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      建模與范例:高中語文教學(xué)的終極目標

      2022-10-13 00:23:57胡忠禮劉冬云
      中學(xué)語文·教師版 2022年8期
      關(guān)鍵詞:終極目標建模高中語文

      胡忠禮 劉冬云

      摘要 建模是對高中語文知識體系和學(xué)習(xí)體系、答題體系的抽象概括,而范例是建模點的形象化示例。建模和范例相結(jié)合,能夠極大地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,快速提高語文成績。所以,建模和范例是高中語文教學(xué)的終極目標。本文分別從理論和實踐的角度,對高中語文教學(xué)中的建模及其范例進行了較為深入的探索。

      關(guān)鍵詞 高中語文 建模 范例 終極目標

      達爾文曾說過:“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”教育的目的,是在于傳承文明,更在于傳承創(chuàng)造文明的方法、能力。語文的方法的知識,包括建模和范例,如語文知識的建模與范例、學(xué)習(xí)過程的建模與范例、考試答題的建模與范例等。建模與范例,是高中語文教學(xué)的終極目標。

      一、建模教學(xué)的理論探究和實踐探索

      (一)建模教學(xué)的理論探究

      1.布魯納的認知結(jié)構(gòu)—一編碼系統(tǒng)理論為建模提供了依據(jù)

      編碼系統(tǒng),是指學(xué)習(xí)者對各類信息進行分組、組合、重組的內(nèi)在系統(tǒng)。編碼系統(tǒng)有正遷移和負遷移屬性—一我們在語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生整理錯題本,歸結(jié)建模要點。

      編碼系統(tǒng)形成要依靠定勢、需求狀態(tài)、掌握具體知識、訓(xùn)練多向性等四個方面,這對語文教學(xué)的啟示就是:定勢——建模和習(xí)慣養(yǎng)成;需求狀態(tài)——與高中生的高考需求密切相關(guān),與個人成就需求密切相關(guān);掌握具體知識——各類教學(xué)要歸結(jié)到知識建模和答題建模這個基本點上,綱目清晰;訓(xùn)練多樣性—一訓(xùn)練是為了總結(jié)知識和應(yīng)用知識,要做好有代表性而又貼近具體教學(xué)的仿高考題型的訓(xùn)練。

      2.布魯納的智慧生長理論為建模提供了依據(jù)

      根據(jù)布魯納的智慧生長理論,我們在語文教學(xué)中一是要做到建模的開放性,做到模式更新、內(nèi)容延伸;二是要與時俱進,運用信息化成果和手段促進教學(xué)。

      布魯納認為,智慧生長和認知生長是同一概念,而知識是隨著環(huán)境變化和時代發(fā)展而生長著的。為此,我們要建立表征系統(tǒng),即認識世界的規(guī)則。這一規(guī)則,就包括建模。

      3.皮亞杰的“圖示”理論為建模提供了依據(jù)

      根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義理論,學(xué)習(xí)過程有一個圖示、同化、順化、平衡的意義建構(gòu)的過程,而建立在問題基礎(chǔ)上的語文教學(xué)正是把知識建構(gòu)成體系,做好建模是有效的途徑。

      任務(wù)與問題的終極目的是建立“圖示”——建模。通過任務(wù)驅(qū)動與問題導(dǎo)向,學(xué)生建立新的認知結(jié)構(gòu)——圖示,通過類似的任務(wù)訓(xùn)練進行認知結(jié)構(gòu)即圖示擴充——同化,在完成新任務(wù)(新知識)的時候舊平衡被打破,而圖示得到了修改或創(chuàng)造——順應(yīng)。這個圖示,就是我們各科教學(xué)所致力于的建模。

      (二)“建?!钡慕虒W(xué)范例

      1.文言文建模的教學(xué)范例

      2021年新高考語文I卷中的文言文題型包括:斷句、文化知識、內(nèi)容概括、譯文、語句解析等。

      為了提升學(xué)生的文言文考試能力,讀懂原文是基礎(chǔ),譯文是讀懂原文的高級層次。譯文教學(xué)應(yīng)該圍繞以下方面做好建模。

      (1)知識建模:以掌握120個文言實詞和“之乎者也、因為所以、何其而且、若乃焉則、于與”等18個文言虛詞為主要內(nèi)容。教師要掌握實詞和虛詞的范疇,在高一到高三的文言文教學(xué)中把實詞和虛詞的識記教學(xué)作為重中之重。如在統(tǒng)編版高中《語文》必修上第16課《赤壁賦》的教學(xué)中,結(jié)合120實詞,引導(dǎo)學(xué)生記住如下句子及加點的詞語的含義:

      固一世之雄也,而今安在哉?

