。教材是教師中心的產物。學生中心背景下，需要推進教材向課本轉型升級。課本設計要充分體現(xiàn)黨和國家意志，以促進學生全面發(fā)展、增強綜合素質為目標。轉型升級的重點是：

1.由教材向學材轉型：課本是以學為中心而不是以教為中心編寫的，是將教師用書與學生用書合并的一種“新型教材”形式。

2.課本整體優(yōu)化升級：主要包括學習內容、教學設計、圖文編排、語言運用和意識形態(tài)5 個方面。

在教學內容上，第一，要“以需定學”。在滿足黨和政府、社會（企業(yè)）需求的同時，滿足學生的學習需求。只有學生感到課本的內容都是有學習意義的，學生才會有學習的內在動力。第二，實現(xiàn)課本內容與現(xiàn)代化生產、社會生活和教育技術對接，與世界先進的科學技術對接。第三，要盡可能精簡教學內容，改變課本越編越厚、與課時不成比例的傾向。第四，要將教學內容的統(tǒng)一性與個性化、本土化結合起來。第五，堅持2—3年更新課本，避免學習內容陳舊過時。第六，提高課本對多樣化生源的針對性，增強與“課崗賽證”的融通。第七，勞育課本的編寫，可借鑒原中國就業(yè)培訓技術指導中心主任陳宇教授的觀點：“以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)能力為核心”[12]。

在教學設計上，以“以學定教”。學習內容的組織，要合理運用學科導向、問題導向、心理導向和工學一體化導向等多種形式。學科導向主要用于學科知識類課本；問題導向主要用于問題解決類課本；心理導向主要用于情感領域的課本；工學一體化導向主要用于勞動課課本。

在編排方式上，一是根據需要采用并列式、串聯(lián)式和螺旋式。學習內容屬于并列關系的采用并列式安排教學內容；屬于流程式的，采用串聯(lián)式安排教學內容；屬于螺旋式上升的，采用螺旋式編排教學內容。二是要提高課本的數(shù)字化、智能化學習的水平，適應線上線下混合學習的需要。三是將自助學習與幫助學習的內容分別標注，編寫自助學習指導語，提高交互式學習資源比重。四是盡可能分開編寫教師用書和學生用書。五是將勞動實踐性的內容編寫成工學一體化的“活頁式”“工作手冊”式的課本。

在圖文編排上，語言運用應符合技工院校學生的閱讀水平。文字表達盡可能簡潔生動、引人入勝。合理使用圖片，使用的圖片應盡可能賞心悅目。

在意識形態(tài)上，提高思政的滲透性和有效性，體現(xiàn)綠色和可持續(xù)發(fā)展理念，關注性別平等和弱勢群體，促進民族團結，提高人類命運共同體意識。

（四）基于幫助學生“學會和會學”的課堂設計

課堂是進行教學活動的教室或場所。對于學生而言，課堂是獲得全面發(fā)展的主渠道、高質量發(fā)展的主陣地和“最后一公里”，課堂承載著造就人的重任；對于教師而言，課堂是立身之本，也是高光時刻；對于學校而言，課堂是內涵建設的“樞紐”。課堂由人—教師和學生、課—教材及其教學輔助資源、場—學習空間環(huán)境、時—課時四要素構成。傳統(tǒng)課堂以教師、教材和教室為中心，最大的弊端是教師在教，學生不一定在學；教師教完了，大量學生沒學會，不會學。

幫學課堂是歐陽河主持研發(fā)的一種新型課堂模式。旨在革“教師中心、教材中心、教室中心”的命?，F(xiàn)代腦科學、認知科學、學習科學和青春期大學生發(fā)展研究，揭示了人類學習的器官是大腦，教學的本質是改變大腦，而大腦是通過構建認知模型來認識和應對外部世界的。所謂教，就是教師幫助學生構建認知模型；所謂學，就是學生在自己頭腦中構建認知模型。因此，課堂設計的基本理念就是“幫助學生學習”。課堂教學的目標是讓學生“學會”和“會學”。為此，筆者從課堂結構、流程、方法和態(tài)度方面進行“四型二分，兩環(huán)六步”的設計。這也可以稱之為幫學課堂的四大支柱[13]。

