數(shù)字化時(shí)代高職院校教材建設(shè)的邏輯、特征與策略

□王玉龍

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重塑社會(huì)的生產(chǎn)生活方式，改變了人們的行為方式、交往方式，以及社會(huì)的組織方式、運(yùn)行方式。在信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的持續(xù)迭代中，技術(shù)數(shù)字化的本質(zhì)特征得到充分彰顯，并構(gòu)建起以數(shù)字化為媒介的技術(shù)體系，數(shù)字化成為人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的工具。隨著產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、數(shù)字產(chǎn)業(yè)化的推進(jìn)，信息技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的呈現(xiàn)形態(tài)進(jìn)行了重塑，突破傳統(tǒng)的業(yè)態(tài)實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展，成為各行各業(yè)變革的重要力量。

伴隨信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教與學(xué)的思維、形態(tài)、方式、工具等都在發(fā)生變化，虛擬課堂、線上教學(xué)、學(xué)習(xí)社群等已經(jīng)突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空邊界，將教與學(xué)的行為變成時(shí)時(shí)處處皆能實(shí)現(xiàn)。技術(shù)在教育領(lǐng)域的實(shí)踐，改變的不僅是教學(xué)的方式，更是對(duì)教育理念的革新，技術(shù)已經(jīng)將教師與學(xué)生之間直接的信息傳遞發(fā)展成為以技術(shù)為媒介的教與學(xué)，師生之間的互動(dòng)更加便捷、反饋更加有針對(duì)性，信息的獲取也更加多元，教師成為學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生發(fā)展的支持者。職業(yè)教育作為一種教育類型，在信息技術(shù)的影響下變革教學(xué)的形態(tài)，數(shù)字化改革正推動(dòng)高職院校深化人才培養(yǎng)模式改革，教材作為高職院校人才培養(yǎng)的支撐，在信息技術(shù)應(yīng)用下迭代升級(jí)，開發(fā)數(shù)字化教材成為高職院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

一、數(shù)字化時(shí)代高職院校教材建設(shè)的現(xiàn)實(shí)邏輯

信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用對(duì)高職院校教材的開發(fā)和建設(shè)產(chǎn)生著重要影響。信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)高職院校教材內(nèi)容形態(tài)數(shù)字化，拓展教材邊界，高職院校教材呈現(xiàn)數(shù)字化、立體化、特色化的發(fā)展趨勢，活頁式、融媒體新形態(tài)教材成為高職院校教材建設(shè)的重點(diǎn)方向。在優(yōu)質(zhì)教材的建設(shè)進(jìn)程中，高職院校準(zhǔn)確理解、把握教材是國家事權(quán)，教材彰顯類型特色、教材服務(wù)發(fā)展的內(nèi)在要求，促進(jìn)教師和學(xué)生更好地教與學(xué)，才能將高職院校教材的改革推向縱深，才能不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）國家事權(quán)的內(nèi)在要求

教材作為課程內(nèi)容的物質(zhì)載體是國家事權(quán)的具體內(nèi)容。一是教材屬于上層建筑。教材是高職院校組織教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，體現(xiàn)著國家的權(quán)利意志，反映黨和國家的教育方針，承載著國家對(duì)人才培養(yǎng)的思想觀念、理論方法、知識(shí)技能等內(nèi)容，具有鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性[1]。意識(shí)形態(tài)作為上層建筑的重要內(nèi)容，對(duì)國家組織運(yùn)行、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、文明傳承創(chuàng)新、個(gè)體成人成才具有深刻影響，這要求高職院校教材的建設(shè)過程要充分認(rèn)識(shí)到國家事權(quán)的政治性，正確把握教材的意識(shí)形態(tài)特征。二是教材承載精神文明。精神文明是人類在改造世界、改造社會(huì)的不斷分工的歷史進(jìn)程中產(chǎn)生的精神財(cái)富，凝聚著國家或民族獨(dú)特的思維方式、社會(huì)規(guī)范、文化內(nèi)涵等，教材作為一定時(shí)期精神文明的承載，是在一定思想指導(dǎo)下，遵循特定組織邏輯的人為選擇結(jié)果，高職院校教材必然反映社會(huì)精神風(fēng)貌、體現(xiàn)思維水平[2]。三是教材建設(shè)關(guān)系國家利益。教材建設(shè)指向人才培養(yǎng)，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)下一代的責(zé)任和使命，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這是各級(jí)各類教育需要回答好的根本命題，高職院校教材建設(shè)必須以培養(yǎng)全面發(fā)展、德技并修的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為使命，始終將國家利益放在首位，處理好國家利益與集體利益、個(gè)人利益之間的關(guān)系。

