面向“新農(nóng)科”的動(dòng)物生產(chǎn)類和動(dòng)物醫(yī)學(xué)類專業(yè)“五鏈三位”實(shí)踐創(chuàng)新體系與平臺(tái)構(gòu)建

田雨佳，孫 躍，趙瑞利，于曉雪，王永利，劉 慧，邊立云，金天明，李留安,*

(1.天津農(nóng)學(xué)院 動(dòng)物科學(xué)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)學(xué)院，天津 300384；2.天津農(nóng)學(xué)院教務(wù)處;3.天津市農(nóng)業(yè)科學(xué)院)

2019年6月，全國(guó)涉農(nóng)高校的百余位書記校長(zhǎng)和農(nóng)林教育專家齊聚浙江安吉余村，共商新時(shí)代中國(guó)高等農(nóng)林教育發(fā)展大計(jì)，共同發(fā)布“安吉共識(shí)——中國(guó)新農(nóng)科建設(shè)宣言”?！鞍布沧R(shí)”提出了我國(guó)“新農(nóng)科”建設(shè)的重要使命，之后的“北大倉行動(dòng)”提出了我國(guó)“新農(nóng)科”建設(shè)的行動(dòng)方案，“北京指南”明確了“新農(nóng)科”建設(shè)的實(shí)踐方案?！靶罗r(nóng)科”教育改革致力于提高我國(guó)高等院校農(nóng)業(yè)科學(xué)類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)農(nóng)科專業(yè)的轉(zhuǎn)型跨越式發(fā)展，旨在為國(guó)家培養(yǎng)真正愛農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”事業(yè)后備人才?！靶罗r(nóng)科”建設(shè)為涉農(nóng)高校進(jìn)行教育體制改革和教育教學(xué)研究提供了機(jī)遇，以此為契機(jī)，結(jié)合農(nóng)業(yè)科學(xué)各專業(yè)的定位與發(fā)展特色，各涉農(nóng)高校積極參與實(shí)踐創(chuàng)新體系與平臺(tái)構(gòu)建研究，探索人才培養(yǎng)的新途徑和新方法，對(duì)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新時(shí)代高層次專業(yè)人才具有重大意義。

1 “新農(nóng)科”建設(shè)中遇到的問題與挑戰(zhàn)

自古以來，農(nóng)業(yè)的發(fā)展歷經(jīng)了原始農(nóng)業(yè)、改良農(nóng)業(yè)、信息農(nóng)業(yè)時(shí)代，未來將步入以“互聯(lián)網(wǎng)+”為技術(shù)依托，高度社會(huì)化、精準(zhǔn)化，以及高度重視資源節(jié)約和環(huán)境生態(tài)的多系統(tǒng)共同推進(jìn)的農(nóng)業(yè)時(shí)代。黨的“十九大”中提出了農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展的總方針，將解決“三農(nóng)”問題作為全黨長(zhǎng)期的重要工作。2019年以來，全國(guó)高等教育提出“新農(nóng)科”建設(shè)的發(fā)展方向，并奏響“安吉共識(shí)”、“北大倉行動(dòng)”和“北京指南”的三部曲。

在高校“新農(nóng)科”建設(shè)的過程中，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，搭建出符合時(shí)代需求的實(shí)踐創(chuàng)新體系與平臺(tái)，才能培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)復(fù)合型人才。

1.1 “新農(nóng)科”建設(shè)中遇到的問題

首先，我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，但距離成為農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)還有較大差距，只有通過不斷完善“新農(nóng)科”建設(shè)工作目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)“由大至強(qiáng)”過程的轉(zhuǎn)變。近年來，我國(guó)的農(nóng)業(yè)發(fā)展方向發(fā)生了重大變革。在全國(guó)各族人民共同努力下，開展的精準(zhǔn)扶貧工作使得近上億人脫貧，八百多個(gè)貧困縣摘掉了“困難”的帽子。2021年2月25日，在全國(guó)脫貧攻堅(jiān)總結(jié)表彰大會(huì)上，習(xí)近平總書記莊嚴(yán)宣告：“我國(guó)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得了全面勝利！”脫貧攻堅(jiān)目標(biāo)任務(wù)完成后，“三農(nóng)”工作重心轉(zhuǎn)向全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，然而，在此基礎(chǔ)上在高等教育領(lǐng)域開展“新農(nóng)科”建設(shè)工作尚無成熟經(jīng)驗(yàn)。

