發(fā)展性閱讀障礙兒童語素意識干預(yù)研究綜述

明秀萍 張樹東

(北京師范大學(xué) 教育學(xué)部 北京 100875)

一、引言

發(fā)展性閱讀障礙(Developmental Dyslexia，以下簡稱閱讀障礙)源于神經(jīng)生物學(xué)范疇，是學(xué)習(xí)障礙的一個重要亞類型，主要特征為準確和/或流暢的單詞識別困難、拼寫和單詞解碼能力差[1]，但其擁有正常的智力、動機、生活環(huán)境和基本教育條件，且排除明顯的器質(zhì)性損傷[2]。世界范圍內(nèi)，閱讀障礙的發(fā)生率約為5%—17%，按照10%的發(fā)生率計算，我國目前約有1500萬兒童存在閱讀障礙[3-4]。閱讀障礙群體在閱讀和拼寫等方面存在的困難不僅影響其正常的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，也使其面臨諸多心理問題[5]。因此，要關(guān)注并重視閱讀障礙群體面臨的困難，給予適當?shù)慕逃С?。目前，國?nèi)外研究者圍繞閱讀障礙兒童在語音意識、語素意識、正字法意識和快速命名等方面的缺陷，開展了大量的干預(yù)研究，取得了豐富的研究成果[6-11]。

語素是最小的音義結(jié)合的語法單位[12]。語素意識作為一種元語言意識，是指兒童操縱和反映單詞語素結(jié)構(gòu)的明確意識和能力[13]。語素意識的構(gòu)成基于不同語言體系自身的特點、文化背景等因素而呈現(xiàn)差異性。在表音文字中，語素意識包括屈折語素意識、派生語素意識和復(fù)合語素意識[14]；在表意文字中，目前普遍將語素意識分為詞素意識、同音語素意識、同形語素意識和形旁意識四個維度[15-16]。語素意識對兒童的單詞識別、拼寫和閱讀理解有較好的促進作用，且語素意識的作用獨立于正字法加工、語音意識、快速命名和詞匯[17-18]。因此，語素意識干預(yù)作為有可能同時改善閱讀障礙兒童語義、語法、閱讀解碼、拼寫和閱讀理解等能力的重要方式[19]，近年來日益受到廣泛重視。尤其對于漢語閱讀障礙兒童而言，語素意識缺陷可能是其核心缺陷[20-21]。因此，為其提供恰當?shù)恼Z素意識干預(yù)，或能夠有效改善并提高其學(xué)業(yè)成就，促進心理健康發(fā)展。本文對十余年國內(nèi)外有關(guān)閱讀障礙兒童語素意識干預(yù)的實證研究進行系統(tǒng)梳理，總結(jié)閱讀障礙兒童語素意識干預(yù)研究的研究設(shè)計、評估內(nèi)容、干預(yù)方法、干預(yù)內(nèi)容、干預(yù)時長及干預(yù)效果等，以期為漢語閱讀障礙兒童語素意識的相關(guān)研究和干預(yù)提供借鑒與參考。

二、研究方法

本研究以Web of Science (WoS)核心合集、EBSCO、ProQuest、SpringerLink為外文數(shù)據(jù)檢索平臺，采用高級檢索條件TS=(“Developmental Dyslexia”“Dyslexia”“reading disabilities”“reading difficulties”“reading disorders”) (“morphological awareness”) (“intervention”“treatment” “teaching”)進行檢索，限定語言為“English”、文章類型為“Article”，共獲得553篇相關(guān)文章；運用“閱讀障礙”“閱讀困難”等(閱讀障礙相關(guān)檢索詞)和“語素意識”和“干預(yù)”“訓(xùn)練”等(干預(yù)相關(guān)檢索詞)三大類關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)、萬方、維普等中文數(shù)據(jù)庫進行高級檢索，共獲得74篇文獻。通過瀏覽文獻標題、摘要及內(nèi)容等對獲取的627篇中英文文獻進行初步篩選，刪除重復(fù)文獻和無關(guān)文獻后，按照如下標準進一步納入和剔除文獻：研究主題為語素意識干預(yù)類的實證研究，排除理論性、綜述性等文獻；研究對象為閱讀障礙群體；發(fā)表于2010年1月—2022年4月間的同行評審文獻；研究設(shè)計及干預(yù)過程完整。最終納入有效文獻共23篇。其中，中英文文獻分別為13篇、10篇。納入文獻的基本信息詳見表1。

