王揚(yáng) 新疆師范大學(xué)

馬靜 新疆烏魯木齊市教育研究中心

自2019年全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0啟動(dòng)以來(lái)，如何促使教師從知識(shí)學(xué)習(xí)走向自主融合信息技術(shù)，一直是研究的熱點(diǎn)。因此，筆者從學(xué)習(xí)產(chǎn)出的角度探析了OBE理念下新疆師范大學(xué)組織實(shí)施信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0培訓(xùn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期為信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的深入推進(jìn)提供啟示和參考。

● OBE理念的適切性

OBE(Outcome-based Education，OBE)是一種“遵循結(jié)果導(dǎo)向，進(jìn)行反向設(shè)計(jì)教學(xué)體系的教育模式”，最早出現(xiàn)于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。美國(guó)學(xué)者斯派帝(SpadyW.D.)在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》一書(shū)中把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng),使之圍繞學(xué)生的發(fā)展，確保學(xué)生在未來(lái)生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”。其在教育理念、方法、路徑上均與促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展的能力提升工程2.0培訓(xùn)有一定的適切性。

1.理念適切性

信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0培訓(xùn)的參訓(xùn)對(duì)象為全體中小學(xué)、幼兒園在職教師和教育管理者。參訓(xùn)人員具有很強(qiáng)的職業(yè)需求導(dǎo)向下以個(gè)人、單位發(fā)展因素為驅(qū)動(dòng)的明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這使得培訓(xùn)的各教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都必須體現(xiàn)實(shí)踐性、職業(yè)性和貼合性特點(diǎn)，接近“教師真實(shí)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，以確保參訓(xùn)人員在訓(xùn)后能夠應(yīng)用，這與OBE以成果為導(dǎo)向的能力（資格）教育教育理念相契合。

2.方法適切性

教師培訓(xùn)的目的和意義不僅在于更新教師教育理念，而且更加關(guān)注教育理念更新后所帶來(lái)的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變及響應(yīng)的教育教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量提升，其培訓(xùn)的高層次目標(biāo)是：要促使培訓(xùn)效果從學(xué)習(xí)層向行為層、效果層遷移。而實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，在培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中，往往需要采取反向思維，即首先應(yīng)思考通過(guò)本次培訓(xùn)要達(dá)到的教師行為改變目標(biāo)，其次基于這些行為改變目標(biāo)，設(shè)計(jì)參訓(xùn)教師在行為層需要通過(guò)哪些實(shí)踐達(dá)到行為改變，最終基于這些行為改變，再設(shè)計(jì)、構(gòu)建相應(yīng)培訓(xùn)課程內(nèi)容。這與OBE以最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的方法相一致。

3.路徑適切性

信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程從1.0到2.0更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)以及構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，其核心是在培訓(xùn)中通過(guò)大量的實(shí)踐探索和反復(fù)的課堂應(yīng)用，解決信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程1.0培訓(xùn)后教師對(duì)教學(xué)中如何合理應(yīng)用信息技術(shù)、開(kāi)展信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新依然存在顯著實(shí)踐導(dǎo)向理解困惑與實(shí)效取向行動(dòng)困境的問(wèn)題，確保參訓(xùn)者完成從理論習(xí)得到行為轉(zhuǎn)變的能力遷移。OBE以PDCA（戴明環(huán)）（計(jì)劃、實(shí)施、檢查、行動(dòng)）為路徑，通過(guò)定義學(xué)習(xí)成果、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)估學(xué)習(xí)成效和使用習(xí)得技能等步驟循環(huán)往復(fù)地運(yùn)轉(zhuǎn)，這種教育路徑正契合培訓(xùn)訴求。

● OBE理念下培訓(xùn)實(shí)施

1.總體思路

依據(jù)OBE理念，分析培訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)，要確保參訓(xùn)者完成從理論習(xí)得到行為轉(zhuǎn)變的能力遷移。一是要找尋滿足同一培訓(xùn)主旨下不同學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)效果多元化訴求的培訓(xùn)路徑，以調(diào)動(dòng)學(xué)校支持教師實(shí)踐的積極性；二是要強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校軟硬件條件、師生水平、教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展訴求的契合度，以確保教師實(shí)踐有基礎(chǔ)開(kāi)展；三是要研制“腳手架式”實(shí)踐工具，搭建實(shí)踐行動(dòng)階梯，為教師實(shí)踐行動(dòng)鋪平道路；四是要圍繞教師實(shí)踐行動(dòng)各環(huán)節(jié)，“碎片化”課程資源，構(gòu)建“步進(jìn)式”的教師實(shí)踐行動(dòng)指導(dǎo)課程體系；五是要完善平臺(tái)功能建設(shè)，構(gòu)建支持教師實(shí)踐行動(dòng)過(guò)程性指導(dǎo)的大平臺(tái)；六是要鞏固專家實(shí)踐跟蹤指導(dǎo)，固化訓(xùn)中、訓(xùn)后教師實(shí)踐導(dǎo)向理解以及實(shí)效取向行動(dòng)。