其次，我國(guó)地大物博，但農(nóng)業(yè)資源開發(fā)利用程度不足，只有不斷改進(jìn)技術(shù)、開發(fā)利用模式，才能對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)資源利用產(chǎn)生深刻的變革。“新農(nóng)科”建設(shè)對(duì)人才的需求方向也由“傳統(tǒng)型”向“創(chuàng)新型”不斷調(diào)整。然而，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要多元化的教學(xué)引導(dǎo)方式，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的綜合能力需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)及實(shí)踐鍛煉，對(duì)“新農(nóng)科”的綜合教學(xué)體系還缺乏深入的研究。

1.2 “新農(nóng)科”建設(shè)存在的挑戰(zhàn)

首先，樹立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)體系需貫徹到“新農(nóng)科”建設(shè)過程之中。教育部印發(fā)的新一輪本科教學(xué)審核評(píng)估方案明確要求，要依據(jù)國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)符合國(guó)家、社會(huì)及學(xué)生等利益相關(guān)者訴求的一流質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提升質(zhì)量評(píng)價(jià)的學(xué)生參與度。在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，按照“新農(nóng)科”建設(shè)人才培養(yǎng)素質(zhì)和能力要求邏輯，構(gòu)建出系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)體系，進(jìn)而培育出努力建設(shè)面向未來、適應(yīng)需求、引領(lǐng)發(fā)展、理念先進(jìn)的新型農(nóng)科技術(shù)人才。因此，建設(shè)完整的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)體系，是未來培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)技術(shù)型人才要面臨的重要挑戰(zhàn)。

其次，新型農(nóng)林人才要求本科專業(yè)應(yīng)突破現(xiàn)有農(nóng)科界限，推進(jìn)多學(xué)科滲透與融合的跨學(xué)科培養(yǎng)。近三年全國(guó)“雙一流”高校專業(yè)調(diào)整過程中，以新增專業(yè)為主，撤銷專業(yè)為輔，其中農(nóng)林高校開展跨學(xué)科交叉專業(yè)建設(shè)的占比尚不高。開展多學(xué)科交叉的目標(biāo)是培養(yǎng)出能掌握基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)科前沿相貫穿的知識(shí)體系、具備國(guó)際事業(yè)、了解產(chǎn)業(yè)需求視野的新型農(nóng)林人才。因此，多學(xué)科交叉的完美融合符合新時(shí)代人才需求，在“新農(nóng)科”建設(shè)過程中，充分進(jìn)行學(xué)科有效融合是未來專業(yè)建設(shè)面臨的又一挑戰(zhàn)。

2 “新農(nóng)科”建設(shè)的探索

近年來，盡管許多涉農(nóng)學(xué)科專業(yè)從不同方向、角度進(jìn)行教改研究及探索。但在進(jìn)行教育教學(xué)研究的過程中，仍存在人才培養(yǎng)的理念不新、平臺(tái)不夠完善、培養(yǎng)機(jī)制無法廣泛推廣等一系列問題。

基于此，天津農(nóng)學(xué)院動(dòng)物科學(xué)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)學(xué)院以教育部新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目和天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計(jì)劃項(xiàng)目為依托，提出面向“新農(nóng)科”的動(dòng)物生產(chǎn)類和動(dòng)物醫(yī)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新體系與平臺(tái)構(gòu)建方案，旨在通過構(gòu)建一套“課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)-專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)-假期生產(chǎn)實(shí)習(xí)-專業(yè)技能大賽-畢業(yè)實(shí)習(xí)”“五鏈一體”式的實(shí)踐創(chuàng)新體系，以及“校內(nèi)平臺(tái)+校外基地+中國(guó)合作辦學(xué)交流”“三位一體”的實(shí)踐融合平臺(tái)(圖1)，探索“新農(nóng)科”建設(shè)動(dòng)物生產(chǎn)類和動(dòng)物醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的新途徑、新方法。