表1 閱讀障礙兒童語素意識干預(yù)研究基本信息匯總表

三、研究結(jié)果

(一)干預(yù)對象

納入的23項研究中，從研究中所使用的術(shù)語來看，有“閱讀障礙(15項)”“閱讀困難(3項)”“讀寫障礙(3項)”“語文學(xué)習(xí)困難(1項)”“語文學(xué)業(yè)不良(1項)”等不同的術(shù)語；從閱讀障礙類型來看，除明確干預(yù)對象為一般閱讀障礙和較嚴重閱讀障礙、字詞識別型閱讀障礙、識字量與閱讀流暢性雙缺陷閱讀障礙這3項研究外，其他研究中未明確區(qū)分閱讀障礙亞類型[45-47]。從干預(yù)的被試數(shù)量來看，每項研究的干預(yù)人數(shù)在3—59人之間。Brinchmann等人從8所小學(xué)中選出59人作為實驗組進行干預(yù)研究，是納入的研究中干預(yù)人數(shù)最多一項[48]。其中，干預(yù)人數(shù)在10人及以下的研究有10項，11—15人的研究有2項，15人以上的研究有11項。納入研究的總?cè)藬?shù)為464人。在報告性別的研究中，男生共有162人，占比65.8%，女生共有77人，占比34.2%；干預(yù)對象的年齡介于7—14歲之間；年級介于2—9年級。其中，干預(yù)對象為2年級的有5項，3年級的有10項，4年級的有12項，5年級的有8項，6年級的有4項，7—9年級的有1項。

由研究結(jié)果可知，第一，國內(nèi)普遍采用“閱讀障礙”這一術(shù)語，國外則存在“閱讀障礙”“讀寫障礙”等不同的界定，但國內(nèi)外研究者所選取的群體均為在解碼、閱讀準確性和流暢性、閱讀理解等方面較同齡普通兒童存在顯著落后的兒童；第二，現(xiàn)有大部分研究未明確區(qū)分閱讀障礙亞類型，且在已明確閱讀障礙亞類型的研究中，對閱讀障礙亞類型的界定及分類標準也存在差異；第三，現(xiàn)有研究中干預(yù)組的人數(shù)大部分在15人及以上，基本符合實驗研究中最少被試量(≥30名)的要求；第四，參與干預(yù)的兒童中，男生占比遠高于女生，與閱讀障礙兒童中男生的發(fā)生率高于女生這一現(xiàn)象有關(guān)[49]；第五，現(xiàn)有干預(yù)研究多面向3—5年級，以4年級為主，可能與語素意識發(fā)展的關(guān)鍵期有關(guān)。多項研究指出，4年級是兒童語素意識發(fā)展的關(guān)鍵期[50-51]。由此，在4年級開展干預(yù)研究或能在最大程度上改善閱讀障礙兒童語素意識發(fā)展的水平，獲得最優(yōu)的干預(yù)效果。

(二)研究設(shè)計

納入的23項研究中，共運用了6種不同的研究設(shè)計，涉及到前實驗、準實驗、真實驗、單一被試、個案研究等5種實驗類型。具體而言，隨機分配控制組前后測設(shè)計有13項，因素設(shè)計和非隨機分配控制組前后測設(shè)計各有3項，單一被試設(shè)計有2項，單組前后測設(shè)計和個案研究各1項。由此可見，現(xiàn)有語素意識干預(yù)研究中，真實驗和準實驗設(shè)計應(yīng)用最為廣泛。尤其是真實驗中隨機分配控制組前后測設(shè)計，對被試進行了隨機分配，且設(shè)置了控制組，均進行了前后測，便于對照比較，可以控制成熟、測驗、統(tǒng)計回歸等因素的干擾，是一種具有良好的內(nèi)、外部效度的實驗設(shè)計，現(xiàn)有研究較多采用這一實驗設(shè)計形式。

