小學(xué)音樂學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探索
——以“到郊外去”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)為例

陳小靜

（福州市達(dá)明小學(xué)，福建 福州 350001）

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提到，音樂學(xué)科課程內(nèi)容包括“欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系”，美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容包括“欣賞·評(píng)述、造型·表現(xiàn)、設(shè)計(jì)·應(yīng)用、綜合·探索”?？梢钥闯?，藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)下的兩大主要學(xué)科的課程內(nèi)容具有緊密的關(guān)聯(lián)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們將主動(dòng)地探索現(xiàn)實(shí)世界的問題和挑戰(zhàn)。在小學(xué)音樂學(xué)科與美術(shù)學(xué)科開展跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，將提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作力、動(dòng)手能力，計(jì)劃以及執(zhí)行項(xiàng)目的能力。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用跨學(xué)科融合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生基于任務(wù)、問題驅(qū)動(dòng)，開展主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。要積極探究音樂和美術(shù)學(xué)科的融合點(diǎn)，以形象的力量與美的境界，促進(jìn)學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)的提升，不斷完善弘揚(yáng)真善美，塑造美好心靈的目標(biāo)。

音樂、美術(shù)學(xué)科同屬于藝術(shù)類學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容有相互關(guān)聯(lián)之處?？梢詮乃囆g(shù)的角度開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)融合，圍繞學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，秉承“各美其美美美與共”的教學(xué)原則，讓學(xué)生在以藝術(shù)感知、藝術(shù)發(fā)現(xiàn)、藝術(shù)體驗(yàn)、藝術(shù)欣賞等以藝術(shù)為核心的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐中，提高藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力，［1］實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要意義。美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為，教學(xué)過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中，充分應(yīng)用學(xué)習(xí)材料，主動(dòng)、自覺、自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出困惑，同時(shí)嘗試梳理、總結(jié)其規(guī)律，從學(xué)習(xí)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷胝?。小學(xué)音樂學(xué)科與美術(shù)學(xué)科開展跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是以“真實(shí)項(xiàng)目—提出困惑—探討對(duì)策—學(xué)習(xí)藝術(shù)知識(shí)技能—活動(dòng)探究—藝術(shù)展示運(yùn)用”為特點(diǎn)，因而具有真實(shí)性、目標(biāo)性、趣味性、規(guī)劃性、自主性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性。

本文結(jié)合人教版小學(xué)音樂教材、浙美版小學(xué)美術(shù)教材，設(shè)計(jì)以“到郊外去”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式試作探索。

一、圍繞問題，設(shè)計(jì)項(xiàng)目

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要使學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，使他們?cè)谶@種發(fā)現(xiàn)中感到自己付出勞動(dòng)并有進(jìn)步，這本身就是一個(gè)最重要的興趣源泉。”這里的“親自”是要讓學(xué)生像科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造一樣，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的成功與喜悅。因此，教師在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題的過程中，要基于生活實(shí)際情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地將所學(xué)內(nèi)容與生活、已有知識(shí)串聯(lián)成知識(shí)鏈，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、關(guān)注問題。開展藝術(shù)類跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師設(shè)計(jì)的問題需要符合藝術(shù)課程理念、聚焦核心素養(yǎng)、體現(xiàn)藝術(shù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生在生活與藝術(shù)、知識(shí)與技能的四輪驅(qū)動(dòng)中探究體驗(yàn)。

以筆者學(xué)校所在地區(qū)使用的教材為例，音樂學(xué)科為人教版教材，小學(xué)美術(shù)學(xué)科為浙美版教材。音樂教材二年級(jí)下冊(cè)第一單元主題為《到郊外去》，美術(shù)教材二年級(jí)下冊(cè)第一、二、三課分別為《春天在哪里》《盛開的鮮花》《田園風(fēng)光》，兩個(gè)學(xué)科同步采用藝術(shù)的方式，讓學(xué)生感知自然世界的美好。教學(xué)中，教師進(jìn)行主題式串聯(lián)，師生協(xié)同設(shè)計(jì)“到郊外去”藝術(shù)類項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察自然、了解社會(huì)、感悟生活，形成發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞美的意識(shí)，能用聲音與不同形式表現(xiàn)身邊的美。二年級(jí)學(xué)生對(duì)于“郊外”有一定的認(rèn)知，此時(shí)，教師從藝術(shù)的角度進(jìn)行引導(dǎo)尤為重要。依據(jù)問題驅(qū)動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，將場(chǎng)景設(shè)置為藝術(shù)與交通工具、藝術(shù)的山谷、音樂中的植物、音樂中的春天等。學(xué)生以小組為單位，在課余、節(jié)假日走出家門，和同伴一起用耳朵聆聽大自然的聲音，激發(fā)學(xué)生對(duì)身邊的音樂和音樂現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。