（二）類型教育的特色彰顯

職業(yè)教育作為不同于普通教育的一種類型教育，不論是人才培養(yǎng)定位、辦學(xué)模式，還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等均有自身的特點(diǎn)和規(guī)律。一方面，類型特征是高職院校教材開發(fā)的起點(diǎn)?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》和新修訂的《職業(yè)教育法》均明確“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型”，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一是高職院校教材建設(shè)的根本遵循，教材編寫的邏輯是崗位邏輯而非學(xué)科邏輯，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和意愿為導(dǎo)向，更加注重學(xué)生心理接受能力。教材中知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)主要由職業(yè)發(fā)展需求來影響，技能更加注重工作崗位的實(shí)用性。另一方面，職業(yè)性是高職院校教材的特色。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展最直接、最緊密的類型教育，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)均與職業(yè)關(guān)聯(lián)。高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才的過程實(shí)質(zhì)是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的過程，這需要教材對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、符合崗位需求，體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)性和實(shí)踐性，將工作世界需要的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力反應(yīng)在編寫的教材中，特別是開發(fā)和使用活頁式、工作手冊式等教材，注重將領(lǐng)域內(nèi)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教材，讓教材成為聯(lián)結(jié)工作世界和個(gè)體世界的橋梁，培養(yǎng)個(gè)體職業(yè)發(fā)展需要的綜合能力。

（三）服務(wù)發(fā)展的有力支撐

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求越來越高，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要在教學(xué)體系、教材體系、管理體系等方面進(jìn)行改革實(shí)踐。高職院校教材作為教材體系的組成部分，注重服務(wù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)就業(yè)是其鮮明特征，是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的支撐。首先，職業(yè)教育教材是行業(yè)發(fā)展的具體表征。高職院校教材的開發(fā)是課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材需要行業(yè)企業(yè)、科研院所、高職院校等共同參與，需要根據(jù)崗位典型任務(wù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分析和綜合，對(duì)接主流生產(chǎn)技術(shù)，反應(yīng)工作崗位生產(chǎn)實(shí)際。其次，教材是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。教材建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的環(huán)節(jié)之一，教材無法直接服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，而是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教學(xué)過程的素材，通過教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施轉(zhuǎn)化為學(xué)生的職業(yè)能力。優(yōu)質(zhì)的教材可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。再次，教材是服務(wù)水平的直接體現(xiàn)。隨著我國職業(yè)教育改革的不斷推進(jìn)，特別是《職業(yè)院校教材管理辦法》等制度文件的出臺(tái)，職業(yè)教育首批優(yōu)秀教材獎(jiǎng)評(píng)選的推動(dòng)，教材在人才培養(yǎng)中的地位進(jìn)一步強(qiáng)化和凸顯，高職院校教材建設(shè)體現(xiàn)著學(xué)校的專業(yè)水平和綜合實(shí)力。

