“全過程·浸入式”學前教育專業(yè)實踐育人路徑研究

■石家莊學院教師教育學院 張 燕 劉淑穎

日前，由教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)的《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》提出，要推進職前培養(yǎng)和職后培訓一體化，創(chuàng)新師范生教育實踐和教師專業(yè)發(fā)展機制模式。在此背景下，師范教育的實踐取向在教師教育領(lǐng)域引發(fā)熱議。事實上，教育部于2011年印發(fā)的《教師教育課程標準（試行）》就明確提出了“育人為本、實踐取向、終身學習”的基本理念。師范教育的實踐取向是指師范生培養(yǎng)應(yīng)面向中小學的教育實踐，以提升師范生的主體意識、理論素養(yǎng)和實踐能力為旨歸的價值取向。近年來，全國各師范院校都積極將實踐取向作為培養(yǎng)未來教師的首要遵循，并在實踐探索中取得了諸多有益經(jīng)驗。然而，由于受主客觀條件的限制，當前的師范教育實踐育人仍存在時間短、內(nèi)容單一、質(zhì)量不高等問題。鑒于此，本文以學前教育專業(yè)為例，構(gòu)建“全過程·浸入式”實踐育人路徑，以期為學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

實踐育人活動的現(xiàn)實意義

實踐育人是一項系統(tǒng)性、綜合性、整體性工程，它與新時代師范教育肩負的立德樹人根本任務(wù)密切相關(guān)，具有如下優(yōu)勢。一方面，實踐育人有助于提升師范生的主體性?！督逃筷P(guān)于加強師范生教育實踐的意見》指出，師范生是實踐育人的對象，也是開展實踐教學、軍事訓練、社會實踐活動的主體。實踐育人要求師范生在教育教學實踐中體驗感受、思考發(fā)現(xiàn)，主動進行“自我認識、自我設(shè)計、自我選擇、自我監(jiān)督、自我反饋、自我實現(xiàn)、自我控制和調(diào)節(jié)”，進而由受教育者變成自我教育者。另一方面，實踐育人有助于提升師范生的專業(yè)能力。實踐育人強調(diào)對已有的教育理論加以改造，尤其要改變高度體系化、邏輯化的理論呈現(xiàn)形式，使其更加貼近教育現(xiàn)實，但這并不意味著實踐育人反對理論、拋棄理論，相反，它更加看重指向?qū)嵺`、能夠全面提升師范生專業(yè)素養(yǎng)的理論?？傊瑢嵺`育人將理論與實踐并重，它有助于師范院校及時了解師范生的專業(yè)知識學習情況和專業(yè)技能掌握情況。在此過程中，師范生還可以將學到的教法知識和專業(yè)技能應(yīng)用于實際教學。

學前教育專業(yè)實踐育人存在的不足

筆者先后在河北省5 所師范院校以問卷和訪談的形式，收集了有關(guān)學前教育專業(yè)實踐育人的數(shù)據(jù)。通過資料分析，筆者發(fā)現(xiàn)當前的學前教育專業(yè)實踐育人存在如下不足。一是實踐育人教學目標定位不清。當前，學前教育專業(yè)師范生對實踐育人的目標存在錯誤認知，超過一半的師范生認為學校開展實踐育人活動僅僅是為了完善課程體系，更有約80%的師范生表示自己參加學校組織的實踐活動是為了獲得學分。二是實踐育人活動安排過于集中且形式化問題突出。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學前教育專業(yè)的實踐育人活動大多集中于某一學期，并在最終的實踐中呈現(xiàn)表面化、形式化傾向。三是實踐育人活動形式單一。師范院校雖然為學前教育專業(yè)師范生提供了教育實習、教育見習、教育研習等形式的教育實踐活動，但實際效果并不理想。例如，教育研習一直以來被忽略于實踐活動以外，教育實習和見習活動中學前教育專業(yè)師范生參與班級管理的機會有限。四是實踐育人活動效果一般。學前教育專業(yè)師范生普遍表示，自己在見習和實習過程中更多從事的是助教工作，獨立授課和參與幼兒園教研活動的機會較少。

