五年一貫制大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)“一核三翼”人才培養(yǎng)模式路徑探究
——以徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校為例

劉偉 江蘇省徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校

人才培養(yǎng)模式是在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，采取多種教學(xué)組織形式圍繞“人”這個(gè)主體回答“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”人才培養(yǎng)目標(biāo)的路徑和方式。五年制高職教育的人才培養(yǎng)亦是如此，關(guān)注“學(xué)生發(fā)展”這一核心，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)2021 年4 月全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出的職業(yè)要緊盯產(chǎn)業(yè)鏈條、企業(yè)需求、社會(huì)急需、市場(chǎng)信號(hào)、政策框架和技術(shù)前沿的“六個(gè)緊盯”，積極探索“崗課賽證”的相互融合，深化職教改革，創(chuàng)新校企合作機(jī)制，完善人才培養(yǎng)體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而提高職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展的匹配度。因此，當(dāng)前職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)緊貼崗位需求，對(duì)標(biāo)職業(yè)能力培養(yǎng)，深化1+X 證書(shū)制度，構(gòu)建科學(xué)的產(chǎn)教融合、專創(chuàng)融合的課程體系刻不容緩，打造具備業(yè)財(cái)一體化的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)度。

一、五年一貫制大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及困境

“工學(xué)結(jié)合”是目前五年一貫制會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)展校企合作普遍采用的人才培養(yǎng)模式，涵蓋五育并舉的人才培養(yǎng)的目標(biāo)、較為完善的課程體系、“教-學(xué)-做”一體化教學(xué)方式和多元化的管理評(píng)價(jià)體系四個(gè)層面。然而，由于受專業(yè)屬性限制、參與主體積極性不足以及實(shí)施過(guò)程的粗線條處理等問(wèn)題使得“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式雖然在專業(yè)建設(shè)、豐富課程體系和深化校企合作等方面取得了一定的成績(jī)，但仍然面臨著一些問(wèn)題，阻礙了會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。

（一）校企合作不夠深入，“崗課”難以有效銜接

第一，會(huì)計(jì)職業(yè)的自身屬性，使得企業(yè)對(duì)于職業(yè)院校開(kāi)展“工學(xué)結(jié)合”校企合作的興趣不高，很多地方流于形式；第二，在“工學(xué)結(jié)合”崗位上工作內(nèi)容過(guò)于表面，沒(méi)有接觸到具體的財(cái)務(wù)工作，使得工學(xué)結(jié)合的目標(biāo)沒(méi)有得到充分實(shí)現(xiàn)；第三，工學(xué)結(jié)合過(guò)程中，校內(nèi)師傅和企業(yè)師傅“雙師制”沒(méi)有得到有效執(zhí)行，校內(nèi)師傅更多的是關(guān)注學(xué)生的安全問(wèn)題，忽視了理論教學(xué)要跟上實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，一味地把涉及專業(yè)性內(nèi)容全部交給企業(yè)師傅，校企不能很好對(duì)接，導(dǎo)致“教-學(xué)-做”一體化的教學(xué)模式效果欠佳，“崗課”銜接的效度不夠。

（二）人才培養(yǎng)缺少抓手，“課證賽”難以有機(jī)融合

自2017 年11 月全國(guó)人大常委會(huì)修改了“關(guān)于從事會(huì)計(jì)工作的人員取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”調(diào)整為“應(yīng)當(dāng)具備會(huì)計(jì)工作所需的專業(yè)能力”，且許多地方不允許五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在四年級(jí)參加初級(jí)會(huì)計(jì)師的考試后，這就使得五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)的過(guò)程中找不到除了少數(shù)學(xué)生參加的專業(yè)技能大賽之外的第二個(gè)抓手，“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)的效果也難以體現(xiàn)，進(jìn)而階段性目標(biāo)無(wú)法確立，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也調(diào)動(dòng)不起來(lái)?！罢n證賽”有效融合，是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)當(dāng)下急于解決的問(wèn)題。

（三）課程體系不夠合理，人才培養(yǎng)目標(biāo)不利實(shí)現(xiàn)