（四）“三教”改革的具體內(nèi)容

“三教”改革是職業(yè)教育深化改革、提質(zhì)培優(yōu)的抓手，其中教師是教學(xué)改革的主體、教材是教學(xué)改革的載體、教法是教學(xué)改革的路徑，教材作為教學(xué)活動(dòng)的指南，是規(guī)范化的教學(xué)內(nèi)容，在“三教”改革中，教材是教師和教法改革的媒介，影響教學(xué)行為的發(fā)生和質(zhì)量[3]。一方面，教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)。雖然高職院校教師已經(jīng)接受系統(tǒng)的專業(yè)教育，進(jìn)行了企業(yè)實(shí)踐鍛煉，多數(shù)教師對(duì)本領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)有著較高的專業(yè)水平，對(duì)職業(yè)世界的工作流程、技術(shù)規(guī)范、職業(yè)道德等擁有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但教師個(gè)體的專業(yè)背景、學(xué)術(shù)造詣、工作經(jīng)歷等存在差異。教材作為有目的、有組織、有計(jì)劃的在學(xué)科知識(shí)體系中選取的崗位內(nèi)容，是精心選擇和組織設(shè)計(jì)的結(jié)果，可以幫助教師明確教學(xué)任務(wù)、組織教學(xué)內(nèi)容、檢驗(yàn)教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。另一方面，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接來源。高職院校教材遵循技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，注重學(xué)習(xí)邏輯和實(shí)踐流程，高職院校學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)依賴教材這一確定的學(xué)習(xí)依據(jù)。雖然教學(xué)過程中教師的教和學(xué)生的學(xué)同步進(jìn)行，但在學(xué)生積累一定的專業(yè)知識(shí)后，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和需要，個(gè)體仍需對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

二、數(shù)字化時(shí)代高職院校教材建設(shè)的主要特征

（一）價(jià)值引領(lǐng)

在信息技術(shù)影響下，高職院校教材呈現(xiàn)形式不斷豐富，但價(jià)值引領(lǐng)是穩(wěn)定不變的，思想性是教材的第一屬性。教材必須體現(xiàn)黨和國家意志，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，結(jié)合課程特點(diǎn)，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想融入教材體系，有機(jī)地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀等育人元素融入教材內(nèi)容。教材作為教育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的來源，應(yīng)在源頭上嚴(yán)把意識(shí)形態(tài)關(guān)，體現(xiàn)中國和中華民族風(fēng)格，體現(xiàn)黨和國家對(duì)教育的要求，體現(xiàn)國家和民族價(jià)值觀，教材作為教師推進(jìn)課程思政的載體，是學(xué)生成人成才的基礎(chǔ)，教材內(nèi)容要為學(xué)生形成和確立世界觀、人生觀和價(jià)值觀指明方向、提供支撐。

（二）內(nèi)容科學(xué)

內(nèi)容的科學(xué)性、針對(duì)性是衡量教材專業(yè)水平的核心指標(biāo)，教材編寫應(yīng)對(duì)接科學(xué)技術(shù)發(fā)展，契合勞動(dòng)市場需求，反映行業(yè)發(fā)展進(jìn)展，課程通過教材建設(shè)支撐專業(yè)人才培養(yǎng)[4]。在高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，課程主要分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)（技能）課程兩類，兩類課程的教材各有特點(diǎn)，公共基礎(chǔ)課程教材主要是通識(shí)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)、綜合能力等的培養(yǎng)，注重基礎(chǔ)性、通用性等內(nèi)容，是價(jià)值認(rèn)同、文化認(rèn)同的基礎(chǔ)；專業(yè)（技能）課程教材主要是專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系，著眼于行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需要、崗位分析，對(duì)接職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級(jí)證書，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和熟練的職業(yè)技能，使學(xué)生獲得適應(yīng)崗位需要的職業(yè)能力。