圖1 “五鏈三位”實(shí)踐創(chuàng)新體系與平臺(tái)

2.1 涉農(nóng)專業(yè)“新農(nóng)科”建設(shè)的探索方向

“新農(nóng)科”建設(shè)是面對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，是農(nóng)業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的新方向，旨在進(jìn)行農(nóng)科人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。有學(xué)者指出，在此過程中需要著眼于全產(chǎn)業(yè)鏈，開展多學(xué)科交叉活動(dòng)，創(chuàng)新協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，加快“新農(nóng)科”建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展歷程〗。在教學(xué)方式上，通過開展“線上+線下”混合式教學(xué)，推進(jìn)校企結(jié)合育人模式。越來越多的涉農(nóng)學(xué)科達(dá)成共識(shí)，理論指導(dǎo)、實(shí)踐鍛煉以及綜合發(fā)展是“新農(nóng)科”建設(shè)的發(fā)展方向，但不同地區(qū)、不同高校、不同學(xué)科的發(fā)展情況不同，各專業(yè)對(duì)“新農(nóng)科”建設(shè)的探索也在持續(xù)進(jìn)行。

2.2 動(dòng)物生產(chǎn)類和動(dòng)物醫(yī)學(xué)類專業(yè)“新農(nóng)科”建設(shè)的探索

動(dòng)物生產(chǎn)和動(dòng)物醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育是培養(yǎng)現(xiàn)代畜牧業(yè)生產(chǎn)和實(shí)踐人才的前沿陣地，要求學(xué)生除熟練掌握本專業(yè)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)外，同時(shí)應(yīng)具備解決生產(chǎn)問題的專業(yè)技能，進(jìn)而可以從事教學(xué)與科研、技術(shù)與設(shè)計(jì)、推廣與開發(fā)、經(jīng)營(yíng)與貿(mào)易等專業(yè)相關(guān)度較高的工作。自2019年以來，有關(guān)動(dòng)物生產(chǎn)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)類專業(yè) “新農(nóng)科”建設(shè)的教學(xué)研究見表1。但目前針對(duì)動(dòng)物生產(chǎn)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新體系及平臺(tái)構(gòu)建的“新農(nóng)科”建設(shè)研究，尚未見到深入系統(tǒng)報(bào)道。

表1 動(dòng)物生產(chǎn)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)對(duì)“新農(nóng)科”建設(shè)的探索文獻(xiàn)

3 動(dòng)物生產(chǎn)類和動(dòng)物醫(yī)學(xué)類專業(yè)“五鏈三位”實(shí)踐創(chuàng)新體系與平臺(tái)構(gòu)建

天津農(nóng)學(xué)院動(dòng)物科學(xué)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)學(xué)院以教育部及天津市的教學(xué)改革項(xiàng)目為依托，提出面向“新農(nóng)科”的動(dòng)物生產(chǎn)類和動(dòng)物醫(yī)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新體系與平臺(tái)構(gòu)建方案，通過兩年的開展實(shí)施，構(gòu)建“課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)-專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)-假期生產(chǎn)實(shí)習(xí)-專業(yè)技能大賽-畢業(yè)實(shí)習(xí)”“五鏈一體”的實(shí)踐創(chuàng)新體系，搭建校內(nèi)平臺(tái)(實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心-市級(jí)工程技術(shù)中心-市級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室-附屬動(dòng)物醫(yī)院)+校外平臺(tái)(校企合作辦學(xué)基地)+中國(guó)合作辦學(xué)交流”“三位一體”的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，為探索提高新型畜牧獸醫(yī)方向人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)踐創(chuàng)新體系及平臺(tái)構(gòu)建提供思路與借鑒。