(三)語素意識評估

納入的23項研究中，從語素意識評估的內(nèi)容來看，10項(明確評估內(nèi)容的有7項)英文研究中，評估主要圍繞基礎(chǔ)詞的詞根和/或詞綴(前綴、后綴)展開，考察復(fù)合語素意識、屈折語素意識和派生語素意識。12項漢語研究中，同時對詞素意識、同形語素意識、同音語素意識和形旁意識四個維度進行評估的研究有8項，僅從同形語素意識、詞素意識兩個維度進行評估的研究有2項，僅從同音語素意識、同形語素意識兩個維度進行評估的研究有1項，僅對同形語素意識進行評估的研究有1項。此外，1項針對維吾爾語的研究中，語素意識評估圍繞同形語素意識展開[52]；從語素意識評估所選取的測量任務(wù)來看，23項研究中，采取的測量任務(wù)包括語素識別、語素區(qū)分、語素解釋、語素操作等。其中，語素區(qū)分這一測量任務(wù)運用最多(有18項)，其次為語素解釋(有9項，但僅出現(xiàn)在漢語研究中)，再次為語素操作(有8項)。由此可見，國內(nèi)外在語素意識評估內(nèi)容的維度構(gòu)成上存在差異，漢語文字體系中的差異尤為明顯；在語素意識評估方式上，大部分選用語素區(qū)分任務(wù)，這可能與語素音形義于一體的特點有關(guān)。此外，語素解釋任務(wù)是漢語語素意識的重要測量方式之一，可能與漢語語素中一字多義現(xiàn)象普遍存在這一獨特性有關(guān)。

(四)干預(yù)方法

對納入的23項研究進行整理分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究在干預(yù)方法上主要采用教學(xué)干預(yù)。具體而言，可以分為直接教學(xué)干預(yù)和間接教學(xué)干預(yù)兩類。直接教學(xué)干預(yù)是指針對語素意識的不同維度開展明確的、有針對性的教學(xué)活動。納入的23項研究中，共有15項研究采用直接教學(xué)干預(yù)。間接教學(xué)干預(yù)是指在對閱讀障礙兒童閱讀相關(guān)認知技能進行干預(yù)，采取的教學(xué)策略中包括語素意識相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。本研究中綜述的間接教學(xué)干預(yù)方法包括加速閱讀范式、閱讀促進方案(PREP)等共8種[53-54]?？梢?，現(xiàn)有研究大部分圍繞語素意識開展直接教學(xué)干預(yù)，從而保證了語素意識干預(yù)的針對性。

