徐宜宜

（浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院，杭州 311231）

國(guó)務(wù)院在2018年出臺(tái)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，針對(duì)職業(yè)教育的體制機(jī)制改革提出了新要求。隨后，為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)國(guó)家的職業(yè)教育方針，教育部等部門聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》，針對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育重點(diǎn)工作提出了新方向。在提質(zhì)培優(yōu)的新背景下，推進(jìn)我國(guó)高職院校專創(chuàng)融合協(xié)同育人的有效性提升將對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

一、提質(zhì)培優(yōu)與專創(chuàng)融合的現(xiàn)實(shí)意義

（一）職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的現(xiàn)實(shí)意義

1.有利于落實(shí)黨中央國(guó)務(wù)院的決策部署

自黨的十八大以來(lái)，黨中央國(guó)務(wù)院高度重視職業(yè)教育，并將其作為我國(guó)未來(lái)教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。［1］習(xí)近平總書記也針對(duì)職業(yè)教育提出了一系列新要求，并指出職業(yè)教育有較為廣闊的發(fā)展前景，是推進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的主要力量。

2.應(yīng)對(duì)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的到來(lái)，信息化、市場(chǎng)化和國(guó)際化的進(jìn)程不斷加速，傳統(tǒng)的職業(yè)教育也面臨著諸多國(guó)際化挑戰(zhàn)。［2］從國(guó)內(nèi)角度來(lái)看，新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)對(duì)國(guó)內(nèi)的技術(shù)性人才提出了新要求，尤其是2019年的高職百萬(wàn)擴(kuò)招實(shí)施以后，高職院校的生源類型也呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展趨勢(shì)；從國(guó)際角度來(lái)看，職業(yè)教育的發(fā)展也必須擁有國(guó)際化的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，為我國(guó)企業(yè)培養(yǎng)出具備國(guó)際化能力的專業(yè)人才。

（二）高職院校專創(chuàng)融合的現(xiàn)實(shí)意義

1.個(gè)人發(fā)展的基本需求

專創(chuàng)融合的主要目的是使學(xué)生通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)生活和行業(yè)工作的了解，從而具備對(duì)未來(lái)發(fā)展規(guī)劃的能力，使其在學(xué)習(xí)和工作中都可以對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)保持一定的敏銳意識(shí)和積極態(tài)度。［3］專創(chuàng)融合的實(shí)施可以促進(jìn)學(xué)生思維模式的快速轉(zhuǎn)變，在提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)技能水平的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生在人力資源市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，是個(gè)人發(fā)展的基本需求。［4］

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑

傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足未來(lái)人才培養(yǎng)的基本需求，專創(chuàng)融合的提出可以對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行引導(dǎo)和深化，有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的構(gòu)建和創(chuàng)造，幫助學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)教育效果，對(duì)學(xué)生的生存能力和發(fā)展能力一體化培養(yǎng)有重要意義，是未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑。［5］

3.高職院校教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求

隨著近年來(lái)職業(yè)教育的大眾化發(fā)展，如何促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的有機(jī)融合也引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，專創(chuàng)融合不僅可以促進(jìn)高職院校強(qiáng)化自身的內(nèi)涵建設(shè)，同時(shí)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升也有重要意義。［6］通過(guò)專創(chuàng)融合的方式，可以有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及實(shí)踐能力，是高職院校教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求。［7］

（三）基于CiteSpace知識(shí)圖譜分析

本文對(duì)近5年有關(guān)專創(chuàng)融合教育文獻(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，以“專創(chuàng)融合”為主題在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，在2017年—2021年（數(shù)據(jù)截至2021年4月30日）發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)者共發(fā)表相關(guān)主題的期刊論文435篇。通過(guò)圖1趨勢(shì)分析圖可以發(fā)現(xiàn)從2017年以來(lái)，對(duì)于專創(chuàng)融合的研究在逐漸增多，尤其在2018年之后，研究論文出現(xiàn)劇增的趨勢(shì)，由此可見，我國(guó)對(duì)于專創(chuàng)融合這一主題越來(lái)越重視。