      清風(fēng)徐來,水波不興。

      在上兩例中,教師再歸結(jié)重點字詞的含義知識模板,比如“固”:

      沛公默然日:“固不如也?!保ā而欓T宴》)固:本來。

      斯固百世之遇也。(《五人墓碑記》))固:確實,實在。

      人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛。(《報任安書》))固:固然。

      固請,召有司案圖。(《廉頗藺相如列傳》)固:堅持,堅決。

      獨夫之心,日益驕固。(《阿房宮賦》)固:頑固,固執(zhí)。

      秦孝公據(jù)崤函之固。(《過秦論》)固:牢固、險要的地勢。

      君臣固守以窺周室。(《過秦論》)固:牢牢地。

      固國不以山溪之險(《天時不如地利》)固:鞏固,安定。

      (2)方法建模:教師引導(dǎo)學(xué)生歸結(jié)如下文言文譯文方法。

      譯文的基本原則:信、達、雅。

      譯文的基本方法:對譯;字落實,句通順;直為主,意為輔。

      譯文的具體方法:擴、換、留、調(diào)、補、刪、合、轉(zhuǎn)。

      (3)譯文教學(xué)過程建模。

      自主譯文一文兩行:抄寫原文,下面兩行對應(yīng)單個字解釋及譯文。

      課本譯文:紅筆標注與字典查閱。字典可以用網(wǎng)絡(luò)“漢典”查找、篩選。

      合作探究:同學(xué)交流疑難與教師解疑,小組檢查訂正。

      積累存儲:重要知識和方法,整理存儲在“微信——微云”上。

      2.現(xiàn)代文建模的教學(xué)范例

      我們在統(tǒng)編版必修下冊第10課《習(xí)近平博鰲講話》群文閱讀教學(xué)設(shè)計附錄了如下建模要點。

      (1)客觀題建模要點。

      ①答題步驟建模。答題按五步進行:速讀一審題一跳讀一定位一對照一判定。

      ②選項設(shè)題陷阱:斷、過、強、答、混、張、無、以、偷、篡、曲。其中,斷:斷章取義;過:過于絕對;強:強加因果,強加條件,強加關(guān)系;答:答非所問;混:混淆時態(tài),混淆已然未然,混淆偶然必然,混淆范圍,混淆程度;張:張冠李戴;無:無中生有;以:以偏概全;偷:偷換概念;篡:篡改原文;曲:曲解原文。

      (2)主觀題建模要點。

      ①答題步驟建模。答題也按五步來進行,其中“速讀”與客觀題合并進行:速讀一審題一跳讀一定位一建模(題型、知識點、模板、采分點)一作答。

      ②現(xiàn)代文主觀題建模,要注意以下幾點。確定題型:內(nèi)容(知識、理解、篩選、概括、分析)——鑒賞(作用、語言、技巧)——探究(運用、評價)。根據(jù)題型明確知識點,如論證特征題可以從論證結(jié)構(gòu)、論證方法、論證語言、論證角度以及其它顯性特征等方面作答。答題過程模板,一般有分條式、點析式、總括式、提煉式、作文式、對應(yīng)式等幾種,也可以混合,如“點析式+分條式”。采分點,如3-4分有2個采分點,5-6分有3個采分點,并遵循“要多多益善,不要畫蛇添足”的原則分點分條。

      二、范例教學(xué)的理論探究和實踐探索

      (一)范例教學(xué)的理論探究

      1.德國范例教學(xué)法為我們提供了依據(jù)

      “范例”一詞出自拉丁語,古希臘的蘇格拉底、16世紀以來歐洲的夸美紐斯與康德等人都對范例的作用有過論述,而近代裴斯泰洛齊的“要素教育”概念、布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)”教學(xué)論也對范例教學(xué)提供了實踐與理論基礎(chǔ),而中國的葉圣陶等人多次提到“教材就是例子”,也是這個道理。

      范例教學(xué)法,是20世紀50年代在前聯(lián)邦德國出現(xiàn)并最終得到廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)法,是對精選的、具體的、簡潔的事例、題例等范例進行教學(xué)和學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法,是為了適應(yīng)大規(guī)模的工業(yè)化和科技快速發(fā)展而興起的一種教學(xué)法,這對今天快速發(fā)展的中國同樣適用。

      范例教學(xué)法按照“個一類一規(guī)律一體系”的順序形成知識、方法體系,其中范例是起點。也可以這么說,“個”就是范例,相當于理科的例題、法院判案參考的高法經(jīng)典案例等;“類”和“規(guī)律”相當于前文談到的“建?!?,建模要有范例支撐,而范例要上升到建模。如《<祝福>披題入文教學(xué)設(shè)計》中,標題的作用歸類就是“知識建?!?,是“類”和“規(guī)律”;《祝福》標題的作用就是范例,是“個”。在教學(xué)中讓學(xué)生記住經(jīng)典例子,并由此在答題時遷移、借鑒,就是這個道理。