3.1 “五鏈一體”的實(shí)踐創(chuàng)新體系

“五鏈一體”實(shí)踐創(chuàng)新體系的構(gòu)建，主要通過創(chuàng)新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)，抓實(shí)假期生產(chǎn)實(shí)習(xí)，提升學(xué)生專業(yè)參賽水平，夯實(shí)畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)等手段開展實(shí)施。具體措施如下：(1)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)：樹立以學(xué)生為中心的現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方法，將生產(chǎn)實(shí)踐中用于評(píng)估動(dòng)物健康或治療動(dòng)物疾病的具體方法引入實(shí)驗(yàn)課堂，使學(xué)生在觀察與操作的過程中具備及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力；優(yōu)化綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，打牢學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能。(2)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)：教師帶領(lǐng)學(xué)生前往企業(yè)實(shí)踐基地與校內(nèi)實(shí)踐基地，在了解企業(yè)文化與管理模式的過程中，明確現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)崗位需求，為學(xué)生樹立就業(yè)目標(biāo)、了解企業(yè)需求奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和事業(yè)進(jìn)取心，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。(3)假期生產(chǎn)實(shí)習(xí)：該環(huán)節(jié)主要針對(duì)有強(qiáng)烈專業(yè)興趣并有志于將來從事畜牧獸醫(yī)行業(yè)的學(xué)生，利用寒假或暑假期前往校企合作基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生可將在課堂上學(xué)到的理論運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中，做到知行合一，積累生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。(4)專業(yè)技能大賽：在教師指導(dǎo)下，幫助學(xué)生掌握實(shí)踐技能要點(diǎn)，參與全國(guó)農(nóng)科院校共同參與的專業(yè)技能大賽，加強(qiáng)高校間交流與合作，掌握行業(yè)動(dòng)向，既提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能，又開闊學(xué)生眼界，增加對(duì)行業(yè)的認(rèn)知。(5)畢業(yè)實(shí)習(xí)：學(xué)生在畢業(yè)之前，在學(xué)完全部專業(yè)課程之后到校企合作基地參與實(shí)際生產(chǎn)工作，綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)及相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)解決專業(yè)問題，并進(jìn)一步提升個(gè)人實(shí)踐創(chuàng)新能力。同時(shí)在思想上、業(yè)務(wù)上得到全面鍛煉，具備獨(dú)立工作的能力。

3.2 “三位一體”的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)

“三位一體”實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)的搭建：(1)校內(nèi)平臺(tái)建設(shè)，主要通過提升動(dòng)物科學(xué)和動(dòng)物醫(yī)學(xué)市級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)水平；強(qiáng)化學(xué)院市級(jí)工程技術(shù)中心對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的技術(shù)支撐能力；加大本科生進(jìn)入學(xué)院市級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開展科學(xué)研究的比例，進(jìn)一步增強(qiáng)附屬動(dòng)物醫(yī)院在實(shí)踐育人方面的作用。(2)校外平臺(tái)建設(shè)，主要通過推進(jìn)國(guó)家級(jí)、市級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室交流，以及不定期邀請(qǐng)專業(yè)名家來校講座，帶領(lǐng)學(xué)生參與前沿研究，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)；此外，積極推進(jìn)校企合作，將企業(yè)生產(chǎn)基地作為學(xué)生定期實(shí)習(xí)的基地，讓學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)需求，充分利用校企合作辦學(xué)基地的育人功能。(3)國(guó)際合作辦學(xué)交流平臺(tái)建設(shè)，通過積極開展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目、派遣優(yōu)秀的師生前往合作院校交流、學(xué)生出國(guó)留學(xué)，多途徑提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力及其綜合素質(zhì)。

在整合學(xué)院現(xiàn)有教學(xué)、科研基地資源的基礎(chǔ)上，從不同角度，對(duì)三種平臺(tái)形式進(jìn)行強(qiáng)化建設(shè)，突出特色，既立足當(dāng)下，又不斷開發(fā)新的產(chǎn)學(xué)研融合實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)動(dòng)物生產(chǎn)類和動(dòng)物醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生科研、實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升人才綜合素質(zhì)。

