王紅蕊

摘要：在高中階段的教學中，后進生是每個學校、班級不可忽視的群體，能否對后進生進行科學管理與轉(zhuǎn)化關(guān)系到學生群體的共同進步與發(fā)展。因此，探索高中后進生的成因以及管理、轉(zhuǎn)化措施至關(guān)重要。高中后進生的形成受學生自身、學校、家庭、社會等多方面因素影響。在后進生的管理、轉(zhuǎn)化中，教師可從改進學生學習方法、完善學校管理體系、發(fā)揮家庭教育作用、開展思想品德教育等方面入手，激發(fā)后進生的學習潛能，使其健康成長，全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中教育；后進生；類型；原因；措施

中圖分類號：G635文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）29-0141-04

各高中學校都存在后進生，后進生的管理、轉(zhuǎn)化一直是學校工作的重點，其管理與轉(zhuǎn)化效果直接影響到學校的整體教育質(zhì)量以及學生的成長、成才，重要性不言而喻。高中是學生學習與成長的關(guān)鍵階段，對于后進生群體，教師可通過科學的管理使其發(fā)生質(zhì)的變化，擁有更積極的學習狀態(tài)，實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)化?；诖?，科學分析高中后進生形成的原因并采取科學的管理與轉(zhuǎn)化措施，是高中教師的重要任務。

在高中階段的教學中，教師要想對后進生進行科學管理與轉(zhuǎn)化，首先要明確后進生的內(nèi)涵界定，了解后進生的具體類型，只有這樣才能科學分析后進生的成因并制定針對性的管理與轉(zhuǎn)化措施，促使后進生成功轉(zhuǎn)化。

1.后進生的內(nèi)涵

后進生是指在學習方面或思想品德方面表現(xiàn)較差或很差的學生群體。后進生不是因為先天因素，如智力、精神等方面存在問題形成的，而是在后天的學習生活中，受內(nèi)在或外在因素的影響形成的，其并不是不可逆的，而是可以改變和轉(zhuǎn)化的。高中教育階段的后進生主要是指在學習方面與其他學生存在較大差距的學生，他們智力正常，但是受到學校、教師、家庭或社會等因素的影響，無法跟上其他同學的學習步伐，當差距越變越大后便成為班級的后進生。還有部分學生在思想、價值觀方面存在問題，無心學習。高中后進生有四個方面的特點。第一，對學習無所謂，不會主動進行學習，缺乏學習動力。第二，對自身在學習上的困難感知不強烈，對成績不關(guān)心。第三，缺乏學習目標和學習規(guī)劃，存在厭學情緒，缺乏良好的學習習慣。第四，存在負面情緒和思想，價值觀發(fā)生偏差。

2.后進生的類型劃分

后進生的形成原因比較復雜，不同后進生的表現(xiàn)也各不相同，具體可分為內(nèi)驅(qū)力缺乏型、外因影響型、學習方法不當型。現(xiàn)具體分析如下。內(nèi)驅(qū)力缺乏型：這種類型的后進生頭腦比較靈活，但缺乏學習動力和學習目標，不知道學習的目的，或者知道學習的目的但并不認可，意志薄弱，學習上遇到困難就退縮，學習態(tài)度不積極。外因影響型：這種類型的后進生受外界因素影響較大，如與教師關(guān)系緊張、受到同伴的不良引導、受社會不良風氣和思想影響、受家庭環(huán)境或不良氛圍影響等。這些因素都可能導致其學習狀態(tài)不佳或思想滑坡而成為后進生。學習方法不當型：這一類型的后進生學習努力，態(tài)度認真，但學習方法不當，直接影響到學習效率的提升。從教學實踐看，部分后進生并不完全屬于其中的某一類型，而是多種類型兼?zhèn)?。教師只有深入分析后進生的成因才能進行科學管理，使其實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

1.學生自身因素

學生的學習效率和品德素養(yǎng)受到外因和內(nèi)因兩個方面的影響，而內(nèi)因是決定性因素，學生自身的態(tài)度、行為等是決定其學習效率和品德素養(yǎng)的內(nèi)因，因此，自身因素是后進生的主要成因。在高中后進生群體中，部分學生是由于學習基礎、習慣、方法、自主性等存在問題而成為后進生的。首先，高中階段的學習內(nèi)容多、難度大，部分學生的初中知識基礎薄弱，進入高中后，課程難度驟然加大，學習內(nèi)容驟然增多，其難以跟上教學進度，日積月累下來，沒有掌握的知識越來越多，與其他同學的差距越來越大，逐漸成為后進生群體中的一員。另外，有的高中生缺乏意志力和明確的學習目標，在學習中容易產(chǎn)生畏難情緒，缺乏毅力和自信心，遇到一點困難就打退堂鼓，認為自己不適合學習，學習內(nèi)驅(qū)力和自主性不足，難以應對高中艱苦的學習生活，久而久之落后于其他同學，成為后進生。再次，有的學生自控力差，容易受到外界事物影響，沉迷于網(wǎng)絡或手機游戲中，無心學習，進而產(chǎn)生厭學情緒，甚至逃學，逐漸成為后進生。