（三）職教特色

職業(yè)教育作為類型教育，在人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、課程開發(fā)、教材建設(shè)中有自身特點(diǎn)和規(guī)律，高職院校教材強(qiáng)調(diào)融入和傳承工匠精神，注重與工作崗位相適應(yīng)，側(cè)重勞動(dòng)教育和生產(chǎn)實(shí)踐。在編寫理念上，注重弘揚(yáng)工匠精神。教材開發(fā)中，注重將專業(yè)精神、職業(yè)精神、工匠精神、勞模精神等融入專業(yè)課程內(nèi)容，通過課程思政建設(shè)，將思想政治教育要求有機(jī)融入。在教材形式上，開發(fā)工作手冊式、活頁式等教材。高職院校教材的呈現(xiàn)遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，遵循高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，開發(fā)基于工作流程的手冊式教材、基于工作任務(wù)的活頁式教材，這明顯區(qū)別于普通教育教材。在教材組織上，突出理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。高職院校教材的編寫邏輯以工作邏輯、學(xué)生認(rèn)知為主要依據(jù)，以真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目、工作任務(wù)、典型案例等形式組織教學(xué)單元，體現(xiàn)直觀性、實(shí)用性、職業(yè)性等特征。

（四）資源立體

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，推動(dòng)大量優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)和使用，突破了教學(xué)的時(shí)空限制，高職院校教材呈現(xiàn)出新的形態(tài)。一是由單一向多種媒體轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)以紙質(zhì)為主的教材正向紙質(zhì)教材、數(shù)字教材、電子教案、電子圖書、試題庫、資源庫等多種媒介發(fā)展，多媒介、多層次、多形態(tài)的教學(xué)資源正在形成并不斷豐富。二是由靜態(tài)向動(dòng)靜結(jié)合轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教材內(nèi)容形象生動(dòng)起來的關(guān)鍵，隨著新形態(tài)教材的建設(shè)，已經(jīng)將動(dòng)態(tài)的教學(xué)音頻、視頻、動(dòng)畫等融入到教材中，學(xué)生通過手機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)教學(xué)內(nèi)容，突破固定時(shí)間、特定地點(diǎn)等局限。三是由點(diǎn)線向立體發(fā)展轉(zhuǎn)變。新形態(tài)教材建設(shè)已經(jīng)成為高職院校教材建設(shè)的主要方向，在國家專業(yè)教學(xué)資源庫、精品在線開放課程等項(xiàng)目推動(dòng)下，與教材配套的教學(xué)資源已經(jīng)成熟，立體化的教材呈現(xiàn)了教學(xué)媒體的多樣化、教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化、教學(xué)應(yīng)用的普及化等特點(diǎn)。

三、數(shù)字化時(shí)代高職院校教材建設(shè)的推進(jìn)策略

在深化職業(yè)教育改革中，高職院校持續(xù)深化專業(yè)教學(xué)改革，開發(fā)了一批高質(zhì)量教材，為推動(dòng)高職院?！叭獭备母?、推進(jìn)課堂革命提供支撐。在教育數(shù)字化的發(fā)展趨勢下，職業(yè)教育數(shù)字化升級(jí)給高職院校教材開發(fā)帶來機(jī)遇，一批數(shù)字化、融媒體教材先后出版，一批活頁式、工作手冊式等新形態(tài)教材得到推廣，從而促進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。但在職業(yè)教育教材建設(shè)中，存在教材管理體系有待完善、教材內(nèi)容仍需優(yōu)化、呈現(xiàn)形式不夠豐富、評(píng)價(jià)方式缺乏規(guī)范、理論研究相對(duì)薄弱等問題，針對(duì)實(shí)踐中存在的問題，亟需優(yōu)化高職院校教材建設(shè)策略，以推動(dòng)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（一）價(jià)值引領(lǐng)，完善教材管理體系

教材作為文化產(chǎn)品，其內(nèi)容具有鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性。高職院校教材作為教材的組成部分，需要發(fā)揮教材在人才培養(yǎng)過程中的價(jià)值引領(lǐng)作用，通過建設(shè)精品教材培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這要求國家及地方做好職業(yè)教育教材的規(guī)劃出版工作，通過嚴(yán)格教材出版程序，強(qiáng)化教材管理職責(zé)，保障高職院校教材全面貫徹黨的教育方針政策，符合高職院校人才培養(yǎng)需要[5]。

