沈 敏

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校 江蘇南京 210036）

2020年，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》（以下簡稱《意見》），明確提出考試命題要注重引導(dǎo)教師積極探索基于情境、問題導(dǎo)向、深度思維、高度參與的教育教學(xué)模式，注重考查思維過程、創(chuàng)新意識(shí)和分析問題、解決問題的能力?！兑庖姟愤€提出要拓寬試題材料選擇范圍，豐富材料類型，確保材料的權(quán)威性，杜絕政治性和科學(xué)性錯(cuò)誤?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。義務(wù)教育階段的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐以及態(tài)度責(zé)任。義務(wù)教育生物學(xué)課程理念之一是“核心素養(yǎng)為宗旨”。學(xué)科核心素養(yǎng)的考查需要在特定的情境中完成。在命制指向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中生物學(xué)試題時(shí)，教師應(yīng)基于真實(shí)情境，設(shè)計(jì)問題。

1 真實(shí)情境

1.1 真實(shí)情境的內(nèi)涵

真實(shí)情境是指源于現(xiàn)實(shí)世界、貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的生活場景。生物學(xué)教學(xué)中的真實(shí)情境指的是生物學(xué)概念與原理以及生物技術(shù)所應(yīng)用的具體的真實(shí)生活場景，為生物學(xué)研究的展開與實(shí)施提供了具體的條件與信息。基于真實(shí)情境的任務(wù)通常沒有固定的答案和解題套路，會(huì)更加真實(shí)和自然。

1.2 真實(shí)情境的分類

基于情境的復(fù)雜程度可以分為簡單情境和復(fù)雜情境；基于知識(shí)應(yīng)用和產(chǎn)生方式的不同可以分為生活實(shí)踐情境（聯(lián)系生活、生產(chǎn)，解釋解決問題）和學(xué)習(xí)探索情境（真實(shí)研究過程和實(shí)際探索過程）。有研究者參考PISA的命題情境，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》將生物學(xué)情境從4個(gè)主題2個(gè)層面進(jìn)行了概括（表1）。

表1 生物學(xué)情境的主題

1.3 真實(shí)情境的作用

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。而知識(shí)的獲得、能力的提高、品格的形成都離不開情境。指向生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中生物學(xué)試題命制，要準(zhǔn)確把握生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和表現(xiàn)特征。基于真實(shí)情境的試題能考查具體的學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)及其水平，考查內(nèi)容以能力為重、知識(shí)為基，要求學(xué)生能夠解決真實(shí)情境中的問題。只有在處理真實(shí)情境中的具體問題時(shí)，學(xué)生才能將內(nèi)在的素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為外在的行為表現(xiàn)。

2 基于真實(shí)情境的試題命制

教師命制試題時(shí)，可尋找合適內(nèi)容作為切入點(diǎn)，全方位創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，找到合適的“境”，適當(dāng)改“境”，合理用“境”。教師通過合理設(shè)問，讓學(xué)生入“境”。學(xué)生在真實(shí)的情境問題中解“境”所表現(xiàn)出的探究方法、思維方法和技能應(yīng)用正是核心素養(yǎng)考查的體現(xiàn)。因此，教師在命制試題前首先要明確考查的生物學(xué)具體內(nèi)容和要求，確定命題方向，規(guī)定考查的范圍、素養(yǎng)、能力。下面以一道生物學(xué)試題為例，討論基于真實(shí)情景的命題步驟。

2.1 找“境”

教師所創(chuàng)設(shè)的情境要能體現(xiàn)核心價(jià)值的引導(dǎo)作用，并且具備價(jià)值性、真實(shí)性、科學(xué)性和前沿性的特點(diǎn)。教師可尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，挑選與學(xué)生生活息息相關(guān)的話題。真實(shí)情境素材包括文字、圖片、表格等，可以來自生產(chǎn)生活實(shí)例、社會(huì)熱點(diǎn)問題、學(xué)校的科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)家的科研成果等。真實(shí)情境要基于“活”的生物學(xué)、學(xué)生身邊的生物學(xué)。例如，自2020年新型冠狀病毒肆虐全球以來，出門戴口罩已經(jīng)為民眾認(rèn)可。市面上的口罩種類繁多，不同類型的口罩適用范圍各不相同，戴什么類型的口罩更有效？這就是一個(gè)真實(shí)的生活化情境，教師可結(jié)合學(xué)生的理解，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，自主建構(gòu)“活”的生物學(xué)知識(shí)。

2.2 改“境”

對(duì)于真實(shí)情境的試題，學(xué)生需要“身臨其境”，仔細(xì)閱讀情境的時(shí)空、區(qū)域、要素和動(dòng)態(tài)變化特征，遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。在命題時(shí)，教師需要對(duì)收集的原情境進(jìn)行適當(dāng)改編，以貼合學(xué)生的思維。

原情境：口罩可有效地控制了新型冠狀病毒的迅速傳播，2020年口罩成為全球需求量最大的醫(yī)療物資。

改編情境：2020年口罩成為全球需求量最大的醫(yī)療物資，其有效地控制了新型冠狀病毒在全世界范圍內(nèi)的迅速傳播。研究人員利用自動(dòng)濾料測試儀對(duì)不同類型口罩進(jìn)行檢測，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖1所示。