2.學校因素

高中生在學校的時間比較長，因此，學校的教育理念、規(guī)章制度、學習氛圍、管理方法等都會影響學生的學習效果和思想行為發(fā)展。有的學生不適應學校的學習和管理環(huán)境，在學習和心理方面產(chǎn)生問題，并成為后進生。首先，有的高中學校以高考和升學率為學校的核心工作目標，因此教學理念完全為高考服務。為提升學生的學習成績，保證升學率，有的學校會制定嚴格的學習制度、管理制度和考評制度，學生的大多數(shù)行為都是通過成績來衡量的，例如劃分重點班、普通班，成績優(yōu)秀的學生能夠獲得學校更多的關(guān)注和資源等，成績較差的學生則容易被學校忽視。在這樣的管理環(huán)境下，部分學生存在明顯的挫折感，學習興趣受到打擊，學習效率也越來越低，并缺乏學習信心，久而久之成為后進生。其次，部分高中教師為了盡快提升學生成績，教學方法比較簡單，短時間內(nèi)要求學生掌握大量知識。對于枯燥的學習過程，部分學生產(chǎn)生排斥心理、抵觸情緒。再次，有的教師在日常教學中對學生要求比較嚴格，對學生的評價大多以批評和督促為主，很少對學生進行鼓勵和表揚，嚴重影響了學生的自尊心和自信心，導致其產(chǎn)生心理焦慮、抑郁等負面情緒，直接影響到學習效率的提升。

3.班主任因素

在高中教學中，班主任是特殊的教師群體，其除承擔教學工作外，還是班級日常管理的直接組織者，與學生相關(guān)的生活、學習、思想、行為等教育活動都是班主任的工作內(nèi)容。班主任的工作能力高低、工作積極性等直接影響到班級工作的正常開展和學生的健康發(fā)展、全面發(fā)展。但班主任的職業(yè)素養(yǎng)是存在差異性的，這其中不當?shù)慕逃袨榭赡軙绊憣W生的學習興趣，或?qū)е缕湓谒枷敕矫娉霈F(xiàn)偏差，從而成為后進生。一方面，有的班主任工作責任心不強，沒有認識到自身工作的重要性，面對瑣碎復雜的班級管理工作，缺乏正確的工作態(tài)度和明確的工作目標，對于班級管理工作應付了事，機械地完成學校布置的常規(guī)教學任務及管理任務，對于學生在學習、生活和思想上存在的問題漠不關(guān)心。另一方面，有的班主任工作流于表面，缺乏深度和科學性，他們并不掌握科學、專業(yè)的班級管理方法，完全憑借自己的經(jīng)驗進行管理，如當有的學生出現(xiàn)學習滑坡、厭學、心情抑郁或違反紀律等情況時，班主任缺乏必要、深入的了解和耐心疏導，只是簡單粗暴地批評或體罰，這會導致學生更加自暴自棄，學習成績不斷下滑。

4.家庭因素

家庭環(huán)境和氛圍對學生的學習、思想、行為具有極其重要的影響，有些影響甚至會伴隨學生的一生，很多后進生的形成與家庭因素密不可分。首先，有的父母對孩子的學習不重視，或者忙于工作沒時間關(guān)注孩子的學習，平時很少與孩子交流學習問題，而高中生學習壓力大，難免遇到思想或?qū)W習方面的問題，當無法從父母那里得到幫助時，就會感到孤獨、苦悶，出現(xiàn)情緒低落，甚至放棄學習而成為后進生。其次，有的父母雖然關(guān)注孩子的學習，但是缺乏科學的方法和理念，僅憑借成績來衡量孩子，一旦成績達不到自己的期望就批評、諷刺甚至打罵，給孩子造成極大的心理壓力。有的孩子甚至對學習產(chǎn)生畏懼心理，長此以往容易成為后進生。再次，有的家庭氛圍不和睦，學生長期缺乏家庭的溫暖和關(guān)愛，情緒低落、自卑，難以集中精力學習，容易產(chǎn)生厭學情緒進而成為后進生。