1.堅(jiān)持正確的政治方向。高職院校教材必須體現(xiàn)黨和國家意志，堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，將馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法貫穿教材始終，體現(xiàn)黨的理論創(chuàng)新最新成果，特別是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，貫徹落實(shí)國家教材委員會(huì)先后印發(fā)的《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)課程教材指南》《“黨的領(lǐng)導(dǎo)” 相關(guān)內(nèi)容進(jìn)大中小學(xué)課程教材指南》等文件精神，這為高職院校教材編寫提出了明確的政治要求，為高職院校教材編寫指明了正確方向和工作重點(diǎn)。

2.做好教材規(guī)劃工作。我國教材編寫出版實(shí)行分級(jí)規(guī)劃，主要分為國家和?。▍^(qū)、市）兩級(jí)規(guī)劃制度，根據(jù)各自職能定位的不同，國家教育行政部門主要負(fù)責(zé)高職院校公共基礎(chǔ)必修課程和專業(yè)核心課程教材，省級(jí)教育行政部門主要負(fù)責(zé)區(qū)域特色的公共選修課程和其他專業(yè)課程教材。高職院校教材編寫出版由教育行政部門統(tǒng)一管理，避免編寫教材的隨意性，為高職院校開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材提供保障。

3.強(qiáng)化教材管理職責(zé)。為加強(qiáng)學(xué)校教材管理，2017年，國家成立了國家教材委員會(huì)，委員會(huì)由國務(wù)院副總理兼任委員會(huì)主任，指導(dǎo)和統(tǒng)籌全國教材工作；2019年，教育部印發(fā)《職業(yè)院校教材管理辦法》，明確高職院校管理職責(zé)、教材規(guī)劃、教材編寫、教材審核、出版與發(fā)行、選用和使用、服務(wù)與保障等具體內(nèi)容，為高職院校教材建設(shè)提供了遵循。高職院校應(yīng)設(shè)置專門的教材管理科室，組建校級(jí)教材工作領(lǐng)導(dǎo)小組、教材工作委員會(huì)、教材專家委員會(huì)等組織，強(qiáng)化學(xué)校教材建設(shè)管理職能，打通教材建設(shè)最后“一公里”。

（二）動(dòng)態(tài)調(diào)整，持續(xù)優(yōu)化教材內(nèi)容

高職院校面向工作崗位培養(yǎng)學(xué)生，“畢業(yè)學(xué)生上崗零過渡” 是對(duì)職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的反映，畢業(yè)學(xué)生能夠快速適應(yīng)工作崗位要求，需要在接受學(xué)校職業(yè)教育中掌握實(shí)用的崗位職業(yè)能力[6]。這要求高職院校教材的內(nèi)容是行業(yè)企業(yè)成熟的技術(shù)，是完成崗位工作的主要內(nèi)容，受教材出版修訂周期較長、更新速度較慢等客觀因素影響，高職院校教材內(nèi)容落后于生產(chǎn)實(shí)際的情況比較普遍，動(dòng)態(tài)調(diào)整、持續(xù)優(yōu)化教材內(nèi)容，成為高職院校保證教學(xué)內(nèi)容科學(xué)的主要方式。

1.持續(xù)關(guān)注行業(yè)政策。新一輪技術(shù)革命正向縱深推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)的應(yīng)用不僅催生新的行業(yè)，也深刻重塑傳統(tǒng)行業(yè)業(yè)態(tài)，國家持續(xù)對(duì)各行各業(yè)發(fā)展作出政策調(diào)整，這要求高職院校教材開發(fā)持續(xù)關(guān)注行業(yè)發(fā)展政策，及時(shí)將新的政策要求、行業(yè)規(guī)范納入教材內(nèi)容。高職院校專業(yè)建設(shè)需要開展行業(yè)政策研究，將新政策、新要求、新規(guī)范作為補(bǔ)充融入教學(xué)，并在教材修訂時(shí)及時(shí)融入。