1.課堂結構：“四型”，就是將課堂分為思政、認知、技能和行為四種課型。不同課型采用不同的教學組織形式、方法和策略。所謂“二分”，就是在課堂結構上，對教學內容和時間進行兩次拆分。第一次是將課程內容拆分為自學和幫學兩部分。學生自學部分為30%左右，教師幫學部分為70%左右。第二次是將教師幫學的內容拆分為講授和討論或實踐部分。講授占40%左右，討論或實踐占60%左右。這種設計，體現(xiàn)了對不同學習內容的分類指導。體現(xiàn)了以學生學習為中心，在學生自助學習的基礎上教師進行精講、討論和練習，有利于提高學生的高階學習水平。

2.教學流程：所謂“兩環(huán)六步”，就是將課堂劃分為自助和幫助兩個環(huán)節(jié)。自學、解惑、講授、討論、實踐和評價六個步驟。這種設計體現(xiàn)了支持學習的策略和步驟，有利于提高學生全面發(fā)展水平。

3.教學方法：根據課型特點，靈活運用行為教學法、認知教學法、探究式學習法、心智模式學習法、群組學習法、虛擬實境學習和體驗式學習法。根據需要，安排學生提取練習、間隔練習、交叉練習、總結提煉、自我解釋和教別人。加強對學生的學法指導，幫助學生學會和會學。

4.施教態(tài)度：教師必須具備助人為樂的情懷。教師具有關愛之心，才有可能去了解、尊重、關心和幫助每一個學生的學習，才能對學生寄予高期望、與學生真誠溝通，誨人不倦。

（五）基于培養(yǎng)目標的模糊綜合表現(xiàn)評價設計

人才培養(yǎng)的考核與評價，要服務于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。要從著力從區(qū)分等級到將學生德智體美勞全面發(fā)展作為評價的唯一標準。“堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一”[14]。要根據技工院校學生特點，加強思想品德的表現(xiàn)評價。將智力發(fā)展、智商發(fā)展、智慧發(fā)展納入評價與考核。將日常參與、體質監(jiān)測和專項運動技能測試納入體育考查。把學生學習音樂、美術、書法等藝術類課程以及參與學校組織的藝術實踐活動情況納入學業(yè)評價。建立勞動清單制度，將生活勞動、公益勞動和專業(yè)勞動情況納入勞動能力考核，工作崗位勝任力是勞育考核與評價的重要內容。

綜上所述，可以將高質量人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式進行比較（見表2）。

表2 高質量人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式比較

四、高質量人才培養(yǎng)模式實施

實施是將設計轉化為人才培養(yǎng)的條件建設，包括學情分析、教學資源開發(fā)、學習環(huán)境創(chuàng)建、師資隊伍配備、校企命運共同體構建等5 個方面。

（一）培養(yǎng)對象學情分析

不知學，何以教？ 學情分析是“以學定教”的基礎，主要是對實施人才培養(yǎng)模式改革的思維特征、原有知識、學習動機、學習興趣、學習偏好、學習風格等進行調查分析。通過學情分析，全面了解學生學習情況，以便根據學生原有的知識狀況進行教學[15]。

（二）開發(fā)現(xiàn)代化課程教學資源

主要是開發(fā)專業(yè)目錄、各專業(yè)（群）人才培養(yǎng)方案、課本、課程資源、學生考核標準等。將設計轉化為課程教學資源是一項浩大工程。完成這種轉化，需要下大力氣進行第二次開發(fā)。其中專業(yè)課程開發(fā)，執(zhí)行人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設司編制的《國家技能人才培養(yǎng)工學一體化課程標準》開發(fā)技術規(guī)程。

（三）創(chuàng)建有利于高效學習的環(huán)境

工作實踐場所或實驗、實習場所要能夠滿足學生工學一體化學習需求。學校布局、設備設施、教學場地都要有利于學生有效學習。創(chuàng)建足夠的理實一體化、工學一體化教室。

加快“數(shù)字”賦能高質量發(fā)展，走人才培養(yǎng)覆蓋面廣、融合度深、效益效率高、具有技能人才培養(yǎng)特色的數(shù)字賦能之路。技能人才培養(yǎng)與物聯(lián)網、云計算、大數(shù)據、AI 等數(shù)字化技術全面融合，借助智能化的移動學習工具和應用支撐平臺，為教、學、練、測、評等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)提供全方位的智慧支持。創(chuàng)建足夠的智能化教室和數(shù)字化教學資源。