5.社會因素

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，學生獲取信息的途徑日益豐富，而網(wǎng)絡中存在的一些不良思想、行為、現(xiàn)象等，會對其生活、學習產(chǎn)生影響，很多后進生的形成與社會因素的不良影響密不可分。首先，高中生思想心理還不成熟，容易受到網(wǎng)絡不良信息以及社會不良思想的影響，因此在學習中產(chǎn)生懈怠、偷懶思想，對學習越來越不重視，久而久之成為后進生。其次，部分高中生自控力不足、辨別力不強，受身邊不良伙伴影響，沉迷于游戲或玩樂中，而不關(guān)注學習，學習成績因此迅速下滑。再次，部分學生受“學習無用論”錯誤思想影響，缺乏學習內(nèi)驅(qū)力而掉隊成為后進生。

1.指導學生掌握科學的學習方法

學生要想實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，只能依靠自己的努力，這是學生成長與發(fā)展的根本。后進生的轉(zhuǎn)化也是如此，要想實現(xiàn)高中后進生的科學管理、轉(zhuǎn)化，提升高中生整體的綜合素質(zhì)，決定性的核心要素是學生自身。后進生只有掌握科學的學習方法，端正學習態(tài)度，才有可能不斷提高學習效果，步入優(yōu)秀學生行列。首先，教師要根據(jù)高中教學目標及要求指導后進生調(diào)整學習方法。高中各學科的學習難度都較大，因此教師要引導后進生明確學習目標、學習重點，使其掌握科學的學習方法，如課前預習、制訂學習計劃、課后復習等，緊跟教學進度，遇到問題及時解決，避免越積越多，并總結(jié)練習中的錯題、易錯點。這樣，后進生就能夠逐步跟上其他同學的腳步，并樹立學習信心，從而實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。其次，教師要引導后進生樹立正確的學習態(tài)度。學習內(nèi)驅(qū)力是促使后進生轉(zhuǎn)化的重要推動力，教師可通過各種實例使學生認識到學習的重要性，從而激發(fā)學習積極性，實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，并以頑強的毅力面對學習中的困難，逐步提升學習效率，走出后進生行列。

2.學校采取科學而有溫度的管理方法

學校的教學目標和教學任務是教書育人，不僅要幫助學生在知識和能力方面獲得提升，還要引導學生形成健康的心理和良好的思想品德，成為對社會有用的人才，因此高中教育不應是精英教育，而要面向所有學生，提升他們的綜合素質(zhì)。后進生由于學習成績較差，大多存在焦慮、自卑等心理問題，這對其學習效率提升和身心健康發(fā)展都不利。對此，學校要肩負起管理教育責任，建設科學而有溫度的管理體系，關(guān)心后進生的學習和生活，使他們從思想、行為等各方面得到科學指導和幫助，實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)化。首先，學校要對所有學生一視同仁，不能以成績?yōu)闃藴蕝^(qū)別對待后進生，所有活動，如文藝表演、體育活動、學科競賽等面向所有學生，同時制定針對后進生的特別管理措施，如針對性的學習指導、心理輔導等，以樹立后進生的學習信心。其次，教師要與學生建立良好的師生關(guān)系，尤其要給予后進生更多的關(guān)心和鼓勵，定期與后進生進行交流溝通，了解他們在學習、生活、思想等方面存在的問題并及時幫助他們解決，對于后進生取得的進步及時表揚、肯定，鼓勵他們勇敢面對困難，以逐步提升其學習效率。再次，學校要加強學生尤其是后進生的心理健康教育。高中生學習壓力大，后進生更容易產(chǎn)生心理問題，因此學校要設立心理咨詢中心，及時疏導后進生的心理問題，促使后進生健康成長。

3.提高班主任的職業(yè)素養(yǎng)和管理能力

班主任是高中后進生管理與轉(zhuǎn)化的中堅力量，是后進生的直接管理者和監(jiān)督者，班主任在班級管理方面的專業(yè)性直接影響到后進生管理與轉(zhuǎn)化的效率，因此學校要重視班主任職業(yè)素養(yǎng)和管理能力的提升。首先，學校要明確規(guī)定班主任的工作職責，將其寫入日常管理制度中，例如管理學生的學習、行為、思想等，使班主任在工作中有章可循，真正肩負起管理學生的重任，切實對后進生進行科學、全面管理。其次，要提升班主任的責任心，培養(yǎng)班主任的敬業(yè)精神。學?？稍谌粘＝虒W中加強對教師的思想教育和職業(yè)道德教育，使教師認識到教書育人對學生成長發(fā)展的重要性，認識到后進生管理與轉(zhuǎn)化對學生自身、班級整體以及學校發(fā)展的價值，從而在日常工作中提高責任心，著重關(guān)注后進生的學習狀況、思想行為和心理健康，在后進生出現(xiàn)問題時及時進行溝通并給出科學指導。例如，有的后進生學習不得法，學習成績難以提升，教師可以幫助他們掌握科學的學習方法；有的后進生情緒低落，對學習喪失信心，可以對他們進行心理輔導、鼓勵幫助，促進后進生的轉(zhuǎn)化。再次，學校要加強對班主任的職業(yè)素養(yǎng)培訓，定期組織班主任進行專業(yè)學習，使其掌握最新的班級管理理念和方法，尤其是后進生管理方法，促進班級學生的整體進步。

