○葛愛娟 范麗靜

部編版教材選編的文言文或具有生動(dòng)的故事情節(jié)，或表達(dá)深厚的情感，或彰顯美好的品質(zhì)，或蘊(yùn)含深刻的哲思。筆者經(jīng)過(guò)探索與實(shí)踐，通過(guò)打造文言文教學(xué)的“四有”課堂，把握文言文教學(xué)的規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

一、“有趣”——遵循認(rèn)知靈動(dòng)生

《論語(yǔ)》有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽难晕膶W(xué)習(xí)亦如此，“有趣”是文言文教學(xué)的起點(diǎn)。在文言文教學(xué)的導(dǎo)入部分，教師可以請(qǐng)學(xué)生觀看與文言文內(nèi)容相關(guān)的兒歌視頻或背誦一組古詩(shī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在誦讀理解部分，可以鼓勵(lì)學(xué)生想象人物的表情、動(dòng)作，加上動(dòng)作、表情讀一讀、演一演，煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情；在品讀人物品質(zhì)部分，可以引導(dǎo)學(xué)生在留白處猜一猜，發(fā)揮想象，感受主人公的美好品質(zhì)，增加學(xué)習(xí)樂趣。

二、“有讀”——誦讀涵詠語(yǔ)感濃

“有讀”是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，課上缺少誦讀會(huì)使文言文學(xué)習(xí)如無(wú)源之水、無(wú)本之木。誦讀可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，為文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。誦讀文言文需經(jīng)歷讀通句子、讀出節(jié)奏、讀懂意思三個(gè)階段，其中較難的是讀懂意思。教師可以采用如下教學(xué)方法：起步階段的文言文內(nèi)容大多短小精悍、淺顯易懂、耳熟能詳，因此文言文教學(xué)忌逐字逐句分析，否則學(xué)生會(huì)失去興趣與學(xué)習(xí)的熱情。教師可以以誦讀為主、文白對(duì)讀為輔的方式，讓學(xué)生整體感知文意，大致了解意思。在四年級(jí)文言文的學(xué)習(xí)中，教師便可提供學(xué)法指導(dǎo)，如借助注釋、聯(lián)系上下文猜測(cè)、擴(kuò)詞法、聯(lián)系生活實(shí)際等方法理解；高年級(jí)學(xué)生在習(xí)得理解方法的基礎(chǔ)上，可以自覺運(yùn)用學(xué)法預(yù)習(xí)并自主理解，基于預(yù)習(xí)之上的學(xué)習(xí)更高效。

三、“有生長(zhǎng)”——小組合作探究深

小組合作學(xué)習(xí)能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂，能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層思考，鍛煉學(xué)生自主思維能力，生成“有生長(zhǎng)”的課堂?！坝猩L(zhǎng)”是文言文教學(xué)的突破。以《囊螢夜讀》為例，教師提煉出看注釋、擴(kuò)詞、推測(cè)、聯(lián)系生活四種理解文言文詞語(yǔ)意思的常用方法后，由扶到放，組織學(xué)生借助合作學(xué)習(xí)單在小組中學(xué)習(xí)文本的第2 句。有效的小組合作探究活動(dòng)讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在探究中挑戰(zhàn)，在探究中生長(zhǎng)。

四、“有運(yùn)用”——拓展遷移能力升

遷移是一種重要的學(xué)習(xí)能力，能夠靈活運(yùn)用是遷移的重要標(biāo)志?！坝羞\(yùn)用”是文言文教學(xué)的延伸。遷移的載體便是拓展文，拓展的方式既可以是教材節(jié)選文本的全篇，如學(xué)習(xí)《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》，補(bǔ)充《少年中國(guó)說(shuō)》全文；也可以是相同主題的篇目拓展，如學(xué)習(xí)《古人談讀書》，補(bǔ)充《讀書須有疑》；還可以是類似人物美好品質(zhì)的文本拓展，如學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填海》，補(bǔ)充《盤古開天》。增加拓展文不僅幫助學(xué)生積累大量文言文，還使學(xué)生的學(xué)法運(yùn)用和語(yǔ)文能力得到了雙提升。

“有趣”“有讀”“有生長(zhǎng)”“有運(yùn)用”的“四有”課堂是小學(xué)階段文言文教學(xué)的法寶。打造“四有”課堂旨在呈現(xiàn)興趣盎然的課堂，樹立文化自信的課堂，散發(fā)生長(zhǎng)氣息的課堂，提升核心素養(yǎng)的課堂。