■文/蔣文茜

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒在活動(dòng)中能理解、接納、欣賞、尊重他人的創(chuàng)作與表現(xiàn)，喜歡欣賞不同風(fēng)格的藝術(shù)作品。幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)是一種培養(yǎng)幼兒欣賞能力的教育活動(dòng)，是由教師引導(dǎo)幼兒欣賞和感受美術(shù)作品，使幼兒了解對(duì)稱、均衡等形式美的初步概念，感受美術(shù)中的形式美和內(nèi)容美，從而豐富幼兒的美感經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒審美情感和審美評(píng)價(jià)能力。美術(shù)欣賞對(duì)培養(yǎng)幼兒的審美能力、理解力、創(chuàng)造力和想象力有著重要作用。本文從美術(shù)欣賞教育活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的作用、有效開展幼兒美術(shù)欣賞教育活動(dòng)的方法兩個(gè)方面進(jìn)行探討，以期讓幼兒更好地了解、欣賞、理解和鑒別美術(shù)作品，提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

一、美術(shù)欣賞教育活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的作用

（一）培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力

在幼兒園教學(xué)中，美術(shù)是幼兒喜歡并樂于接受的藝術(shù)形式。美術(shù)欣賞是美術(shù)教育的重要組成部分，幼兒通過(guò)美術(shù)欣賞能夠感受、理解作品的形式美和內(nèi)容美，提高審美情趣，發(fā)展藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力。

通過(guò)美術(shù)欣賞教育活動(dòng)理解作品蘊(yùn)含的情感，是發(fā)展幼兒想象力和創(chuàng)造力的有效手段。幼兒的想象是由一個(gè)事物遷移到另一個(gè)事物，也是連接幼兒生活體驗(yàn)和美術(shù)創(chuàng)作的橋梁。幼兒的想象與其生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平以及情感態(tài)度密切相關(guān)。想象力是藝術(shù)的基礎(chǔ)，想象在幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，它強(qiáng)化了美術(shù)形象在幼兒大腦中重新組合的過(guò)程。美術(shù)欣賞活動(dòng)不是讓幼兒被動(dòng)地接受美術(shù)作品，而是要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，挖掘幼兒的美術(shù)潛能，促使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到提升。

（二）豐盈幼兒的情感

在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，幼兒的情感直接影響著美術(shù)欣賞的效果，是美術(shù)欣賞的靈魂所在。很多經(jīng)典美術(shù)作品的創(chuàng)作背景都隱含著各種趣聞?shì)W事，教師帶領(lǐng)幼兒了解大師背后的故事，有利于加深幼兒對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，提高其人文素養(yǎng)。如后印象主義畫家梵高的作品《向日葵》，畫中只有幾棵金黃色的向日葵，不能立即激發(fā)幼兒的興趣。教師可從梵高的經(jīng)歷和性格去分析，使幼兒了解向日葵是梵高眼里最不尋常的花，是太陽(yáng)之光，是光和熱的象征，是他內(nèi)心感情的寫照，是他苦難生命的縮影。當(dāng)幼兒認(rèn)識(shí)到美術(shù)作品中蘊(yùn)藏的思想情感以及文化價(jià)值，他們就能夠深入理解作品的內(nèi)涵，從而豐盈自己的情感，提高對(duì)美術(shù)欣賞的興趣。

（三）培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言表達(dá)能力

幼兒欣賞作品需要通過(guò)對(duì)話，包括幼兒和作品之間、幼兒和教師之間、幼兒和幼兒之間。無(wú)論是哪種對(duì)話，幼兒都需要通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)。幼兒在欣賞作品的過(guò)程中，通過(guò)交流、討論傳遞自己的理解和感受，同時(shí)也接收到他人的理解和感受。此外，作品通過(guò)色彩、線條、形狀、構(gòu)圖、筆觸、所描繪的事物或情節(jié)等因素傳遞信息，幼兒則依靠敏銳的知覺和審美經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷地獲取這些信息，并做出回應(yīng)，這有助于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、開展幼兒美術(shù)欣賞教育活動(dòng)的方法