3.3 實(shí)踐創(chuàng)新特色

通過天津農(nóng)學(xué)院動(dòng)物科學(xué)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)學(xué)院 “五鏈一體”實(shí)踐創(chuàng)新體系的構(gòu)建和“三位一體”實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)的搭建，創(chuàng)建一套可復(fù)制可推廣的創(chuàng)新教學(xué)模式。

理論講解方面，除專業(yè)課程內(nèi)容外，還要將思政教學(xué)工作貫穿其中，既注重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，激發(fā)其拼搏進(jìn)取的精神。實(shí)踐過程中，主要圍繞新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)要求，將信息化、智能化、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)有效融入專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)解決專業(yè)生產(chǎn)問題的能力。使“五鏈一體”各實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)有效銜接，強(qiáng)化各環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)的作用，突出專業(yè)特色，產(chǎn)教融合，夯實(shí)筑牢學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。讓學(xué)生走出課堂，進(jìn)入生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，做到理論聯(lián)系實(shí)踐，知行合一。

4 “五鏈三位”實(shí)踐創(chuàng)新體系與平臺(tái)構(gòu)建的實(shí)施效果與實(shí)踐價(jià)值

4.1 “五鏈三位”實(shí)踐創(chuàng)新體系與平臺(tái)構(gòu)建的實(shí)施效果

兩年以來，天津農(nóng)學(xué)院動(dòng)物科學(xué)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)學(xué)院立足“五鏈三位”實(shí)踐創(chuàng)新體系與平臺(tái)，邀請(qǐng)專家開展講座，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從學(xué)生大學(xué)二、三年級(jí)開始安排暑期生產(chǎn)實(shí)踐，前往企業(yè)或?qū)櫸镝t(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)，參與校內(nèi)導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，大學(xué)四年級(jí)學(xué)生安排三個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)。此外，學(xué)生在校期間通過教師指導(dǎo)、學(xué)生實(shí)踐，積極參加國(guó)家級(jí)、省部級(jí)或校級(jí)技能比賽。賽前，在教師指導(dǎo)下參賽隊(duì)員認(rèn)真準(zhǔn)備，對(duì)比賽內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，精益求精。比賽過程中，參賽隊(duì)員團(tuán)結(jié)協(xié)作，斗志昂揚(yáng)，不僅收獲友誼，而且在與其他專業(yè)技術(shù)人員交流過程中不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升理論知識(shí)與實(shí)踐能力。賽后，就比賽中存在的缺點(diǎn)及不足予以改正，吸取比賽的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在以后的學(xué)習(xí)中，完善自我，不斷提高。 “五鏈三位”實(shí)踐創(chuàng)新體系與平臺(tái)構(gòu)建的人才培養(yǎng)模式在動(dòng)物生產(chǎn)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才實(shí)踐中取得了顯著效果。

4.2 “五鏈三位”實(shí)踐創(chuàng)新體系與平臺(tái)構(gòu)建的實(shí)踐推廣價(jià)值

一套完整、系統(tǒng)、可借鑒及可推廣的 “新農(nóng)科”建設(shè)人才培養(yǎng)方案，是助力“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展、推動(dòng)全面鄉(xiāng)村振興的人才保障機(jī)制，而實(shí)踐創(chuàng)新體系建設(shè)是人才培養(yǎng)方案的重要構(gòu)成。各相關(guān)農(nóng)業(yè)高校，可結(jié)合不同學(xué)科及專業(yè)特點(diǎn)，以本研究中的“五鏈三位”實(shí)踐創(chuàng)新體系與平臺(tái)構(gòu)建為參考，進(jìn)行學(xué)科有效交叉融合，制定符合本校專業(yè)人才培養(yǎng)需求實(shí)際的實(shí)踐創(chuàng)新體系，為推進(jìn)相關(guān)專業(yè)“新農(nóng)科”建設(shè)提供思路。