(五)干預(yù)內(nèi)容

對納入的10項拼音文字的研究進行整理分析發(fā)現(xiàn)，拼音文字中主要圍繞詞綴、語素結(jié)構(gòu)和句法信息、構(gòu)詞三個方面開展干預(yù)活動。在詞綴干預(yù)方面，主要包括根據(jù)詞綴進行單詞分類、詞綴(屈折詞綴、派生詞綴等)產(chǎn)生等內(nèi)容[55-56]。如Wolter等人采用多語言詞匯干預(yù)策略，在單詞分類活動中對相似詞綴區(qū)分、詞綴如何影響詞義等內(nèi)容進行探討，并對復(fù)數(shù)-s、過去式-ed、現(xiàn)在進行時-ing、派生前綴pre-/re-/over-/un-、后綴-able/-tion/-er/-est/-ful/-less等學(xué)生經(jīng)常出錯，容易概念化，和/或經(jīng)常出現(xiàn)的語素進行教學(xué)[57]。Brimo借助口頭和書面活動的形式，采用明確的語素意識干預(yù)策略，按照活動導(dǎo)入—輔助及獨立活動開展—總結(jié)的操作流程，通過11節(jié)詞綴學(xué)習(xí)課和4節(jié)復(fù)習(xí)課對屈折詞綴和派生詞綴進行教學(xué)，所涉及的詞綴包括復(fù)數(shù)-s、現(xiàn)在進行時-ing、過去式-ed、第三人稱單數(shù)-s、前綴un-/re-/dis-，后綴-er/-ly/-ness/-er(more)/-est等[58]。Davidson等人采用語素分析策略，通過讀單詞、找后綴、找詞根、先后說出后綴和詞根含義這四個步驟對91個派生詞進行教學(xué)[59]；在語素結(jié)構(gòu)和句法信息方面，主要對語素結(jié)構(gòu)(對不同詞根基本語素的認識)、語素句法信息(如語素分解、語素類比)等內(nèi)容進行教學(xué)[60]；在構(gòu)詞方面，主要包括新單詞構(gòu)建、意義識別、應(yīng)用等內(nèi)容[61-66]。通過對基本詞、詞根、詞綴進行有效、合理的組合，構(gòu)建新詞(如復(fù)合詞)，對新詞的含義進行識別，并借助相關(guān)的活動或游戲，在提供的文本中通過使用新單詞的模式進行閱讀和拼寫，實現(xiàn)對新單詞的應(yīng)用[67]。由此可見，研究者開展的語素意識干預(yù)內(nèi)容存在差異。

通過對納入的12項漢語研究進行綜合分析，可以發(fā)現(xiàn)在干預(yù)內(nèi)容上，主要圍繞語素意識各維度和閱讀相關(guān)能力兩個方面展開。語素意識各維度的干預(yù)上，研究者通過自編干預(yù)材料，直接對形旁意識、詞素意識、同音語素意識和同形語素意識中的某一或某幾方面實施干預(yù)[68-71]。其中，在形旁意識干預(yù)方面，主要涉及形旁在形聲字中的指示作用、形近字偏旁、形聲字、形旁位置及變形、形旁及其與漢字語義的關(guān)系等內(nèi)容；在詞素意識干預(yù)方面，主要進行主謂、動賓、偏正、并列、動補等短語結(jié)構(gòu)、詞性(名詞、動詞、代詞、形容詞等)、構(gòu)詞法等內(nèi)容的教學(xué)；在同音語素意識干預(yù)方面，主要對同音異形字進行教學(xué)；在同形語素意識干預(yù)方面，主要對一字多義現(xiàn)象進行教學(xué)。納入的12項研究中，同時對以上四個方面開展干預(yù)的研究共9項。在閱讀相關(guān)能力的干預(yù)上，研究者運用某一種或多種策略對閱讀障礙兒童的閱讀理解能力、語言加工技能、認知加工技能等進行干預(yù)，在這一過程中涉及到對語素意識的干預(yù)或考察，從中探究干預(yù)對語素意識的作用[72-74]。此外，在圍繞語素意識各維度開展的干預(yù)內(nèi)容的具體組織形式及操作過程方面，不同的研究者采用的方式不同，具體可分為“以漢字為中心”和“以維度為中心”兩種類型?！耙詽h字為中心”是指研究者選取小學(xué)語文教材中的高頻字，圍繞高頻漢字開展字(音、形、義、詞、句、段、篇)等內(nèi)容的講解，將詞素意識、形旁意識、同音語素意識和同形語素意識的教學(xué)貫穿其中?！耙跃S度為中心”是指研究者圍繞每一維度，選取符合本維度內(nèi)容的部分漢字進行講解，側(cè)重于對維度概念的理解與掌握。由此可見，現(xiàn)有的語素意識干預(yù)主要包括對語素意識進行針對性干預(yù)和將其作為閱讀能力所需的一項基本內(nèi)容進行干預(yù)這兩種干預(yù)方式，且在具體的干預(yù)開展過程中，存在干預(yù)維度及干預(yù)組織形式等方面的差異。