二、真實(shí)場(chǎng)景，合作探究

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提倡合作、探究、創(chuàng)新，主張學(xué)生從真實(shí)的情境中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握信息技能。上海市教科院夏雪梅提出，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于“做項(xiàng)目”，主要有三個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)：真實(shí)場(chǎng)景、可持續(xù)探究的問題設(shè)計(jì)、知識(shí)能夠做到思維遷移。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，重要的不是讓學(xué)生走出課堂，不是在某一主題或問題下做了多少量次的項(xiàng)目，而在于活動(dòng)是否能夠培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用的思維方式。完全真實(shí)的情境在都市的課堂再現(xiàn)是比較脆弱的，學(xué)生要處理的冗余信息非常多，而真實(shí)的項(xiàng)目更多的是指思維的真實(shí)?！昂?jiǎn)單技能是不可遷移的，策略性的知識(shí)是可遷移的”，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生的不是簡(jiǎn)單技能，而是知道何時(shí)使用何種能力、如何使用以及為什么使用的創(chuàng)造性思考。

基于此，針對(duì)藝術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目“到郊外去”，師生給出如下方案：

·對(duì)現(xiàn)象作再觀察——只能用涂鴉表現(xiàn)交通工具、花草樹木、山川小河嗎？

·對(duì)事物作區(qū)分——交通工具發(fā)出的音高和節(jié)奏都一樣嗎?有哪些不同？

·對(duì)現(xiàn)象作抽象——郊外的春天還可以用怎樣的形式表現(xiàn)？個(gè)體與群體的表現(xiàn)有什么不同？

·提出可能性的方案——

1.藝術(shù)與交通工具：節(jié)奏和音高的多樣表現(xiàn)

2.藝術(shù)的山谷：平面與立體的多元表現(xiàn)

3.音樂中的植物：體態(tài)與樂器的融合表現(xiàn)

4.音樂中的春天：唱游、音樂、造型、美術(shù)、戲劇的多模態(tài)表現(xiàn)

·決策分析——這些方案各自的優(yōu)缺點(diǎn)是什么?對(duì)當(dāng)前藝術(shù)展示的情況而言，適合采用哪一種?

·驗(yàn)證自己的方案——這些方案是否真實(shí)可行、是否每個(gè)同學(xué)都樂于參與活動(dòng)，并提高藝術(shù)表現(xiàn)能力、創(chuàng)意實(shí)踐能力？

第二周的音樂課上，在小組中，大多數(shù)學(xué)生能與同伴積極分享、交流自己的發(fā)現(xiàn)和感受。如“音樂中的山谷”組，學(xué)生各抒己見：“在山谷中，我聽到回聲?！薄拔衣牭降幕芈?，有強(qiáng)有弱、有長(zhǎng)有短?！薄拔也粌H聽到回聲，還能用筆畫出不同的回聲。”“我可以用不同的造型和顏色畫出不同的回聲?！表?xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過真實(shí)場(chǎng)景的建構(gòu)，通過伙伴間的交流分享，通過不同觀感、不同角度、不同思維合作化的學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生構(gòu)建多維度、立體式、交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、階段分享，探索提升

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)總以問題與困惑啟動(dòng)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)有學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能進(jìn)行重塑與建構(gòu)的過程，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能得到答案、解決困惑，同時(shí)獲得新的知識(shí)與技能。開展音樂、美術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)是以藝術(shù)體驗(yàn)、藝術(shù)表現(xiàn)為基礎(chǔ)，突出創(chuàng)意實(shí)踐，指向藝術(shù)核心素養(yǎng)，將教學(xué)主題有機(jī)整合起來(lái)，形成深層次、多模態(tài)的聯(lián)結(jié)。因此，階段展示在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中具有重要作用。“小組分享—他組研討—教師點(diǎn)評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)在階段展示中循環(huán)出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和藝術(shù)鑒賞水平有著螺旋形上升的作用。

例如，“音樂中的山谷”組展示音有長(zhǎng)短、音有強(qiáng)弱，并用色彩畫出聽到的音樂；“藝術(shù)與交通工具”組展示用人聲、口技模仿由近至遠(yuǎn)、由遠(yuǎn)到近等汽車、公交車交通工具的聲音；“音樂中的植物”組則用小組合作的方式，輪流用動(dòng)作、聲音、肢體展現(xiàn)不同形態(tài)、不同時(shí)期、不同狀態(tài)的各種植物。各組的階段分享后，教師應(yīng)從音樂的角度引導(dǎo)學(xué)生在聆聽體驗(yàn)音樂的基礎(chǔ)上，主動(dòng)參與音樂表現(xiàn)，將生活中各種聲音的高低、快慢、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短、音色等相關(guān)音樂要素建立聯(lián)系，將已有的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到“到郊外去”這一音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容上，并融合美術(shù)技能與技巧，逐步將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成音樂經(jīng)驗(yàn)。如指導(dǎo)學(xué)生嘗試用音樂表現(xiàn)畫筆下的春天；尋找身邊的音響，模仿春的聲音等。