2.動(dòng)態(tài)跟蹤領(lǐng)域發(fā)展。教育部辦公廳印發(fā)的《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》要求“規(guī)劃教材嚴(yán)格落實(shí)每三年修訂一次、每年動(dòng)態(tài)更新內(nèi)容的要求，并定期報(bào)送修訂更新情況”[7]。國家對(duì)教材修訂工作的重視傳導(dǎo)到高職院校則是要求教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)了解行業(yè)發(fā)展情況，制定教材修訂及管理工作細(xì)則，明確教材修訂過程的具體要求，對(duì)不能更新教材或產(chǎn)生負(fù)面影響的作出規(guī)定，確保將新技術(shù)、新工藝納入教材內(nèi)容，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能要求。

3.深入推進(jìn)教學(xué)改革。教材是高職院校推進(jìn)教學(xué)改革的抓手，課堂教學(xué)是對(duì)教材再次開發(fā)的過程，也是借助教輔資料、試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、數(shù)字化教學(xué)資源等對(duì)教材內(nèi)容的優(yōu)化過程。高職院校對(duì)接新經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)，教材更新修訂伴隨教學(xué)改革，深化職業(yè)崗位、職業(yè)能力分析，適應(yīng)職業(yè)場景變化、崗位需求升級(jí)，將行業(yè)企業(yè)前沿技術(shù)反映到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之中，完善教材修訂更新制度，實(shí)現(xiàn)教材修訂助推教學(xué)改革。

（三）立體開發(fā)，豐富教材呈現(xiàn)形式

深化信息技術(shù)與教育教學(xué)融合是高職院校教材改革的主題，信息技術(shù)已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的以紙質(zhì)教材為主的格局，新形態(tài)教材及數(shù)字化教學(xué)資源成為高職院校教材建設(shè)的重點(diǎn)。數(shù)字化改革成為撬動(dòng)高職院校“三教”改革的力量，數(shù)字化驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式改革，線上教學(xué)的資源和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)突破教學(xué)時(shí)空限制，教材呈現(xiàn)由文字、圖表等拓展到音頻、視頻、動(dòng)畫，教材從平面走向立體。

1.開發(fā)新形態(tài)專業(yè)教材。新形態(tài)教材作為支持移動(dòng)學(xué)習(xí)、線上線下混合式教學(xué)，促進(jìn)課程與教材資源有機(jī)融合，紙質(zhì)教材及其配套的電子資源深度融合的融媒體教材。高職院校要對(duì)接職業(yè)技能等級(jí)證書，加快推進(jìn)結(jié)構(gòu)化、模塊化教材出版，以真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目、典型工作任務(wù)、案例等為重點(diǎn)進(jìn)行數(shù)字化改造，實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)教材與數(shù)字資源相互補(bǔ)充、相互配合，發(fā)揮數(shù)字教學(xué)資源更新便利、傳播快速等特點(diǎn)，豐富教材呈現(xiàn)方式，形成更多可聽、可視、可練、可互動(dòng)的精品數(shù)字化教材。

2.建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源。疫情不僅影響人們生產(chǎn)生活，也變革學(xué)校教學(xué)形式，線上教學(xué)或線上線下結(jié)合教學(xué)成為重要方式，而支撐線上教學(xué)開展的前提是數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)。職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)資源庫、精品在線開發(fā)課程等為線上教學(xué)提供了有力支撐，高職院校應(yīng)建設(shè)校級(jí)專業(yè)教學(xué)資源中心，整合各專業(yè)、課程及教學(xué)單位數(shù)字教學(xué)資源，服務(wù)職業(yè)院校教學(xué)改革，讓數(shù)字化教學(xué)資源成為教學(xué)改革的前沿陣地。