(六)干預(yù)時長

本文所納入的23項研究中，在單次干預(yù)時長上，單次干預(yù)時間在30分鐘以下的有4項，30—45分鐘的有12項，60分鐘/次的有6項，60分鐘以上的有1項；在周頻次(明確報告周頻次的有16項)上，每周進行2次干預(yù)的研究有7項，每周進行3次干預(yù)的研究有6項，每周進行4、5、6次干預(yù)的研究各有1項；在總干預(yù)次數(shù)上，共進行30—35次干預(yù)的研究最多(共有9項)，共進行10次及以下干預(yù)的研究有5項，共進行11—20次干預(yù)的研究有4項，此外，有3項研究干預(yù)總次數(shù)為48次，2項未明確報告干預(yù)次數(shù)。因不同研究中單次干預(yù)時長不同，為使納入的研究具有可對比性，本研究對干預(yù)總時長進行統(tǒng)計，在明確干預(yù)總時長的研究中，干預(yù)總時長<10小時的研究共6項，10—20小時的研究共6項，21—30小時的研究共6項，為36小時的研究共2項，為60小時的研究有1項。

由此可見，現(xiàn)有研究的干預(yù)時間普遍維持在30—45分鐘/次，2次/周，干預(yù)持續(xù)時間普遍維持在10—30小時之間。單次干預(yù)時長的設(shè)置涉及到對小學(xué)生注意力持續(xù)時間、小學(xué)課堂教學(xué)時間等因素的考慮；周頻次和總干預(yù)時長的設(shè)置，可能與語素自身的特點、兒童的認知發(fā)展規(guī)律及能力水平等有關(guān)。

(七)干預(yù)效果

納入的23項研究中，主要圍繞語素意識及各維度兩個方面報告干預(yù)效果。在整體語素意識上，除5項研究顯示干預(yù)效果不顯著之外，其余18項研究均顯示干預(yù)對語素意識具有顯著作用。而干預(yù)效果不顯著的原因解釋為，存在語素意識缺陷的兒童可能通過更完善的測量工具，更具有針對性的干預(yù)方案，經(jīng)長期、大量且持續(xù)的語素意識訓(xùn)練才能受益[75-77]。在語素意識各維度上，共7項中文研究明確報告了各維度干預(yù)效果，干預(yù)效果見表2。由表2可知，語素意識各維度干預(yù)效果存在差異。由此可見，現(xiàn)有的語素意識干預(yù)整體上呈現(xiàn)出積極的干預(yù)效果。但是在分維度上，干預(yù)效果不同，這可能與干預(yù)對象、干預(yù)方案設(shè)計、干預(yù)周期、干預(yù)開展形式等有關(guān)，同時也受到不同維度發(fā)展關(guān)鍵期等因素的影響。

表2 語素意識各維度干預(yù)效果統(tǒng)計表

四、總結(jié)與展望

(一)總結(jié)

本文對2010—2022年國內(nèi)外關(guān)于閱讀障礙兒童語素意識的干預(yù)研究進行梳理，發(fā)現(xiàn)當前干預(yù)研究存在以下五點不足：首先，現(xiàn)有的閱讀障礙兒童語素意識干預(yù)研究的數(shù)量較少，干預(yù)效果有待進一步驗證；第二，干預(yù)樣本量相對較小，且主要集中在小學(xué)中段，對低段高段及以上閱讀障礙群體的語素意識水平關(guān)注不足；第三，現(xiàn)有的語素意識評估在維度數(shù)量及各維度任務(wù)選取上均存在差異，且各維度測量任務(wù)偏單一化；第四，現(xiàn)有研究在干預(yù)內(nèi)容的全面性上有待進一步提高，且干預(yù)內(nèi)容的開展方式有待進一步優(yōu)化；第五，現(xiàn)有干預(yù)在單次時長及總干預(yù)時長上差異較大，且干預(yù)效果的追蹤研究缺乏。