五年一貫制大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)在制定實(shí)施性人才培養(yǎng)方案時(shí)，發(fā)現(xiàn)在課時(shí)安排方面，專業(yè)群課程模塊有企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)知與溝通技巧等拓寬知識(shí)面的課程，但在核心課程模塊，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類、成本會(huì)計(jì)課程占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析和審計(jì)等管理性和分析性課程，這不符合當(dāng)前所處的會(huì)計(jì)行業(yè)由核算職能向管理職能轉(zhuǎn)型的要求。另外，在優(yōu)化課程體系的過(guò)程中，課程之間的整合度不夠，出現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)重疊的現(xiàn)象。如《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》與《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩門課程的知識(shí)點(diǎn)有諸多重合點(diǎn)，這在一定程度上阻礙了人才培養(yǎng)的寬度。

（四）評(píng)價(jià)體系不健全，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)

現(xiàn)階段，五年一貫制大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的評(píng)價(jià)方式上大多在課程結(jié)束后采用試卷的形式將出勤、平時(shí)作業(yè)和上課表現(xiàn)情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總括反映。評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一、更多的是關(guān)注理論知識(shí)的掌握，忽視了理論運(yùn)用與實(shí)踐能力的考核，對(duì)學(xué)以致用的重視度不夠；另外在評(píng)價(jià)主體上，評(píng)價(jià)主體更多地依賴學(xué)校評(píng)價(jià)，企業(yè)、家庭和社會(huì)的過(guò)程性評(píng)價(jià)欠缺，動(dòng)態(tài)性不足，更多的是最后的總結(jié)性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致沒(méi)有辦法根據(jù)問(wèn)題導(dǎo)向及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)的實(shí)施過(guò)程，從而不利于“以生為本”學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的路徑探究

（一）業(yè)財(cái)融合下的校企合作，促進(jìn)“崗課”銜接

深化校企合作，創(chuàng)新合作模式。徐州經(jīng)貿(mào)高職校通過(guò)成立正?！爱a(chǎn)業(yè)學(xué)院”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)“校中有企，企中有?！比瞬排囵B(yǎng)模式。

經(jīng)過(guò)對(duì)用人單位進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)：企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人員的職業(yè)能力需求主要體現(xiàn)在職業(yè)基礎(chǔ)能力、會(huì)計(jì)專業(yè)能力和職業(yè)社會(huì)能力。具體表現(xiàn)在（如表1）：

表1 財(cái)務(wù)人員應(yīng)具備的會(huì)計(jì)職業(yè)能力

通過(guò)調(diào)研可以得出：業(yè)財(cái)融合時(shí)代的到來(lái)，會(huì)計(jì)從業(yè)人員需要學(xué)習(xí)的不僅僅是財(cái)務(wù)知識(shí)，還需要懂得業(yè)務(wù)知識(shí)?！爱a(chǎn)業(yè)學(xué)院”和“現(xiàn)代學(xué)徒制”的校企合作模式讓學(xué)生在采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售等業(yè)務(wù)部門進(jìn)行有目標(biāo)、有計(jì)劃的實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生有了前期各個(gè)崗位的工作經(jīng)歷后，再到財(cái)務(wù)部門頂崗學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生業(yè)財(cái)融合思維的形成，進(jìn)而在財(cái)務(wù)崗位上能有針對(duì)性關(guān)注企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)管控點(diǎn)和為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理提出較為準(zhǔn)確的建議。另外，這種合作方式，明確了五年一貫制會(huì)計(jì)專業(yè)課程開(kāi)設(shè)的指向性，提高了課程開(kāi)設(shè)與崗位需求的匹配度，實(shí)現(xiàn)“崗課”的有效銜接。同時(shí)，這對(duì)開(kāi)闊學(xué)生的視野、學(xué)清弄懂財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的來(lái)源以及數(shù)據(jù)間的勾稽關(guān)系有一定的促進(jìn)作用，配以運(yùn)用信息化手段分析出來(lái)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確，能更好地為企業(yè)服務(wù)。

（二）專創(chuàng)融合中的人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“課賽”對(duì)接