（一）整體感知是美術(shù)欣賞的基礎(chǔ)

美術(shù)欣賞是一項(xiàng)復(fù)雜而又豐富的心理活動(dòng)，而欣賞的起點(diǎn)就是對(duì)美術(shù)作品的整體感知。幼兒的感知能力獨(dú)特而且敏銳，不受外界的影響，幼兒能直接對(duì)美術(shù)作品中的色彩、線條、構(gòu)圖等表達(dá)自己的理解。因此，教師在美術(shù)作品欣賞活動(dòng)中，要通過(guò)激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓幼兒沉浸在美好的藝術(shù)體驗(yàn)之中。只有當(dāng)幼兒能夠完整地描繪出美術(shù)作品所蘊(yùn)含的形象時(shí)，幼兒才能真正調(diào)動(dòng)感知力，從而順利完成美術(shù)欣賞過(guò)程。因此，教師要根據(jù)幼兒的學(xué)情，給予幼兒充足的欣賞時(shí)間，并與幼兒產(chǎn)生積極的互動(dòng)，指導(dǎo)幼兒從整體感知作品，而非只注意到作品的局部特征。例如，筆者在引導(dǎo)幼兒感知《兩歧圖形》時(shí)，有的幼兒說(shuō)那是花瓶，有的幼兒說(shuō)是人臉。當(dāng)幼兒爭(zhēng)論不休時(shí)，筆者問道：“能說(shuō)說(shuō)為什么你們看到的是花瓶或者人臉嗎？”幼兒說(shuō)：“陰影部分就是兩個(gè)相對(duì)的人臉啊。”“白色的部分就是花瓶啊?！庇變哼@么一解釋，爭(zhēng)論就停止了，因?yàn)殡p方都沒錯(cuò)，只是觀察的角度不同。

（二）審美評(píng)判是美術(shù)欣賞的核心

審美評(píng)判是指欣賞者在審美感受的基礎(chǔ)上，根據(jù)審美標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行意向性的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和判斷。審美評(píng)判能夠強(qiáng)化幼兒對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)知，鍛煉幼兒的思維能力，讓幼兒通過(guò)聯(lián)想和想象，借助于已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行基本的評(píng)判。教師在美術(shù)作品欣賞活動(dòng)中，應(yīng)采用科學(xué)合理、趣味性強(qiáng)的美術(shù)欣賞方法，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在《兩歧圖形》的美術(shù)欣賞活動(dòng)中，筆者讓幼兒就自己所看到的花瓶與日常生活中的花瓶進(jìn)行比較，從外形、顏色、功能和用途等方面加以評(píng)判，再讓幼兒就自己所看到的人臉圖像，與本民族的人臉加以比較，激發(fā)了幼兒的探索興趣。筆者結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)開展美術(shù)作品欣賞活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒分析能力和審美能力的發(fā)展。

（三）情感體驗(yàn)是美術(shù)欣賞的關(guān)鍵

美術(shù)作品欣賞形式不能浮于表面，教師要引導(dǎo)幼兒走進(jìn)美術(shù)作品的情境中，深度理解作品的內(nèi)涵、思想感情以及作品所反映的社會(huì)問題。如在欣賞美術(shù)作品《大熊貓吃竹子》時(shí)，幼兒一致認(rèn)為這幅圖畫表達(dá)了大熊貓吃竹子時(shí)的快樂心情。筆者提問：“為了讓大熊貓一直這么快樂，需要怎么做呢？”幼兒回答：“種好多好多的竹子?！惫P者贊同地點(diǎn)點(diǎn)頭，并假裝疑惑地問：“那要是竹林被伐木工人砍掉了呢？”幼兒馬上說(shuō)：“我們可以在竹林旁邊寫下公告，這樣就可以保護(hù)竹林了?！痹捯魟偮湎?，就有幼兒反應(yīng)過(guò)來(lái)，“這幅畫是在告訴我們要保護(hù)大自然，愛護(hù)大自然。”筆者不禁點(diǎn)頭贊同。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，幼兒不但掌握了欣賞繪畫的技能，還形成了環(huán)保意識(shí)，綜合能力得到了發(fā)展。