(二)展望

基于現(xiàn)有干預(yù)研究存在的問題，未來閱讀障礙兒童語素意識的干預(yù)研究可從以下五個方面進行深入探索。

1.關(guān)注并重視語素意識的作用，廣泛開展閱讀障礙兒童語素意識的干預(yù)研究

語素技能對兒童閱讀能力的發(fā)展具有很強的預(yù)測作用[78]。尤其對于漢語兒童而言，語素相關(guān)知識的學(xué)習(xí)能夠幫助其減少寫錯別字，準確理解詞義、辨析同義詞，防止誤讀字音、望文生義、生造或割裂詞語，同時還能幫助兒童擴大詞匯量，掌握組合規(guī)則[79]。而同時，語音意識對漢語閱讀障礙的解釋作用有限。因此，研究者要充分重視并利用好語素意識對閱讀障礙兒童閱讀狀況改善的獨特價值，廣泛開展閱讀障礙兒童的語素意識干預(yù)研究，探究干預(yù)效果，豐富干預(yù)成果，為閱讀障礙兒童語素意識水平的提升、閱讀狀況的改善提供參考。

2.增加干預(yù)對象數(shù)量，擴展干預(yù)對象的學(xué)段范圍

現(xiàn)有研究中尚存在干預(yù)對象的數(shù)量不足10人的情況，而Gay認為實驗研究中每組人數(shù)至少應(yīng)為30人，若研究設(shè)計得當，有嚴密的實驗控制，則每組人數(shù)至少為15人。因此，未來的干預(yù)研究中有必要增加研究被試的數(shù)量，以更好驗證干預(yù)效果，方便研究的推廣應(yīng)用。除擴大樣本量之外，未來的研究還需給予小學(xué)低、高學(xué)段和初中及以上群體更多的干預(yù)機會。因為對于低學(xué)段的閱讀障礙兒童來說，年齡越小，其大腦的可塑性越強，重塑神經(jīng)回路的可能性越大；對于高學(xué)段的閱讀障礙兒童來說，閱讀障礙不會隨著其成長自發(fā)改善，但字詞和閱讀問題卻會因年級的升高而逐漸累積，可能呈現(xiàn)更嚴重的狀態(tài)[80-81]。因此，實現(xiàn)干預(yù)在更多學(xué)段的均衡開展，既能使低年級閱讀障礙兒童及早改善識字、拼寫、閱讀理解等狀況，盡可能彌補與普通兒童在閱讀相關(guān)方面的差距，為語素意識發(fā)展的關(guān)鍵期蓄力，又能使高年級的閱讀障礙兒童及時對自身的“心理詞典”進行查漏補缺，建立更加完整、全面、準確的字詞表征與聯(lián)結(jié)，助力在學(xué)業(yè)生活中占比日益增大的閱讀理解等能力的發(fā)展。