全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出：堅(jiān)持立德樹(shù)人，推進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，職業(yè)教育要融合專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。徐州經(jīng)貿(mào)高職校順勢(shì)而為。首先，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐融入課程體系，貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為契機(jī)，在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分挖掘創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，對(duì)發(fā)掘項(xiàng)目進(jìn)行充分調(diào)研分析、撰寫計(jì)劃書(shū)、在借助沙盤軟件推演的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中感知企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)流程，深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互融合的高質(zhì)量育人。其次，會(huì)計(jì)職業(yè)的廣泛性和社會(huì)性，是每一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都離不開(kāi)的。因此，在備戰(zhàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)著眼全校多行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，積極對(duì)接，充分利用資源，有的放矢進(jìn)行人才培養(yǎng)，進(jìn)而拓寬學(xué)生的知識(shí)寬度和深度，做好“課賽”對(duì)接。再次，專創(chuàng)融合給專業(yè)教師提供業(yè)財(cái)融合教學(xué)的土壤，老師們以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為載體，貼合項(xiàng)目實(shí)際情況，及時(shí)更新教育觀念、更新調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，深入了解業(yè)務(wù)知識(shí)，融合專業(yè)知識(shí)，以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促研，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)提升了教師專業(yè)實(shí)踐能力，也為教師開(kāi)展教科研工作提供素材，進(jìn)一步提高教師的“雙師”素養(yǎng)。

（三）1+X 嵌入下的課程體系，完成“課證融合”

職業(yè)教育要促進(jìn)教育改革勢(shì)必要尋找抓手，促進(jìn)人才技能技術(shù)型人才培養(yǎng)，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。作為職業(yè)教育的創(chuàng)新型產(chǎn)物—1+X 證書(shū)制度應(yīng)運(yùn)而生。1+X 證書(shū)制度把社會(huì)力量吸引到職教教育的浪潮中，使得職業(yè)教育遵循“學(xué)歷證書(shū)”“技能證書(shū)”兩條線開(kāi)展，這就要求大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)需要積極轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，對(duì)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，把1+X 證書(shū)的相關(guān)課程嵌入專業(yè)課程體系，尋找會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的融合點(diǎn)，在融合的基礎(chǔ)上，搭建“以生為本”的專業(yè)課程體系。在課程內(nèi)容選擇上，徐州經(jīng)貿(mào)學(xué)校將財(cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)和財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)等級(jí)證書(shū)嵌入課程體系。教學(xué)實(shí)施中，增加了兩個(gè)證書(shū)涉及的基礎(chǔ)理論、技能實(shí)訓(xùn)相關(guān)模塊的教學(xué)與練習(xí)，對(duì)接崗位能力需求，融入職業(yè)技能要求，使學(xué)生的知識(shí)、能力、技能方面在情境案例中得到整合與訓(xùn)練的同時(shí)，順利取得1+X 證書(shū)，完成“課證”融合對(duì)接。

（四）多元參與下的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注“學(xué)生發(fā)展”

科學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，應(yīng)圍繞“學(xué)生核心素養(yǎng)”培養(yǎng)這個(gè)核心主題，著力建立一個(gè)涵蓋多元的評(píng)價(jià)主體、綜合多樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)和關(guān)注診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)三個(gè)層次的評(píng)價(jià)體系。多主體、多維度地開(kāi)展。評(píng)價(jià)主體方面，不僅要進(jìn)行校內(nèi)教師評(píng)價(jià)、還應(yīng)進(jìn)行企業(yè)師傅評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，通過(guò)外部評(píng)價(jià)推動(dòng)與自身評(píng)價(jià)自省相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)操能力、溝通技巧、心理素養(yǎng)以及參與“第二課堂”活動(dòng)的情況等諸多方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不是斷開(kāi)的某一時(shí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)，而是全過(guò)程的不間斷的評(píng)價(jià)，有最初對(duì)學(xué)情的診斷性評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)施中過(guò)程性評(píng)價(jià)和教學(xué)階段完成后結(jié)果性評(píng)價(jià)，衡量學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的增量，用成長(zhǎng)增量來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，完成增值評(píng)價(jià)。并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生明確改進(jìn)的方向及時(shí)調(diào)整策略，爭(zhēng)取尋求更好的進(jìn)步（見(jiàn)圖1）。

圖1 教學(xué)評(píng)價(jià)

三、結(jié)語(yǔ)

人才培養(yǎng)的本質(zhì)是“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”?！皪徴n賽證”多元育人模式亦是在此基調(diào)下，充分發(fā)揮業(yè)財(cái)融合、專創(chuàng)融合和課證融合作用，關(guān)注社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需求，將崗位需求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、1+X 證書(shū)融入專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，形成了以“學(xué)生發(fā)展”為核心，“業(yè)財(cái)融合、專創(chuàng)融合、課證融合”為“三翼”的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步擴(kuò)大和加強(qiáng)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的寬度和深度，進(jìn)而滿足學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)三方共贏。