四、成果匯報(bào)，創(chuàng)意展示

成果匯報(bào)是檢驗(yàn)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式與手段。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)也指出，創(chuàng)意實(shí)踐是綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用的能力。音樂與美術(shù)學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果匯報(bào)屬于創(chuàng)意實(shí)踐，包括營(yíng)造氛圍、激發(fā)靈感、生成獨(dú)特的想法并轉(zhuǎn)化為藝術(shù)成果。［2］不同組別的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將“到郊外去”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)為多劇本、多場(chǎng)景、多表現(xiàn)形式的音樂劇。

展示一：音樂劇《藝術(shù)與交通工具》

組長(zhǎng)：這是一個(gè)美好的假日，我要和小伙伴們一起去郊游。瞧，他們來(lái)啦！

（多種交通工具音效逐一響起。背景音樂起，項(xiàng)目一組全體學(xué)生化身各種交通工具，或展示繪畫作品，或展示立體造型，緩緩走到臺(tái)上自我介紹……）

組長(zhǎng)：這么多車，亂哄哄的。大家沒有秩序，我可沒辦法都帶你們參加今天的郊游。我有個(gè)主意，每個(gè)人各代表一種節(jié)奏，組合成一條動(dòng)感的旋律，開始我們快樂的音樂之旅吧！

家用汽車A：我是X X X

公交車A：我是X-

消防車A：我是X XX X

自行車A：我是XXXXXXXX

組長(zhǎng)：我們先練習(xí)，保證旅途安全哦！

XXXXXXXX│X X X │

X XX X│X -│

消防車B：我還會(huì)用襯詞模仿，哇啦哇啦，哇啦哇啦。

自行車B：我能表現(xiàn)出音樂的力度變化。

家用汽車B：你們用音樂的方式表現(xiàn)，我還可以用立體和動(dòng)態(tài)的美術(shù)方式展現(xiàn)。

……

在這幕藝術(shù)戲劇中，項(xiàng)目一組的學(xué)生扮演各式各樣的交通工具，或帶上手繪的美術(shù)作品，或穿上自制交通工具“服裝”，進(jìn)行形象生動(dòng)的表演?？鐚W(xué)科項(xiàng)目式活動(dòng)的藝術(shù)戲劇以故事性的文本設(shè)計(jì)、多樣的音響呈現(xiàn)、形態(tài)各異的造型、飽含趣味的表演形式等，給予學(xué)生豐富的感官與視覺沖擊，有助于學(xué)生掌握藝術(shù)表現(xiàn)的技能，認(rèn)識(shí)藝術(shù)與生活的廣泛聯(lián)系，增強(qiáng)形象思維，涵養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度。

五、多元評(píng)價(jià)，反思成長(zhǎng)

常規(guī)的學(xué)科作業(yè)都有標(biāo)準(zhǔn)答案，指向“正確”；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的內(nèi)容則是開放的，指向“可能性”。學(xué)生在音樂學(xué)科與美術(shù)學(xué)科融合的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中體驗(yàn)藝術(shù)情境下的可能世界，這里不提供標(biāo)準(zhǔn)答案。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就等多方面，貫穿活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，采用多元評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。通過觀察、提問、交流、記錄等方式，了解學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等過程中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、行為表現(xiàn)，分析、把握學(xué)生的態(tài)度、體驗(yàn)、困難，給予適當(dāng)、必要的指導(dǎo)。同時(shí)，堅(jiān)持多主體評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮家、校、生等不同評(píng)價(jià)角色的作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)藝術(shù)的自信心。例如，“到郊外去”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)小組互評(píng)表設(shè)計(jì)如下（見表1）：

表1 “到郊外去”評(píng)價(jià)表（小組互評(píng)）

在這一量表中，評(píng)價(jià)者跳出單一的教師統(tǒng)一評(píng)判，學(xué)生們兼具評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的身份，既要積極參加項(xiàng)目活動(dòng)、提供作品，又是評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)形式上，呈現(xiàn)出師生、生生、組別間多點(diǎn)、多元、多向同頻互動(dòng)，使得評(píng)價(jià)的過程更加生動(dòng)。

綜上，小學(xué)音樂學(xué)科和美術(shù)學(xué)科開展藝術(shù)類跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式是目前音樂教學(xué)改革的一大發(fā)展趨勢(shì)。從“各美其美，美美共育”的角度出發(fā)，結(jié)合音樂、美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，找到學(xué)科之間的共性與差異，了解音樂教學(xué)中存在的現(xiàn)狀和問題。采用跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究，引導(dǎo)學(xué)生基于問題驅(qū)動(dòng)，主動(dòng)參與探索音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)特色，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高音樂素養(yǎng)。