圖1 2017年—2021年關(guān)鍵詞為“專創(chuàng)融合”的論文趨勢(shì)圖

基于文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析方法和文獻(xiàn)可視化工具，使用軟件CiteSpace中的熱點(diǎn)詞突現(xiàn)（圖2）與熱點(diǎn)詞聚類（圖3）等分析方法，分析專創(chuàng)融合的研究狀況。高職院校是一種專業(yè)教育，最終提升的應(yīng)該是學(xué)生的專業(yè)能力，但近五年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也有提升。高職院校學(xué)生也可以通過(guò)各種方式升學(xué)或創(chuàng)業(yè)，專創(chuàng)融合教育就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑。從圖2可以發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)改革和專業(yè)課程方面的研究已經(jīng)被人們?cè)絹?lái)越多地去關(guān)注。三教改革中教材改革、教師改革和教法改革，也是專創(chuàng)融合的一個(gè)重要抓手，改革的目的就是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。另外，已有的研究更多關(guān)注的是創(chuàng)業(yè)的課程體系，以及眾創(chuàng)空間這些概念的提出，如何引導(dǎo)專創(chuàng)融合項(xiàng)目落地的研究比較少，主要問題是缺乏理論的指導(dǎo)，對(duì)于概念后面的理論梳理比較少，模式也比較單一。

圖2 2017年—2021年主題為“專創(chuàng)融合”論文關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖

圖3 2017年—2021年主題為“專創(chuàng)融合”論文關(guān)鍵詞聚類圖

二、高職院校專創(chuàng)融合協(xié)同育人的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查對(duì)象及工具

為深入調(diào)查高職院校目前的專創(chuàng)融合協(xié)同育人現(xiàn)狀，本次研究選取了杭州地區(qū)四所高職院校的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的方式發(fā)放了《加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作促專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合》調(diào)研問卷，問卷共包括三部分，第一部分為學(xué)生的基本情況，包括性別和專業(yè)等，第二部分為創(chuàng)業(yè)意愿，第三部分為專創(chuàng)融合情況，問卷共包括17個(gè)選擇題和1個(gè)開放性條目，問卷經(jīng)預(yù)實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)有較好的信效度。

（二）調(diào)查結(jié)果

1.基本情況

在我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)進(jìn)程中，跨區(qū)作業(yè)也逐漸成為違規(guī)特點(diǎn)的經(jīng)營(yíng)作業(yè)方式，因?yàn)槲覈?guó)地域遼闊，南北區(qū)域的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件差異大，北方地區(qū)大部分都是以一年為一個(gè)循環(huán)，南方地區(qū)有的會(huì)達(dá)到一年三個(gè)循環(huán)，這種差異給跨區(qū)域作業(yè)帶來(lái)了契機(jī)，在給農(nóng)戶自身帶來(lái)收益的同時(shí)，也擴(kuò)大了農(nóng)業(yè)的作業(yè)范圍。要實(shí)現(xiàn)這一收益，就一定要轉(zhuǎn)移農(nóng)機(jī)裝備，這樣，就導(dǎo)致農(nóng)機(jī)裝備具備了流動(dòng)性。給監(jiān)理工作和農(nóng)機(jī)安全帶來(lái)困難和隱患。

本次研究共計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷2314份，回收有效問卷2314份，有效率為100%。在2314名學(xué)生中，1279名男生，1035名女生，學(xué)生的專業(yè)以藝術(shù)學(xué)居多，占比為52.51%。（見表1）

表1 高職院校學(xué)生的基本情況

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿

在對(duì)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行調(diào)查時(shí)，首先調(diào)查了學(xué)生是否有過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)僅有267名學(xué)生表示有過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而有88.46%的學(xué)生沒有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)調(diào)查高職院校學(xué)生畢業(yè)后的自主創(chuàng)業(yè)意愿，結(jié)果發(fā)現(xiàn)僅有425名學(xué)生表示畢業(yè)后希望自主創(chuàng)業(yè)，占比18.37%，表明目前高職院校學(xué)生的整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿相對(duì)較低，而在創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)教育模塊當(dāng)中，學(xué)生表示對(duì)創(chuàng)新更加感興趣，占比42.44%，其次為創(chuàng)業(yè)占比29.73%，最后為創(chuàng)意占比27.83%。（見表2）