4.充分發(fā)揮家庭的輔助教育與轉(zhuǎn)化功能

在高中生成長發(fā)展過程中，家庭關(guān)系、氛圍以及家庭教育理念等對學生的影響很大，學生的思想、行為、學習習慣都有家庭的影子和印記。后進生管理與轉(zhuǎn)化不僅是學校關(guān)注的重點，也是家庭需要面對和解決的重要問題。對于后進生，家長要付出更多的關(guān)注和努力，幫助他們成長進步，改變后進生的境況，因此家長要在高中后進生的管理與轉(zhuǎn)化中發(fā)揮應有的作用。首先，家長要在家庭中營造和睦、溫馨、平等的家庭氛圍，關(guān)注孩子的學習和成長，注重與孩子的溝通交流，及時了解他們的學習、思想狀況，對于孩子遇到的生活、學習困難及時提供指導和幫助，減輕其學習壓力，使其在溫暖有愛的環(huán)境中實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。其次，家長要不斷學習和提升自己，掌握科學的教育方法，對孩子的評價不應局限于學習成績，而應多分析孩子的優(yōu)勢、薄弱點、興趣愛好，引導他們發(fā)揮優(yōu)勢、改正不足。同時，家長對孩子發(fā)展要有合理期望值，不要給他們太大壓力，對于孩子的進步及時給予表揚肯定，對于孩子存在的生活、學習問題，冷靜、理智分析，用平和的態(tài)度對待孩子，使其以健康、陽光的心態(tài)對待學習、生活。再次，家長要給孩子樹立榜樣，保持良好的生活習慣，如閱讀、學習、運動等，同時面對困難積極解決，在潛移默化中影響孩子的思想、行為，使其積極面對生活、學習中存在的困難。這有利于后進生的轉(zhuǎn)化。

5.加強對后進生的思想品德教育

高中后進生受社會不良環(huán)境和不良思想影響較大，因此在進行后進生管理與轉(zhuǎn)化中，教師要加強對后進生的思想品德教育，引導學生轉(zhuǎn)變不良思想，堅定信念，從而有效抵御外界負面思想的影響，使其實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)化。首先，教師要重視思想品德教育工作，尤其對于后進生來說，要引導其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，指導他們形成健康的思想和行為，在日常學習生活中，能夠?qū)碜酝饨绲呢撁嫘畔⒑托袨橛斜孀R能力，能夠抵御外界不良誘惑，從而全身心投入到學習中。其次，學校要定期開設各種成長課程講座，邀請教育專家或優(yōu)秀人士向?qū)W生講述高中階段學習的重要性，指導學生做好人生規(guī)劃，以此讓學生認識到學習的重要性，認識到只有掌握知識才能實現(xiàn)長遠發(fā)展，明確學習是實現(xiàn)長遠發(fā)展的必由之路。再次，學校要加強對學生的行為規(guī)范管理，嚴肅處理學生的校內(nèi)外違紀行為，同時開展網(wǎng)絡安全教育，促進學生從思想到行為的健康發(fā)展，實現(xiàn)對后進生的有效管理。

總之，后進生的管理與轉(zhuǎn)化是高中教學的核心工作之一。對后進生采取科學方法進行管理，不僅可使學生端正學習態(tài)度，在高考中取得理想成績，還可以提升學生的綜合素質(zhì)，這對高中生的整體發(fā)展大有裨益。因此，社會、學校、教師、家庭等各方面力量都要行動起來，從學習、思想、行為、心理等方面幫助后進生，實現(xiàn)后進生的科學轉(zhuǎn)化。

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Exploration of the Effective Measures for the Management and Transformation of Senior Middle School Underachievers

Wang Hongrui

（No.1 Middle School， Jingning County， Pingliang City， Gansu Province， Jingning 743400， China）

Abstract： In the teaching of senior middle school， the backward students are a group that can not be ignored in every school and class. Whether the backward students can be scientifically managed and transformed is related to the common progress and development of the student group. Therefore， it is very important to explore the causes and management and transformation measures of junior middle school students. The formation of underachievers in middle school is influenced by many factors， such as students themselves， schools， families and society. In the management and transformation of backward students， teachers can start from improving students’ learning methods， perfecting the school management system， giving play to the role of family education， and carrying out ideological and moral education， so as to stimulate the learning potential of backward students and make them grow up healthily and develop in an all-round way.

Key words： seniormiddleschooleducation； underachievers；type； reason； measures