      2.奧蘇貝爾的命題學(xué)習(xí)理論,提示范例教學(xué)的重要性

      奧蘇貝爾運用同化理論,將概念學(xué)習(xí)一般分為三種:下位關(guān)系學(xué)習(xí)——概念應(yīng)用、例證,新知識是由于對舊知識的理解、應(yīng)用而產(chǎn)生的,附屬于舊知識;上位關(guān)系學(xué)習(xí)——概念歸類,新知識是對原有的知識進行概括而產(chǎn)生的,統(tǒng)領(lǐng)舊知識;組合關(guān)系學(xué)習(xí)——概念遷移,新知識和舊知識非上下位關(guān)系,但它們之間可以因為有意義的聯(lián)合而構(gòu)成新的體系,新舊知識是并列的。

      我們發(fā)展奧蘇貝爾的理論,將學(xué)習(xí)中的項目任務(wù)分為三類:下位任務(wù)——利用已有的知識、建模成果、范例解決問題、完成任務(wù),相當于達標測試,而高考本質(zhì)上也是一種達標測試;上位任務(wù)——對已學(xué)的知識進行建模提升、擴展遷移,歸納出易識記、可作為標準的范例;組合任務(wù)——舊知識的建模成果、范例對學(xué)習(xí)新知識的啟示、借鑒作用。

      (二)“范例”的教學(xué)范例

      1.作文教學(xué)建模及范例

      我們結(jié)合統(tǒng)編版高中《語文》必修上和必修下的課文《勸學(xué)》《師說》《六國論》可以歸納出如下議論文建模要點:

      觀點式或論題式標題。

      首段論點或首句論點、首句分論點。

      “引論一本論一結(jié)論”式論證結(jié)構(gòu)。

      例證、喻證、引證、道理論證、對比論證(含正反論證)等論證方法。

      開篇入題、就事論事、旁征博引、首尾呼應(yīng)、一段一意等寫作方法。

      而這3篇課文或3篇課文的部分內(nèi)容,就是議論文全文或部分建模要點的范例。

      2.小說戲劇環(huán)境描寫的作用建模及范例

      統(tǒng)編版高中《語文》必修下《祝?!芬徽n的環(huán)境描寫建模要點概括如下:

      點明時間地點;創(chuàng)設(shè)故事背景。

      渲染環(huán)境氛圍。

      暗示或交代故事情節(jié)。

      奠定感情基調(diào);寄托作者情感。

      表現(xiàn)人物形象或品質(zhì)。

      突出主題。

      線索作用,貫穿全文,結(jié)構(gòu)嚴謹。

      設(shè)置懸念,引發(fā)思考,吸引讀者。

      隱含比喻象征意義。

      我們可以用下面例題作為范例,要求學(xué)社結(jié)合范例記住建模要點。

      小說一共描寫了4次“祝福”情景。開篇和結(jié)尾“我”又回到魯鎮(zhèn)看到的祝福場景有什么作用?請簡要分析。參考答案如下:

      (1)渲染環(huán)境氛圍。祝福本來是歡樂祥和的,但行文間籠罩著冷漠壓抑的氛圍。

      (2)推動情節(jié)發(fā)展。祝福夜祥林嫂離世,她是被迫害致死。

      (3)逐步點明主題。祝福是祥林嫂的受難地和傷心地,禮教是殺死她的背后黑手。

      (4)表現(xiàn)人物性格。這些描寫,側(cè)面表現(xiàn)出魯四老爺?shù)挠馗?、頑固、殘忍,“我”的自私、軟弱和逃避,祥林嫂的抗爭和麻木、絕望。

      在這個范例中,既有知識建模的內(nèi)容,又有答題建模的內(nèi)容,如“分條式+點析式”,又如6分3點以上的賦分意識等。

      三、建模教學(xué)與范例教學(xué)的關(guān)系探究

      建模相當于數(shù)學(xué)中的公式,而范例相當于數(shù)學(xué)中的例題。公式屬于抽象的邏輯思維,是根本,是“里”;而范例屬于具體的形象思維,是實踐樣例,是“表”。范例與建模表里結(jié)合、形象抽象配合,既利于學(xué)生理解,又便于學(xué)生記憶,效果會更加明顯。

      我們一直提倡自主學(xué)習(xí),但自主學(xué)習(xí)的前提是自主者要具備必要的知識儲備、能力儲備和習(xí)慣養(yǎng)成,而建模與范例相結(jié)合的教學(xué)就是為提升自主能力而準備的。學(xué)生借助于建模和范例,能提升自主學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)效率會得到極大的提高,效果會不斷增強。

      [本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃專項課題“‘雙減背景下的中學(xué)語文深度閱讀法研究”(課題編號:QJH202110122)的研究成果]

      [作者通聯(lián):胡忠禮,海南儋州市新州中學(xué);

      劉冬云,海南儋州市第一中學(xué)]

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