表2 高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿

3.專創(chuàng)融合情況

通過(guò)對(duì)高職院校的專創(chuàng)融合情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有48.40%的學(xué)生表示學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與所學(xué)專業(yè)知識(shí)的緊密度一般，僅有15.43%的學(xué)生認(rèn)為非常緊密，同時(shí)有45.64%的學(xué)生表示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目與專業(yè)結(jié)合度一般，表明目前高職院校的專創(chuàng)融合情況較差。（見表3）

表3 高職院校的專創(chuàng)融合情況

三、高職院校專創(chuàng)融合協(xié)同育人存在的主要問題

（一）高職院校專創(chuàng)融合管理體制機(jī)制不完善

與其他國(guó)家相比，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步相對(duì)較晚，且尚未形成統(tǒng)一的規(guī)范和要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育之間的融合缺乏完善的管理體系，主要表現(xiàn)為以下幾方面：第一，學(xué)校內(nèi)缺乏有效的規(guī)范性制度。專創(chuàng)融合模式的開展要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)于專業(yè)教育，但通過(guò)上文的分析，發(fā)現(xiàn)高職院校目前的專創(chuàng)融合緊密度和結(jié)合度均相對(duì)較低，說(shuō)明學(xué)校內(nèi)并未制定規(guī)范化的管理制度，導(dǎo)致二者無(wú)法有效融合，發(fā)揮協(xié)同育人的作用。第二，學(xué)校內(nèi)部尚未構(gòu)建有效的監(jiān)督管理體制。專創(chuàng)融合的開展必須由專業(yè)的教師進(jìn)行，若未能做好有效的監(jiān)督和規(guī)范，會(huì)導(dǎo)致二者的協(xié)同育人作用無(wú)法得到有效的發(fā)揮，專創(chuàng)融合模式形同虛設(shè)。［8］

（二）高職院校專創(chuàng)融合度嚴(yán)重不足

（三）師資力量薄弱

教師作為專創(chuàng)融合協(xié)同育人的主要引導(dǎo)者，只有建立高素質(zhì)、高水平的教師團(tuán)隊(duì)，才能發(fā)揮對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)作用。［10］然而，由于我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步相對(duì)較晚，國(guó)內(nèi)的優(yōu)秀教師也相對(duì)較少，大部分高職院校均存在師資力量薄弱的主要問題。通過(guò)上文的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有23.03%的學(xué)生表示輔導(dǎo)員等擔(dān)任學(xué)生工作的教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮了重要作用，而僅有15.73%的學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)課程教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮出了重要的作用，說(shuō)明創(chuàng)業(yè)課程教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中并未能充分發(fā)揮出專創(chuàng)融合的協(xié)同作用，并未對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。從本質(zhì)上來(lái)看，專創(chuàng)融合教育工作的開展有較強(qiáng)的實(shí)踐性，若采取傳統(tǒng)的純理論性教學(xué)模式很難達(dá)到專創(chuàng)融合的教學(xué)目標(biāo)，也無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)體化需求。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，要求教師不僅需要掌握系統(tǒng)性的專業(yè)知識(shí)，還需要掌握必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以專業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)，將創(chuàng)業(yè)的思維、知識(shí)和技巧逐漸融入到教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮專創(chuàng)融合的協(xié)同育人作用。但目前許多高職院校內(nèi)的專業(yè)教師均是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下培養(yǎng)出的，因此普遍實(shí)踐能力較差，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也更加注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教授，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的重視，存在整體師資力量薄弱的問題。