3.打造智慧化教學(xué)場景。推進(jìn)人工智能技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，通過大數(shù)據(jù)手段全流程服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建課、網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)行、上課互動(dòng)、課后作業(yè)測驗(yàn)等，進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和分析，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)。搭建校企數(shù)字傳輸課堂，將企業(yè)的崗位信息傳送到課堂，使企業(yè)兼職教師在工作現(xiàn)場直接進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合教學(xué)。加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)管理，整合教學(xué)管理平臺(tái)、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等功能，通過數(shù)據(jù)共享、云客服、信息化定制等的實(shí)現(xiàn)，對(duì)信息化工作全過程進(jìn)行管理，構(gòu)建基于數(shù)據(jù)的教學(xué)治理模式。

（四）質(zhì)量優(yōu)先，完善教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教材是教師實(shí)施教學(xué)的基本材料，教材質(zhì)量影響著教師的教和學(xué)生的學(xué)。建設(shè)高質(zhì)量高職院校教材不僅影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，也關(guān)系教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，制定科學(xué)合理的教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是保障教材質(zhì)量的重要措施[8]。目前國家和地方主要在推進(jìn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等建設(shè)，根據(jù)教材建設(shè)需要制定教材相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，做到教材開發(fā)有規(guī)范，教材評(píng)價(jià)有標(biāo)準(zhǔn)，避免教材建設(shè)重復(fù)低效、質(zhì)量不高的問題。教材評(píng)價(jià)維度的確定是基于人們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和功能定位，根據(jù)職業(yè)教育的類型特征，編制教材評(píng)價(jià)指標(biāo)，服務(wù)高質(zhì)量教材建設(shè)。

1.教材納入統(tǒng)一管理。目前高職院校教材編寫主要由學(xué)校和科研院所負(fù)責(zé)，編寫規(guī)劃由教育行政部門負(fù)責(zé)，出版批準(zhǔn)由國家新聞出版署負(fù)責(zé)，這需要加強(qiáng)對(duì)教材出版工作的統(tǒng)一管理，確保教材出版規(guī)范的內(nèi)在一致性。同時(shí)，應(yīng)加快建立高職院校教材信息庫，明確國家級(jí)省級(jí)規(guī)劃教材自動(dòng)進(jìn)入信息庫，非規(guī)劃教材按照程序?qū)徍送ㄟ^后納入信息庫；借助信息技術(shù)搭建教材信息管理平臺(tái)，使用大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，匯集教材編寫、使用、跟蹤評(píng)估教材信息，深度挖掘教材使用、更新情況，實(shí)現(xiàn)教材全周期的管理[9]。

2.明確教材退出程序。高職院校建設(shè)精品教材，需要淘汰劣質(zhì)教材。教材作為一種固化的智力成果，受編寫團(tuán)隊(duì)教學(xué)理念、專業(yè)水平、工作態(tài)度等主觀因素影響，現(xiàn)實(shí)中存在一些教材編寫質(zhì)量不高的情況，這需要推廣國家統(tǒng)編教材、榮獲全國教材建設(shè)獎(jiǎng)的優(yōu)秀教材，形成高質(zhì)量教材有效普及、劣質(zhì)教材加速淘汰的機(jī)制，針對(duì)不合格的教材進(jìn)行責(zé)任倒查，教材編寫、選用、管理等方面存在嚴(yán)重問題的嚴(yán)肅處理，強(qiáng)化教材編寫的責(zé)任意識(shí)[10]。

3.健全教材評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)教材進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)是保障高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的組成部分，也是構(gòu)建高質(zhì)量教材體系的應(yīng)有之義。教材評(píng)價(jià)機(jī)制的完善應(yīng)從教材出版前和出版后兩個(gè)階段開展[11]，出版前關(guān)注教材思想性、規(guī)范性、科學(xué)性等內(nèi)容，出版后強(qiáng)化教材的使用范圍和數(shù)量，落實(shí)國家、省兩級(jí)抽查教材的比例合計(jì)不低于50%并公布抽檢結(jié)果制度，對(duì)教材市場占有率進(jìn)行評(píng)估，支持專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)教材進(jìn)行第三方評(píng)議，優(yōu)化教材跟蹤調(diào)查、抽查制度，持續(xù)開展國家優(yōu)秀教材評(píng)選活動(dòng)，激發(fā)開發(fā)建設(shè)高水平教材的積極性。