（四）領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵是美術(shù)欣賞的靈魂

只有讓作品體現(xiàn)出的內(nèi)涵與欣賞者的心靈感受處于同一高度，才能激發(fā)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，讓其渴望用畫畫的方式表達(dá)內(nèi)心的聲音。如筆者在帶領(lǐng)幼兒欣賞《大熊貓吃竹子》視頻時(shí)，幼兒仔細(xì)觀察大熊貓生活的環(huán)境以及大熊貓吃食物時(shí)的場(chǎng)景。欣賞完大熊貓吃食物后，筆者讓幼兒觀察地面是否干凈整潔，幼兒紛紛點(diǎn)頭示意。筆者發(fā)現(xiàn)幼兒具有一定的環(huán)保意識(shí)，于是問幼兒：“我們幼兒園里經(jīng)常會(huì)發(fā)生浪費(fèi)食物的現(xiàn)象，針對(duì)這一不良現(xiàn)象，你想設(shè)計(jì)什么樣的美術(shù)作品，來(lái)提醒大家不要再浪費(fèi)糧食呢？”這一提議讓幼兒陷入了沉思。五分鐘后，幼兒開始滔滔不絕地討論起來(lái)，幼兒說(shuō)，“要畫一幅農(nóng)民伯伯種田的圖畫，提醒大家要珍惜糧食”“把袁隆平爺爺圖像貼在食堂”等。通過(guò)本節(jié)課，筆者引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成舉一反三的思維，還培養(yǎng)了幼兒熱愛糧食、節(jié)約糧食的良好品質(zhì)，達(dá)到了事半功倍的效果。

（五）提高表現(xiàn)美的能力是美術(shù)欣賞的目的

眾所周知，美術(shù)作品的創(chuàng)作與美術(shù)作品的欣賞，都屬于美術(shù)教育。當(dāng)幼兒的情感在美術(shù)欣賞中被激發(fā)時(shí)，他們會(huì)不自覺地產(chǎn)生創(chuàng)作的行為，這就是創(chuàng)作的驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)幼兒將美術(shù)作品看作自己的生命個(gè)體時(shí)，自然而然就會(huì)和美術(shù)作品發(fā)生對(duì)話，進(jìn)行交流溝通。教師要鼓勵(lì)和支持幼兒進(jìn)行即興創(chuàng)作，充分尊重幼兒的主體性，適時(shí)提供必要的幫助和指導(dǎo)。在幼兒創(chuàng)作完美術(shù)作品后，教師可以把幼兒的作品聚集在一起，讓幼兒共同賞析，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，助力幼兒審美能力的提升。如幼兒在欣賞《小鴨子》美術(shù)作品時(shí)，被小鴨子的萌態(tài)所吸引，紛紛拿起筆在自己的圖畫本上畫小鴨子。筆者引導(dǎo)幼兒：“小鴨子與我們?nèi)粘Ｒ姷降奶炜罩酗w的鳥兒，有哪些相似之處呢？”幼兒的答案五花八門。筆者讓幼兒畫出與小鴨子相似的動(dòng)物。二十分鐘后，筆者收集、展示了幼兒的繪畫作品，并與幼兒一起點(diǎn)評(píng)這些作品。幼兒被不同的畫作吸引，他們大聲地感嘆著，沉浸在美術(shù)創(chuàng)作的興奮之中。教師通過(guò)美術(shù)欣賞活動(dòng)，不但可以培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，還可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，為幼兒今后的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)為幼兒提供了自由想象的空間。教師要認(rèn)識(shí)到美術(shù)欣賞的重要性，利用身邊資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，通過(guò)美術(shù)欣賞培養(yǎng)幼兒的審美情趣，增強(qiáng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。