四、高職院校專創(chuàng)融合協(xié)同育人的有效建議

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，促進(jìn)協(xié)同育人發(fā)展

提質(zhì)培優(yōu)的核心理念即提高質(zhì)量培育優(yōu)秀，在提質(zhì)培優(yōu)的背景下，高職院校專創(chuàng)融合工作開展的首要目的就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，高職院校教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中雖然比較重視學(xué)生的技術(shù)能力培養(yǎng)，但卻忽視了學(xué)生主觀創(chuàng)造性和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，無(wú)法滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。［11］職業(yè)教育作為我國(guó)教育工作的重要組成部分，必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進(jìn)行完善和優(yōu)化，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)體系的優(yōu)化，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為學(xué)生的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。［12］同時(shí)，教師也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)提質(zhì)培優(yōu)和專創(chuàng)融合等理論的深入學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，在專業(yè)教育的同時(shí)促進(jìn)專創(chuàng)教育的有效融合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，發(fā)揮協(xié)同育人的重要作用。

（二）優(yōu)化課堂管理模式，提高學(xué)生參與度

在對(duì)課堂管理模式進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程中，必須以專業(yè)教育為核心，從人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度出發(fā)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。［13］首先，應(yīng)該以專業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)，積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，從根本上促進(jìn)二者的有效融合，同時(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到學(xué)生的人才培養(yǎng)體系當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)的有效融合。其次，以專業(yè)實(shí)踐為基礎(chǔ)大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)上文的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前高職院校的學(xué)生雖然意識(shí)到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的重要性，但由于受到多種因素的影響導(dǎo)致學(xué)生的參與度并不高。高職院校應(yīng)該以此為重點(diǎn)改革方向，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)教育內(nèi)容大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)，推進(jìn)二者的有效融合。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升校企合作效能

通過(guò)上文分析發(fā)現(xiàn)，師資隊(duì)伍力量薄弱是影響專創(chuàng)融合協(xié)同育人有效性的主要因素，因此高職院校有必要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。第一，高職院校應(yīng)該打造專業(yè)化的教師隊(duì)伍，積極鼓勵(lì)教師深入企業(yè)或行業(yè)一線，開展與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，提高自身的教學(xué)能力和實(shí)踐能力；第二，高職院校應(yīng)該建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師團(tuán)隊(duì)，在現(xiàn)有師資力量的基礎(chǔ)上，篩選出不僅可以掌握一定的理論基礎(chǔ)同時(shí)也具備一定實(shí)踐能力的教師，在其帶領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)校內(nèi)的專創(chuàng)融合工作開展；第三，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)建設(shè)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的方式，提升校企合作效能，利用校外的社會(huì)資源，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理者分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在提高師資力量的同時(shí)發(fā)揮出專創(chuàng)融合協(xié)同育人的作用。［14］

（四）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)專創(chuàng)有效融合

人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化是推進(jìn)專創(chuàng)融合的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是提質(zhì)培優(yōu)背景下對(duì)未來(lái)人才發(fā)展提出的新要求。因此，高職院校一方面需要將提質(zhì)培優(yōu)的理念融入到人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程納入到必修課程當(dāng)中，充分發(fā)揮第二課堂平臺(tái)，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。［15］通過(guò)上文的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更傾向于校園創(chuàng)業(yè)園實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、企業(yè)管理崗位實(shí)習(xí)和校外創(chuàng)辦公司等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，學(xué)校通過(guò)設(shè)置創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金的方式，對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化。另一方面，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的深入挖掘，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)知識(shí)和技能融入到實(shí)際教學(xué)中，促進(jìn)二者的有效融合。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為目前高職院校提高學(xué)生創(chuàng)新和就業(yè)能力的有效手段，提質(zhì)培優(yōu)的背景也對(duì)高職院校的專創(chuàng)融合協(xié)同育人工作提出了更高的要求。因此，只有在提質(zhì)培優(yōu)的基本理念下，對(duì)現(xiàn)有的專創(chuàng)融合協(xié)同育人模式進(jìn)行改革，才能提高高職院校專創(chuàng)融合協(xié)同育人的有效性，為我國(guó)培養(yǎng)更多的技術(shù)性人才。通過(guò)本文對(duì)高職院校專創(chuàng)融合協(xié)同育人現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其依然存在缺乏理論指導(dǎo)、融合模式單一、師資力量薄弱等問題。因此，各高職院校應(yīng)通過(guò)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、深入優(yōu)化現(xiàn)有的課堂管理模式、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案等途徑，提升專創(chuàng)融合協(xié)同育人的有效性，為我國(guó)培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才。