趙緒軍 湖北省武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)大屋陳學(xué)校

新冠疫情對(duì)全體師生是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。如果學(xué)校沒有正確的辦學(xué)理念，沒有信息技術(shù)的支撐，停課不停學(xué)真的很難落實(shí)，更不可能取得很好的成績。在我反復(fù)思索校園精神與信息技術(shù)怎樣進(jìn)一步融合時(shí)，手機(jī)連續(xù)幾聲“滴滴”，打開一看，原來是幾位剛畢業(yè)的“小粉絲”發(fā)來了“抖音”。

“校長，您看看這個(gè)視頻——‘種都’?！?/p>

隨著銀屏閃動(dòng)傳來了稍顯稚嫩的畫外音：

“種子是糧食安全的‘命門’。種子的基因除了決定產(chǎn)量、品相、遺傳抗體，還能通過改變自身來改變自然和環(huán)境。

“光谷已成為中國‘種都’，它通過分子雜交、轉(zhuǎn)基因、組織培養(yǎng)、輻射等多種高科技手段，將功能基因?qū)朕r(nóng)作物，同時(shí)還能剔除不良基因。

“光谷有座‘種子方舟’，存儲(chǔ)有16500多種種子，它們來自十幾個(gè)國家，既有東南亞的水稻，也有南美洲的棉花、玉米……”

這個(gè)是舊聞，難道學(xué)生只是為了告訴我這個(gè)？

我又點(diǎn)開了李志宏的“比較”。畫面不太清晰，聲音也不是他本人：“我國出口的玉米種子曾與世界500強(qiáng)企業(yè)美國孟山都做過較量。我們發(fā)現(xiàn)，僅僅一道田埂之隔，兩邊地里的玉米產(chǎn)量雖然差不多，但我國玉米的棒子品相不一，孟山都玉米不僅高矮整齊、棒子大小差不多，就連葉片張開的角度都大體一致?？梢?，‘基因，是否純合，的確決定植株的外觀與收成。我國種業(yè)要趕上世界領(lǐng)先水平，真的還有一段很長的路要走?！?/p>

我知道，孟山都是美國的跨國公司。

當(dāng)我打開另一位學(xué)生發(fā)來的視頻時(shí)，我被震撼了：“我老爸也是老師，他說：‘每個(gè)學(xué)生都是一粒種子，將來不論走到哪里都會(huì)影響那一方，差別只在大小?！终f：‘班主任是一粒較大的種子，他會(huì)影響學(xué)生好幾年甚至一生?！€說：‘一個(gè)校長就是一所學(xué)校。校長這粒種子，會(huì)影響一片水土?！币曨l結(jié)尾時(shí)的畫面落在張家灣的太空稻稻田上。為什么選擇這里？我開始意識(shí)到這幾個(gè)視頻與眾不同。在銀屏上爬了幾級(jí)“樓梯”，我看見了小女孩有句留言：“我很喜歡校長的雷厲風(fēng)行，但我覺得‘水文化’做校園文化的主題沒有‘太空種子’好?！?/p>

“太空種子”，我的腦弦猛地被彈撥了一下：學(xué)生也有參加校園文化設(shè)計(jì)與建設(shè)的欲望啊。略加思考，我又點(diǎn)開了最后那個(gè)圖文。這是張嵐寫的，其文字與圖片集中講述了習(xí)近平同志在不同地方視察時(shí)的幾次談話。

2021年10月20日，他在山東東營考察時(shí)說：“農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，種子是基礎(chǔ)，必須把民族種業(yè)搞上去，把種源安全提升到關(guān)系國家安全的戰(zhàn)略高度，集中力量破難題、補(bǔ)短板、強(qiáng)優(yōu)勢(shì)、控風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)種業(yè)科技自立自強(qiáng)、種源自主可控?！?/p>

2022年4月10日，在三亞崖州灣的種子實(shí)驗(yàn)室中說：“我一直關(guān)注南繁科研育種，要科學(xué)謀劃加快推進(jìn)，建設(shè)成服務(wù)全國的南繁硅谷……這件事有養(yǎng)育中華民族的戰(zhàn)略意義。”

2022年6月8日，他在四川考察時(shí)說：“中國人的飯碗要牢牢端在自己手中，就必須把種子牢牢攥在自己手里。要圍繞保障糧食安全和重要農(nóng)產(chǎn)品供給集中攻關(guān)，實(shí)現(xiàn)種業(yè)科技自立自強(qiáng)、種源自主可控，用中國種子保障中國糧食安全?！?/p>

