不同問題情境對幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用
——以建構(gòu)游戲“橋”為例

■文/孫 滔

在幼兒教育中，教師要從幼兒的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)和幼兒生活相關(guān)的問題情境，為幼兒參與建構(gòu)游戲營造良好的氛圍，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性。本文以建構(gòu)游戲?yàn)槔?，探討不同問題情境對幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，以期促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。

一、建構(gòu)游戲的意義

教師在幼兒教學(xué)中融入建構(gòu)游戲具有積極意義，主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。第一，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。在建構(gòu)游戲中，幼兒要通過交流、溝通表達(dá)自身的看法，這有助于增強(qiáng)其語言表達(dá)能力，增強(qiáng)他們與人交往的自信心。第二，增強(qiáng)幼兒的人際交往能力。建構(gòu)游戲的開展有利于培養(yǎng)幼兒的合作意識，使他們學(xué)會與同伴相處，提高自身的交際水平。第三，有利于鍛煉幼兒身體，增強(qiáng)幼兒的動手能力。建構(gòu)游戲的材料豐富多樣，幼兒在實(shí)際的搭建過程中能夠鍛煉手臂、肌肉的力量。第四，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在搭建材料前，幼兒需基于以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)想，再開始具體化的操作，這對幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展具有一定作用。第五，培養(yǎng)幼兒不怕困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。在建構(gòu)游戲中，幼兒需要和同伴一起解決問題，這能夠提升幼兒的協(xié)作能力，使幼兒形成良好的品質(zhì)。

二、建構(gòu)游戲的現(xiàn)狀

當(dāng)前，幼兒園開展的建構(gòu)游戲主要存在以下四個(gè)問題。一是材料單一，缺乏趣味性。比如，在開展建構(gòu)游戲活動時(shí)，一些教師投放的材料過于單一，無法吸引幼兒的注意力，使幼兒保持長久的興趣。二是游戲時(shí)間短。喜愛游戲是幼兒的天性，幼兒可以在建構(gòu)游戲中獲得發(fā)展。但是部分教師在開展建構(gòu)游戲活動時(shí)，沒有為幼兒提供充足的時(shí)間，導(dǎo)致幼兒在短時(shí)間內(nèi)無法完成作品的搭建，這會在一定程度上影響幼兒的積極性。三是具有一定的局限性。在實(shí)際的建構(gòu)游戲活動中，受幼兒園師資力量、辦學(xué)質(zhì)量和地理位置的影響，一些幼兒搭建的作品具有同質(zhì)化現(xiàn)象，缺乏獨(dú)創(chuàng)性。四是活動主題與環(huán)境不匹配。在開展建構(gòu)游戲活動時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)活動主題為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，以激發(fā)幼兒的參與興趣。但是，一些教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，忽略了幼兒的年齡特征、認(rèn)知水平和搭建能力，無法滿足幼兒的發(fā)展需求，導(dǎo)致幼兒參與建構(gòu)游戲的積極性不高。另外，教師要合理把控游戲難度，否則也會影響幼兒的積極性。

三、利用問題情境促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的方法

（一）吸引幼兒注意力

近年來，很多教師在教學(xué)中采用設(shè)置問題情境這一教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，引發(fā)幼兒的思考。在以“橋”為主題的建構(gòu)游戲中，教師先向幼兒提出問題：“橋是什么樣子的呢？”鼓勵幼兒自行尋找合作伙伴在建構(gòu)區(qū)選擇材料進(jìn)行橋梁的搭建。在橋梁的搭建過程中，小組成員相互配合、合理分工，很快完成了搭建任務(wù)。此時(shí)，一名幼兒拿著拱形積木對同伴說道：“用這樣的材料當(dāng)橋洞吧?！彼麑⒐靶畏e木放在橋面的邊緣位置，但是嘗試多次都無法保證橋洞的牢固性。對此，教師要及時(shí)介入進(jìn)行指導(dǎo)，向幼兒列舉生活實(shí)例，讓幼兒再進(jìn)行思考。之后，幼兒及時(shí)改變了建造方式，將拱形橋洞嵌入橋面下面，保證了橋面整體的穩(wěn)定性。在幼兒完成搭建后，教師需請幼兒以小組為單位介紹自己的作品，并鼓勵幼兒對其他小組的作品進(jìn)行評價(jià)，提出自己的看法和意見?！澳銈兊臉蛟趺催@么短呀？”“你們搭的橋沒有橋墩?！薄澳銈兊臉蚝闷粒蚁矚g。”幼兒紛紛對其他小組搭建的橋梁表達(dá)自己的看法?；诖?，教師再次對幼兒提出問題：“橋應(yīng)該是什么樣子的呢？橋一般建立在哪里呢？”幼兒紛紛提出自己的看法，“橋有橋墩”“橋都建在河上”“不對，橋都建在馬路上，橋上還要有路燈和石墩”“橋都是特別特別長的，有上坡和下坡的”對于幼兒的不同觀點(diǎn)，教師可布置任務(wù)，請幼兒周末和家長一起去看看生活中的橋，然后進(jìn)行探討。