2.具體做法

（1）設(shè)置多維多段成果產(chǎn)出目標(biāo)

首先，在考量農(nóng)牧區(qū)學(xué)校、城鎮(zhèn)學(xué)校、縣市學(xué)校之間信息化軟硬件條件、教師信息素養(yǎng)水平、學(xué)生家庭信息化環(huán)境的基礎(chǔ)上，將學(xué)校分為三類，分類設(shè)置成果目標(biāo)，以在保持培訓(xùn)主旨與學(xué)校培訓(xùn)成效目的達(dá)成一種最佳的趨近狀態(tài)的同時(shí)，最大化滿足學(xué)校多元化培訓(xùn)訴求，為因與學(xué)校設(shè)備條件、教師水平、發(fā)展維度不一致而造成的教師實(shí)踐導(dǎo)向理解困惑與實(shí)效取向行動(dòng)困境掃清外部障礙。

其次，按照“校長(zhǎng)引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)推進(jìn)、實(shí)踐應(yīng)用”的整校推進(jìn)思路，設(shè)置校長(zhǎng)（管理）團(tuán)隊(duì)、骨干團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)三類人群培訓(xùn)不同的成果產(chǎn)出目標(biāo)，并以“在線學(xué)習(xí)+校本研修+實(shí)踐研磨+反思總結(jié)+指導(dǎo)改進(jìn)”的“五段”復(fù)合式培訓(xùn)，幫助校長(zhǎng)（管理）團(tuán)隊(duì)依據(jù)學(xué)校水平、層次精準(zhǔn)找尋學(xué)校具體的培訓(xùn)訴求，幫助學(xué)校骨干團(tuán)隊(duì)掌握提升開(kāi)展實(shí)踐應(yīng)用的指導(dǎo)能力，幫助學(xué)校全體教師構(gòu)筑理論習(xí)得與實(shí)踐應(yīng)用、行為轉(zhuǎn)變之間的橋梁。

（2）構(gòu)建成果產(chǎn)出路徑

在提升工程2.0培訓(xùn)中，部分教師應(yīng)用數(shù)字資源、工具開(kāi)展教學(xué)的能力仍然較弱。這時(shí)，就需要搭建“腳手架”，以明確成果產(chǎn)出的路徑和標(biāo)準(zhǔn)，用于支持參訓(xùn)者“步進(jìn)式”完成從理論到實(shí)踐的能力遷移。例如，在骨干團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)中，針對(duì)能夠組織實(shí)施校本研修這一成果產(chǎn)出，給予《校本研修階段工作安排（模板）》，幫助骨干團(tuán)隊(duì)定性分析校本研修各階段安排，而后通過(guò)專家對(duì)校本研修實(shí)施路徑要點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)講解、經(jīng)驗(yàn)分享和面對(duì)面輔導(dǎo)，通過(guò)《校本研修工作規(guī)劃（模板）》工具幫助受訓(xùn)者定量輸出符合自身特點(diǎn)的校本研修工作規(guī)劃，在明確階段工作內(nèi)容、時(shí)間節(jié)點(diǎn)安排等的同時(shí)，引導(dǎo)受訓(xùn)者逐步規(guī)范、有序形成校本研修工作思路，習(xí)得組織實(shí)施能力。在教師全員培訓(xùn)中，圍繞每個(gè)成果產(chǎn)出，將一個(gè)較長(zhǎng)的教育教學(xué)過(guò)程中所需的多種信息技術(shù)應(yīng)用能力，分解成若干的微小點(diǎn)，輔以成果產(chǎn)出實(shí)踐建議、實(shí)踐流程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)形成清晰的教師“步進(jìn)式”訓(xùn)中、訓(xùn)后實(shí)踐路徑、指導(dǎo)路徑以及自驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，并按照“理念引領(lǐng)、工具介紹、優(yōu)秀案例”，重新組合梳理課程資源并進(jìn)行碎片化處理，以確保教師“步進(jìn)式”實(shí)踐有參照。