大約半小時(shí)后，張嵐發(fā)來信息：“校長，盡管我們已經(jīng)畢業(yè)，但還是關(guān)心母校的校園文化。我們幾個(gè)覺得‘太空種子’真的蠻好?！?/p>

不管“太空種子”能不能用，它給我的啟發(fā)都是深刻的。因?yàn)椤胺N子文化”對(duì)農(nóng)業(yè)大國的影響實(shí)在是太深刻了，而且隨著科技進(jìn)步和改革開放的不斷深入，這種影響還會(huì)擴(kuò)大。

我們學(xué)校位于光谷的最南端，是高新區(qū)的農(nóng)業(yè)花園，這里沒有密集的水泥森林和硬化路面，多的是高科技向傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)移，如“旱改水”“太空稻”“太空蓮”……

我又想起了“雙減”“勞動(dòng)教育”，比起其他兄弟學(xué)校，我校的規(guī)模的確有限，但我們卻有相對(duì)寬大的地盤，有可以發(fā)展并且不斷改版的勞動(dòng)基地。而這些，能不能轉(zhuǎn)化成我們的優(yōu)勢(shì)？

原來，學(xué)生們的抖音和美篇的價(jià)值在這里！

經(jīng)過反復(fù)磨合，再通過網(wǎng)絡(luò)幾度征求專家的意見后，我們抓住了“種子文化”這個(gè)主題詞。我們發(fā)現(xiàn)“種子”與“基因”“創(chuàng)新”“農(nóng)業(yè)大花園”“雙減”“勞動(dòng)教育”“學(xué)生培養(yǎng)”“校本課程”等之間似乎有種割不斷的關(guān)聯(lián)，雖然現(xiàn)在還說不清楚這種關(guān)聯(lián)具體表現(xiàn)在哪里，但這中間深藏著我們最需要的文化內(nèi)核、最期待的教育本質(zhì)。

世界著名教育家杜威曾說：“教育即生長”，教育就是促進(jìn)兒童本能生長的過程，使兒童在生長中不斷發(fā)展，在發(fā)展中不斷生長。我國著名教育學(xué)家葉圣陶也提出“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)”，也就是說，教育是一個(gè)生命過程，而不是加工和機(jī)械制造。

義務(wù)教育是一切教育的基礎(chǔ)。我們的學(xué)生是6～15歲的少年，他們與“種子”之間有種天然的相似，兒童的成長就像種子的生長。沿著這種思路分析下去，我們突然腦洞大開：“種子文化”不正是我們需要的？不正是在告訴我們教育就是培育“種子”的事業(yè)？

如果每個(gè)學(xué)生都是種子，那么班級(jí)呢？班級(jí)作為一個(gè)集體，它也是在不斷成長的。它會(huì)不會(huì)是學(xué)生日后面對(duì)的更大集體，乃至更大事業(yè)的“種子”？

在學(xué)校里，班級(jí)就是基本單位，是現(xiàn)代課程教學(xué)最具代表性的組織形式，整個(gè)學(xué)校的教育功能，主要就是在班級(jí)活動(dòng)中凸顯的。班主任是這個(gè)團(tuán)隊(duì)中的首席，不僅承擔(dān)著組建與鞏固班級(jí)的責(zé)任，而且肩負(fù)著人格教育、引領(lǐng)班級(jí)發(fā)展的使命。

作為學(xué)校教育終端的班級(jí)，它的主要宗旨，就是實(shí)施人格教育，展開課程教學(xué)。在人格教育中，引導(dǎo)思想道德的形成，引導(dǎo)學(xué)生的心理成長，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性與適應(yīng)能力，是班級(jí)的首要責(zé)任。戴著社會(huì)學(xué)眼鏡的教育家認(rèn)為，班級(jí)就是一個(gè)微型社會(huì)，它的組織結(jié)構(gòu)模仿著社會(huì)現(xiàn)實(shí)，它的愿景、發(fā)展目標(biāo)、內(nèi)部板塊、角色分配、人際互動(dòng)等，都是現(xiàn)實(shí)社會(huì)里各種關(guān)系的投影，每個(gè)班級(jí)成員就是在這個(gè)投影里表演著千變?nèi)f化的活劇，而這種活劇又深刻地影響著每一個(gè)學(xué)生的生命成長。

如果把“班級(jí)”放大成“學(xué)校”，還可類比嗎？

肯定！