圖1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果柱形圖

改編的情境中增加了科研人員對(duì)不同類型口罩過濾效果的檢測結(jié)果，既為學(xué)生更迫切的想知道戴什么類型的口罩更有效提供了有力的證據(jù)，又考查了學(xué)生讀圖識(shí)表的能力。

2.3 用“境”

用“境”是指尋找真實(shí)情境與核心素養(yǎng)結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問的過程。試題既要有顯性任務(wù)，也有隱性任務(wù)。顯性任務(wù)是利用真實(shí)情境設(shè)計(jì)的問題考查學(xué)生某些知識(shí)點(diǎn)，而隱性任務(wù)則是通過此題的解“境”過程能體現(xiàn)學(xué)生的具體的核心素養(yǎng)。結(jié)合上面的情境，教師針對(duì)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的4個(gè)維度進(jìn)行設(shè)問。

（1）考查學(xué)生的生命觀念。

①從傳染病傳播的3個(gè)基本環(huán)節(jié)分析，新型冠狀肺炎患病者屬于______，新型冠狀肺炎主要通過_和接觸傳播。國家為全民免費(fèi)接種疫苗，這在傳染病的預(yù)防措施上屬于_____________。

此問的顯性任務(wù)是學(xué)生對(duì)傳染病的傳播及預(yù)防措施的理解；隱性任務(wù)是希望學(xué)生能從生物學(xué)視角，對(duì)生物學(xué)概念、原理、規(guī)律提煉和升華，理解或解釋生物學(xué)相關(guān)現(xiàn)象，形成分析和解決生物學(xué)實(shí)際問題的意識(shí)和思想方法，即核心素養(yǎng)之生命觀念的形成。

（2）考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究。

②該實(shí)驗(yàn)的變量是____，研究目的是___。過濾效率是多次檢測后所得數(shù)據(jù)的平均值，其目的是___________。

此問設(shè)置的顯性任務(wù)是學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的一般方法的應(yīng)用，能準(zhǔn)確說出實(shí)驗(yàn)變量及科學(xué)探究的一般原則；隱性任務(wù)是考查核心素養(yǎng)中的探究實(shí)踐能力。該問題的設(shè)計(jì)導(dǎo)向是培養(yǎng)學(xué)生在解決真實(shí)情境中的問題過程中，能發(fā)現(xiàn)問題或提出任務(wù)，制訂方案，實(shí)施方案，獲得證據(jù)，分析證據(jù)或改進(jìn)設(shè)計(jì)，得出結(jié)論，進(jìn)行表達(dá)、交流或展示等。

（3）考查學(xué)生的科學(xué)思維。

③根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，不同類型口罩的防護(hù)能力_______（填“相同”或“不同”），防護(hù)能力最弱的是____口罩。

此問設(shè)置的顯性任務(wù)是考查學(xué)生對(duì)圖表的分析處理；隱性任務(wù)是考查學(xué)生基于證據(jù)，運(yùn)用比較、分析的方法，進(jìn)行思考和判斷，提出自己的見解的能力與品格。此問是對(duì)核心素養(yǎng)中科學(xué)思維的考查。

（4）考查學(xué)生的態(tài)度責(zé)任。

④使用過的口罩上附著大量灰塵、細(xì)菌、病毒等污物。對(duì)于新型冠狀肺炎無癥狀感染者使用過的一次性醫(yī)用口罩，正確的處理方法是_________（填“高溫蒸煮后重復(fù)使用”“扔進(jìn)專用垃圾桶”或“扔進(jìn)普通垃圾桶”）。

此問是考查學(xué)生對(duì)生活中常見現(xiàn)象的洞察力，這是此題的顯性任務(wù)。而學(xué)生將用過的口罩如何處理，又反映出學(xué)生的態(tài)度責(zé)任意識(shí)。此問的設(shè)置希望學(xué)生關(guān)注身體內(nèi)外各種因素對(duì)健康的影響，形成健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣，也能基于對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人和社會(huì)事務(wù)的討論，并作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和能力。

2.4 研制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在命制試題時(shí)，試題的難度、信度、區(qū)分度上比較難把握，教師需要反復(fù)推敲、細(xì)致雕琢，可通過試做、修正（回到考試目標(biāo)、內(nèi)容要求）反復(fù)審閱、修改完善，最終定題。針對(duì)主觀題，尤其是開放性試題，教師還要以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，研制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需體現(xiàn)對(duì)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，需區(qū)分不同水平的學(xué)生，可采用等級(jí)賦分的方式，綜合評(píng)判學(xué)生的答題邏輯和素養(yǎng)水平。

3 結(jié)語

根據(jù)以上探討，基于真實(shí)情境考查學(xué)生核心素養(yǎng)的命題思路可歸納為如圖2所示。

圖2 基于真實(shí)情境考查學(xué)生核心素養(yǎng)的命題思路

教師基于學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)真實(shí)情境和問題，運(yùn)用生物學(xué)學(xué)科概念體系和科學(xué)思維方式分析情境，提煉關(guān)鍵特征，將原有的情境表征轉(zhuǎn)變成能夠揭示生物學(xué)本質(zhì)的過程，達(dá)成生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)指向。在日常工作中，教師要注意收集多種類型的命題素材，將基于情境的命題工作常態(tài)化。通過選擇情境素材，引發(fā)問題思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)立意。