（五）加強(qiáng)研究，提升理論指導(dǎo)水平

理論源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐，高水平教材理論研究成果是建設(shè)優(yōu)質(zhì)教材的重要指導(dǎo)。系統(tǒng)開展教材建設(shè)的理論研究，研究高職院校教材建設(shè)基本規(guī)律，針對(duì)高職院校教材體系建設(shè)的理論、實(shí)踐、制度等問題開展系統(tǒng)研究。研制職業(yè)教育教材建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系，建設(shè)教材數(shù)據(jù)中心，打造教材研究資源庫，提供職業(yè)教育專業(yè)化的研究、指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)和傳播，打造職教特色鮮明的課程教材建設(shè)專業(yè)支撐體系。

1.開展教材理論研究。開展高職院校教材理論研究是建設(shè)高質(zhì)量教材的重要支撐。一是實(shí)施基礎(chǔ)理論研究，研究高職院校教材建設(shè)的基本規(guī)律，回答好“教材是什么”，教材在國家、學(xué)校、師生等發(fā)展中的價(jià)值和意義。二是開展實(shí)踐應(yīng)用研究，出版一批職業(yè)教育規(guī)劃教材，研究并發(fā)布教材編寫的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和指南，服務(wù)高職院校教材編寫、修訂、選用等。三是進(jìn)行發(fā)展戰(zhàn)略研究，研究教材作為國家事權(quán)，在國家、民族發(fā)展中的地位，在中華文化傳承和發(fā)展中的價(jià)值和意義，職業(yè)教育教材在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的地位和作用。

2.打造教材研究智庫。建設(shè)一批國家、省級(jí)教材建設(shè)重點(diǎn)研究基地，匯聚高職院校教材專家，提供專業(yè)化咨詢服務(wù)。一是打造高水平職業(yè)教育教材智庫，以職業(yè)教育教材建設(shè)政策為重點(diǎn)，以高質(zhì)量研究成果為支撐，為政府決策提供有力支持，推動(dòng)職業(yè)教育教材建設(shè)的科學(xué)化發(fā)展。二是開展職業(yè)教育專業(yè)化咨詢服務(wù)，積極參與國家、地方及學(xué)校教材編寫、審查、培訓(xùn)、評(píng)估等工作，承擔(dān)基地職責(zé)，提供職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)咨詢服務(wù)，發(fā)揮智庫作用。三是開展教材建設(shè)培訓(xùn)，針對(duì)高職院校教學(xué)管理、教材編寫等，組織人員培訓(xùn)，提高高職院校教材建設(shè)隊(duì)伍專業(yè)化水平。

3.建設(shè)教材研究資源庫。搭建高等職業(yè)教育教材建設(shè)網(wǎng)站，匯集教材出版、使用、修訂、論文、課題、講座等信息，服務(wù)院校、出版社、政府職能部門，打造多功能的教材研究資源庫，為教材研究、開發(fā)和管理提供支撐。發(fā)布高職院校教材建設(shè)質(zhì)量年報(bào)，根據(jù)教材數(shù)據(jù)分析結(jié)果，撰寫發(fā)布教材建設(shè)專項(xiàng)報(bào)告，服務(wù)學(xué)校教材建設(shè)工作，為高職院校教材建設(shè)提供參考。注重研究成果的推介和交流工作，召開教材建設(shè)研討會(huì)，促進(jìn)高質(zhì)量交流傳播，服務(wù)“一帶一路”沿線國家職業(yè)教育教材建設(shè)，組織國際教材建設(shè)交流活動(dòng)，促進(jìn)交流互鑒，推動(dòng)中國優(yōu)秀教材“走出去”。