3.各維度設(shè)置多項測量任務(wù)，開展四維度內(nèi)容的全面評估，提升評估效果

評估是開展干預(yù)的重要前提?，F(xiàn)有研究中，尚存在僅對語素意識某一維度進行評估并以此作為兒童整體語素意識發(fā)展水平的情況。然而，語素意識作為一種元語言意識，其構(gòu)成是多維度的，對應(yīng)兒童不同語言層面的發(fā)展。而兒童的語言發(fā)展是一個循序漸進的過程，具有階段性、連續(xù)性和順序性[82]。這意味著在兒童不同的發(fā)展階段，語素意識各維度具有不同的特點和作用，甚至因年級、年齡、知識結(jié)構(gòu)等呈現(xiàn)出發(fā)展順序、水平和重要性的差異。因此，對語素意識的評估，應(yīng)該從多維度展開，以全面了解兒童語素意識的發(fā)展水平，避免以偏概全。此外，現(xiàn)有語素意識的測量，多采用單一任務(wù)進行。然而，不同的測量任務(wù)對兒童語素能力考察的側(cè)重點是不同的。如語素區(qū)分主要考察兒童對字形、語音或語義相似的詞進行區(qū)分的能力，側(cè)重于語素認知層面；語素操作主要是指在一定的語境中，運用句法知識和組合規(guī)則等產(chǎn)生合適的語素形式，側(cè)重于語素操作層面[83]。因為語素意識是由認知和操作兩個層面共同構(gòu)成的，因此，采用單一的測量任務(wù)，可能會導(dǎo)致對語素意識的評估不全面。而且，不同發(fā)展階段，兒童的認知水平不同，側(cè)重于某一種測量任務(wù)，可能會導(dǎo)致測驗偏難或偏易，無法準確衡量兒童的語素意識水平。因此，未來的研究中要對各維度開展多任務(wù)評估，實現(xiàn)對兒童語素意識的全面、準確評估。

4.同時以“維度”和“語素”兩個角度為教學(xué)干預(yù)的切入點，實施四維度的全面干預(yù)

語素意識各維度對兒童識字、閱讀等能力的發(fā)展均具有獨特的作用，各維度之間不能相互代替和省略。而現(xiàn)有的干預(yù)尚存在僅對語素意識某一維度進行干預(yù)的情況，影響到整體語素意識的發(fā)展。因此，今后的研究，在具體的干預(yù)內(nèi)容上，要從整體進行設(shè)計，將語素意識四維度均納入干預(yù)范圍，保證干預(yù)的全面性。此外，語素意識各維度之間既相互獨立，又相互促進。因此，未來的研究，在各維度干預(yù)內(nèi)容的具體組織和操作過程中，要有意識地實現(xiàn)“維度”和“語素”兩方面干預(yù)內(nèi)容的整合優(yōu)化，提升干預(yù)質(zhì)量。具體而言，干預(yù)教學(xué)過程中既要從語素意識維度出發(fā)，對語素意識及各維度進行概念、特點及作用等的講解分析，也要從語素著手，借助具體的、有代表性的語素，貫穿起語素意識各維度內(nèi)容的教學(xué)，實現(xiàn)兒童對語素意識由抽象到具體的認識。兩個方面的教學(xué)相互補充，相輔相成，便能有效鍛煉兒童的語素意識，提升干預(yù)效果。

5.合理設(shè)置干預(yù)時間，重視對干預(yù)效果的追蹤研究

語素意識作為元語言意識的一種，其性質(zhì)和特點決定了干預(yù)時長及干預(yù)效果之間的關(guān)系。單次干預(yù)時間太短，可能影響干預(yù)內(nèi)容的完整呈現(xiàn)，單次干預(yù)時間太長，可能影響閱讀障礙兒童注意力、興趣，以及知識習(xí)得的效率和質(zhì)量等；總干預(yù)持續(xù)時間過短可能導(dǎo)致維度效果顯現(xiàn)呈現(xiàn)差異，總干預(yù)持續(xù)時間過長或使閱讀障礙兒童產(chǎn)生干預(yù)疲勞現(xiàn)象，甚至引發(fā)負面的情緒和行為問題，影響干預(yù)效果。因此，今后的研究要注重對干預(yù)時間的嚴格把控。具體而言，一方面要根據(jù)語素意識各維度的特點和難易程度，閱讀障礙兒童的年齡、年級及障礙程度等，合理設(shè)置單次干預(yù)時長，保證單次干預(yù)具有良好的效果；另一方面，要根據(jù)干預(yù)開展過程中閱讀障礙兒童的實際表現(xiàn)、干預(yù)目標達成情況等，合理設(shè)置并靈活調(diào)整總的干預(yù)周期。此外，今后的研究應(yīng)注重開展干預(yù)效果的追蹤研究，以更深入探究干預(yù)效果。