生活化的問題情境有助于吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動力，幫助他們解決實(shí)際問題。同時(shí)，問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助幼兒聯(lián)系生活，引導(dǎo)幼兒利用所學(xué)知識和技能，實(shí)現(xiàn)知識遷移。教師需要為幼兒營造良好的溝通氛圍，確保創(chuàng)設(shè)的情境能夠與幼兒實(shí)際生活相結(jié)合，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)幼兒思考，主動尋找解決問題的方式方法。

（二）關(guān)注游戲現(xiàn)場

在實(shí)際的建構(gòu)游戲中，教師要創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)式問題情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、探究，通過深度探究增強(qiáng)自身解決問題的能力。比如，在橋梁建構(gòu)游戲中，當(dāng)幼兒完成橋梁的建造后，教師要首先對幼兒的成果表示肯定，增強(qiáng)幼兒的自信心。然后，教師可向幼兒提出問題“哪個(gè)小組的橋梁安全性更好呢，為什么？”幼兒通過觀察、對比可以發(fā)現(xiàn)，有的橋梁上面有橋塔，有的上面有護(hù)欄，還有的采用的是半圓與三角形積木相結(jié)合的搭建方式。教師還可以通過巡視的方式，為幼兒提供及時(shí)的指導(dǎo)。比如，當(dāng)幼兒采用長方體積木與橋面邊緣相接時(shí)，出現(xiàn)橋坡滑落的問題。對此，教師可以耐心引導(dǎo)幼兒：“橋面為什么會發(fā)生滑落呢？是因?yàn)樗衅露葐?？”指?dǎo)幼兒選擇較短積木與橋面連接，保障橋坡的穩(wěn)定性。

在建構(gòu)游戲中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的探索能力，多傾聽，提高對提問的重視程度，關(guān)注幼兒的整體狀態(tài)，促使幼兒進(jìn)行持續(xù)探索。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)式的問題情境，通過傾聽和提問的方式及時(shí)了解幼兒的想法，鼓勵幼兒大膽發(fā)表意見，滿足幼兒的發(fā)展需求。當(dāng)幼兒完成橋梁的搭建后，教師要及時(shí)予以肯定，幫助幼兒樹立自信心。同時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)同伴作品的長處，積極借鑒同伴經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化和完善個(gè)人作品。在建構(gòu)游戲中，幼兒要不斷的摸索找到解決問題的方法，以完成搭建任務(wù)。這有助于培養(yǎng)幼兒的探究能力，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其思維的發(fā)展。此外，教師可通過問題情境的設(shè)置，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)建構(gòu)游戲的教學(xué)效果。

（三）借助游戲記錄

在游戲記錄環(huán)節(jié)，教師可以指導(dǎo)幼兒利用畫筆表達(dá)自己參與建構(gòu)游戲的感受，并指導(dǎo)幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下一次建構(gòu)游戲活動的開展奠定基礎(chǔ)。教師要幫助幼兒找出游戲過程中存在的不足之處，從而形成聚焦式的問題。如：“你在游戲開始前做了什么樣的準(zhǔn)備，你會選擇什么形狀的積木搭建橋墩和橋面？”“你為什么選擇這些材料？”“在小組合作的過程中你遇到了什么問題，你是如何解決的？”，等等。這種方式能夠讓教師對幼兒有更加全面的了解，從而制定出更適宜的游戲規(guī)則，確保游戲的合理性、科學(xué)性。如在以“橋”為主題的搭建游戲中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對橋的穩(wěn)定性和橋的結(jié)構(gòu)缺乏了解，于是在后期的游戲活動中，引導(dǎo)幼兒探討提高建筑穩(wěn)定性的方法，以進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒解決問題的能力。同時(shí)，教師可以將幼兒的游戲記錄當(dāng)作相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，采取談話、溝通等方式強(qiáng)化幼兒的合作意識，讓幼兒體會到游戲的樂趣。

總而言之，在幼兒教育階段，教師設(shè)置問題情境有助于增強(qiáng)幼兒解決問題的能力，培養(yǎng)幼兒的合作意識，使幼兒在建構(gòu)游戲過程中收獲成長。教師應(yīng)在建構(gòu)游戲中創(chuàng)設(shè)問題情境，通過生活化、挑戰(zhàn)式、聚焦式等問題，進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)幼兒的探究能力和問題解決能力。