(3)建設(shè)成果評(píng)估指導(dǎo)體系

基于教師真實(shí)工作場(chǎng)景實(shí)踐成果產(chǎn)出即在課堂教學(xué)中開(kāi)展成果產(chǎn)出實(shí)踐的特殊性，將指導(dǎo)和評(píng)估過(guò)程融合進(jìn)行，構(gòu)建“上下結(jié)合”的培訓(xùn)指導(dǎo)模式。在實(shí)踐探索階段，充分利用信息技術(shù)手段，完成對(duì)教學(xué)反思、教學(xué)方案、信息化工具應(yīng)用設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄片段等教師“步進(jìn)式”實(shí)踐過(guò)程中“嘗試性”實(shí)踐的日常指導(dǎo)；在總結(jié)提升階段，下校指導(dǎo)，通過(guò)同課異構(gòu)、課例研磨、案例展示、交流評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師“步進(jìn)式”實(shí)踐的綜合應(yīng)用指導(dǎo)。同時(shí)，結(jié)合成人的行為遷移需要大量的行為訓(xùn)練以及自我認(rèn)同的特點(diǎn)，在評(píng)估指導(dǎo)過(guò)程中，通過(guò)“反思當(dāng)前課堂教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題—依據(jù)習(xí)得知識(shí)初步改進(jìn)實(shí)施教學(xué)—反思教學(xué)中工具應(yīng)用合理性—優(yōu)化實(shí)施教學(xué)—反思不足—優(yōu)化實(shí)施教學(xué)直至熟練掌握—提交成果評(píng)估材料”的螺旋式成果評(píng)估指導(dǎo)模式，促使教師在“習(xí)得知識(shí)—付諸實(shí)踐”的成果評(píng)估指導(dǎo)循環(huán)中，不自覺(jué)地完成行為遷移。

（4）創(chuàng)設(shè)成果產(chǎn)出應(yīng)用氛圍

針對(duì)教師實(shí)踐熱情不高、自我提升內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)的問(wèn)題，構(gòu)建“內(nèi)驅(qū)外引”的應(yīng)用氛圍。一是由教師興趣驅(qū)動(dòng)，圍繞成果產(chǎn)出目標(biāo)，自由組合，形成同一成果產(chǎn)出目標(biāo)的學(xué)習(xí)共同體，制訂學(xué)習(xí)共同體研修計(jì)劃、個(gè)人研修路徑進(jìn)行實(shí)踐探索；二是由學(xué)校引導(dǎo)，確保教師成果產(chǎn)出目標(biāo)與學(xué)校成果產(chǎn)出目標(biāo)趨同一致，確保實(shí)踐成效與學(xué)校培訓(xùn)成效目的保持一致，強(qiáng)化學(xué)校對(duì)培訓(xùn)的主體地位，從而形成“倒逼”機(jī)制；三是開(kāi)展優(yōu)秀案例征集、信息化教學(xué)技能大賽等活動(dòng)，吸引教師積極主動(dòng)開(kāi)展優(yōu)質(zhì)實(shí)踐，自主探索；四是組建由校內(nèi)外專家組成的“項(xiàng)目指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)”，并與“項(xiàng)目學(xué)校骨干團(tuán)隊(duì)”聯(lián)合圍繞教師成果產(chǎn)出目標(biāo)形成“雙師”指導(dǎo)力量，用于指導(dǎo)教師實(shí)踐過(guò)程、幫助教師改進(jìn)與優(yōu)化實(shí)踐路徑，評(píng)價(jià)教師實(shí)踐成果。

● 結(jié)語(yǔ)

OBE理念下的能力提升工程2.0培訓(xùn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，立足解決培訓(xùn)過(guò)后教師對(duì)教學(xué)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題依然存在顯著實(shí)踐導(dǎo)向理解困惑與實(shí)效取向行動(dòng)困境的問(wèn)題，從培訓(xùn)環(huán)節(jié)的“六大問(wèn)題”出發(fā)，將理念更新、工具學(xué)習(xí)、課例觀摩、校本研修、課堂實(shí)踐、反思改進(jìn)有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持以終為始，在培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程中通過(guò)“真知、真練、真用”，不斷促進(jìn)成果生成和教師能力習(xí)得，構(gòu)建起了“基礎(chǔ)認(rèn)知—逐步實(shí)踐—綜合應(yīng)用”梯度式培訓(xùn)體系，取得了良好的培訓(xùn)效果，為促進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程常態(tài)化、構(gòu)建教師主動(dòng)應(yīng)用新機(jī)制提供了新的思考視角。