學前教育專業(yè)實踐育人的策略

學前教育專業(yè)就業(yè)方向大多是去幼兒園，而幼兒教師職業(yè)的“雙專業(yè)”特點，決定了在幼兒教師培養(yǎng)的職前階段就應(yīng)當為他們的“雙專業(yè)”發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。針對當前學前教育專業(yè)實踐育人存在的不足，本文提出的“全過程·浸入式”學前教育專業(yè)實踐育人路徑，就是在師范院校特定的幼兒教師培養(yǎng)目標指導下，以活動課程的形式培養(yǎng)學前教育專業(yè)師范生“怎么教育、怎么教學”的能力的課程與教學體系。

“全過程·浸入式”學前教育專業(yè)實踐育人路徑涵蓋了學前教育專業(yè)師范生從入學到畢業(yè)的整個學習過程，包括了理論與實踐、共性與個性、主干與一般、課內(nèi)與課外、長時與短時、顯性與隱性等諸多形式的課程。第一學期以“育情懷，學擔當”為主題，師范院?？梢酝ㄟ^開展學習全國教書育人楷模的教育思想和高尚師德的活動，組織開展“我心中的師德形象”討論活動和“我心目中的好老師”評選活動，使“四有”好老師成為學前教育專業(yè)師范生自覺的價值取向和目標追求。第二學期以“進學校，定信念”為主題，師范院校應(yīng)積極為學前教育專業(yè)師范生提供參觀幼兒園的機會，鼓勵他們觀摩幼兒園的各項教育教學活動，了解一日活動的內(nèi)容和組織形式，體悟幼兒教師的工作特性。第三學期以“入課堂，識教學”為主題，學前教育專業(yè)師范生通過聽課、觀摩、與有經(jīng)驗的幼兒教師交流，初步掌握幼兒教育活動設(shè)計與實施的理論和方法，了解區(qū)域內(nèi)學前教育發(fā)展的基本現(xiàn)狀和趨勢等。第四學期以“當助教，掌學情”為主題，此項活動主要以師徒結(jié)對的形式開展。其中，指導教師要做到“三帶”，即帶師德（育德之道，為人師表）、帶師魂（敬業(yè)愛崗，無私奉獻）、帶師能（育人藝術(shù)，教學技法）；學前教育專業(yè)師范生要做到“三學”，即學做人（遵紀守法，誠實正直）、學思想（學習前沿教育理念和教學方法）、學本領(lǐng)（熟練掌握教學技能）。第五學期以“實訓練，積經(jīng)驗”為主題，主要包括微格教學和基地教學。在此過程中，學前教育專業(yè)師范生應(yīng)用新理論、新方法鉆研新教材，在不知不覺中消化、吸收教學理論。第六學期以“立崗位，做人師”為主題，學前教育專業(yè)師范生置身于幼兒園教育情境，在“雙導師”指導下通過素質(zhì)拓展、志愿活動、崗位模擬、專題調(diào)研等方式參與到保教活動和教育科研活動中去。第七學期以“互交流，促反思”為主題，學前教育專業(yè)師范生基于自己在第六學期教育實習中形成的教學設(shè)計、調(diào)查報告等，利用小組討論法和專題研習法開展視頻觀摩、案例研讀、討論交流活動，并為第八學期的畢業(yè)論文寫作做準備。第八學期以“寫論文，會研究”為主題，撰寫畢業(yè)論文是學前教育專業(yè)師范生學習如何進行科學研究的一個好機會。因為有導師的指導與傳授，師范生可以減少摸索中的一些失誤，少走彎路，同時師范生親身體驗科學研究工作的全過程，是一次系統(tǒng)的、全面的實踐。