（四）打造卓越師資隊伍

教師是打造高質量人才培養(yǎng)模式的第一資源。高質量發(fā)展的“技術核心”是育人。因此，學校的技術核心就是教師怎么教及學生怎么學。破解這一問題的關鍵是大力促進教師的專業(yè)發(fā)展。要采取措施，強化師德師風建設，開展專業(yè)能力提升和教學能力培訓，建設一支可以進行小班教學，德智體美勞各育教師結構合理，政治素質過硬、業(yè)務能力精湛、育人水平高超的教師隊伍。

（五）構建校企命運共同體

北京師范大學趙志群教授曾經提出觀點：職業(yè)教育成功的關鍵在于企業(yè)實踐[16]?！靶Ｆ竺\共同體”是指技工院校與區(qū)域主導行業(yè)的主流企業(yè)之間以協(xié)議形式締約建設的校企合作的新型組織形式[17]。實施中至少具備以下幾種校企共同體中的3種：

1.產業(yè)學院。依托技工院校二級院（系）設立，實行校企“雙元”育人。

2.協(xié)同創(chuàng)新中心。校企主導、政府推動，整合資源、創(chuàng)新組織，聯(lián)系科研院所、社會中介機構等，依托優(yōu)勢特色專業(yè)，校企共同解決產業(yè)和區(qū)域發(fā)展中的關鍵性、公共性問題。

3.生產性實訓基地。設在學?；蚱髽I(yè)，引領區(qū)域行業(yè)企業(yè)的技術發(fā)展。學生可以在基地學到新工藝、新技術和新的管理模式。

4.企業(yè)新型學徒制、訂單班。企業(yè)新型學徒制是按照政府引導、企業(yè)為主、院校參與的原則，采取“企校雙制、工學一體”的模式，雙師帶徒、工學交替，共同培養(yǎng)學徒。訂單班一般是企業(yè)提前一年左右，在相近或社會通用專業(yè)中選拔在校生組成“訂單班”，然后學校按照企業(yè)提出的人才培養(yǎng)目標和知識能力結構，修訂教學計劃，組織教學。

5.混合所有制辦學?；旌纤兄剖怯尚Ｆ髱追N所有制成分結合在一起而形成的所有制辦學形式，具體形式可以是股份制辦學、合作辦學和合資辦學等。

五、高質量人才培養(yǎng)模式運行

按照高質量人才培養(yǎng)模式設計，完成條件建設以后，人才培養(yǎng)工作就可以正式運行了。運行中主要進行監(jiān)督、診斷改進與完善。

（一）基于標準的診斷與改進

模式運行中的診斷與改進，筆者設計了12 條標準。其中7 條是最根本的，體現(xiàn)了與其他培養(yǎng)模式的不同之處，用* 號表示；另外5 條標準反映了培養(yǎng)模式的最佳實踐，作為補充標準（見表3）。在評價實施中，應用單位需要進一步開發(fā)每一條標準的具體含義、理由和證據。

表3 滿足高質量人才培養(yǎng)模式的運行基準與標準

學校要營造一個全員參與、主動實施改進的氛圍和環(huán)境，以確保改進過程的有效性。保證每一個培養(yǎng)環(huán)節(jié)嚴格地按照設計的方式進行，避免培養(yǎng)過程中可能發(fā)生的偏差。一般步驟包括確定改進目標、尋找可能的解決方法、測定實施結果、正式采用等。

（二）以開放促完善

實踐是檢驗真理的唯一標準，任何培養(yǎng)模式都不是完美無缺的。本著不忘本來、借鑒外來、面向未來的態(tài)度，在實踐中不斷總結經驗，發(fā)現(xiàn)問題，持續(xù)改進。以高質量人才培養(yǎng)模式為平臺，既接受國內實踐檢驗，又對外開放，讓東西方職業(yè)教育思想、制度和成果雙向交流，匯聚發(fā)達國家的課改成果，吸收、改造全球人才培養(yǎng)模式的理論與方法，打造具有中國特色世界水準的人才培養(yǎng)模式。