全日制教育碩士生實踐能力 進階培養(yǎng)的創(chuàng)新探索

謝志勇

全日制教育碩士專業(yè)學位研究生（以下簡稱“全日制教育碩士生”）教育旨在培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論，具有較強教育教學實踐和研究能力的高素質(zhì)教師。自2009年開始全日制教育碩士生的培養(yǎng)以來，各高校高度重視全日制教育碩士生實踐能力的培養(yǎng)，也取得了一系列的培養(yǎng)成效[1]，但是，全日制教育碩士生的實踐能力培養(yǎng)依然存在尚待解決的問題[2-4]。為更好地培養(yǎng)全日制教育碩士生的實踐能力，有的學校與優(yōu)質(zhì)中小學深度合作，提出“賽學制”[5]，構(gòu)建全日制教育碩士生實踐能力進階培養(yǎng)模式，并在學科教學（數(shù)學）等領(lǐng)域進行教學實踐。筆者將在分析全日制教育碩士生實踐能力培養(yǎng)乏力原因的基礎上，結(jié)合全日制教育碩士生實踐能力培養(yǎng)綜合改革，構(gòu)建全日制教育碩士生實踐能力進階培養(yǎng)模式。

一、全日制教育碩士生實踐能力培養(yǎng)乏力的原因

一些培養(yǎng)單位圍繞全日制教育碩士生實踐能力培養(yǎng)乏力問題進行了探討，將這一現(xiàn)象的原因歸結(jié)為：對實踐教學和實踐能力培養(yǎng)目標缺乏認識，普遍缺乏清晰系統(tǒng)的實踐教學規(guī)劃，未能充分體現(xiàn)教育專業(yè)學位研究生教育的實踐性；課程學習中實踐訓練環(huán)節(jié)薄弱，實踐能力培養(yǎng)全過程組織和引導乏力；實踐教學基地建設嚴重滯后，實踐基地建設支持不足，校內(nèi)外缺乏專業(yè)實踐教學指導教師等[2-4]?；谖墨I研究與教育實踐，我們認為全日制教育碩士生實踐能力培養(yǎng)乏力的原因有以下幾點：

1.專業(yè)學位研究生的辦學理念存在偏差

目前，全日制教育碩士生實踐能力培養(yǎng)存在諸多困難。一方面，全日制教育碩士生的生源以全日制本科生為主，他們?nèi)狈υ谥行W或中職學校教學實踐的經(jīng)歷，實踐能力培養(yǎng)需要逐步提高。另一方面，培養(yǎng)單位對研究生實踐能力的逐級發(fā)展認識不夠，缺乏由低到高的實踐能力進階培養(yǎng)目標。全日制教育碩士生的培養(yǎng)以專業(yè)實踐為導向，重視實踐與應用，要求采取學術(shù)理論學習與具體實踐相結(jié)合的教學形式[6-7]。全日制教育碩士生的實踐教學體系未能體現(xiàn)教育碩士生培養(yǎng)的實踐性[4]。部分培養(yǎng)單位在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中暴露出“招生營利化、培養(yǎng)學術(shù)化、管理邊緣化、地位被矮化”的辦學理念偏差[8]，直接或間接地導致培養(yǎng)單位對全日制教育碩士生的培養(yǎng)重視不夠，存在重理論輕實踐、重學術(shù)輕實踐指導等問題，導致對研究生的實踐教學指導不足，最終結(jié)果是培養(yǎng)出的全日制教育碩士生實踐能力不足。

2.實踐教學的管理機制不健全

在教育實踐中，培養(yǎng)單位通常把實踐教學的組織與指導下放到二級教學學院（系）。由于缺乏統(tǒng)一的組織和有效的指導監(jiān)督，導致實踐教學與全日制教育碩士生的培養(yǎng)目標不符，例如，一些培養(yǎng)院校的部分全日制教育碩士生到教育咨詢機構(gòu)等單位開展教學實踐；部分培養(yǎng)單位安排的實踐中小學與實際的實踐中小學不符，指定校外導師和全日制教育碩士生無法結(jié)對培養(yǎng)，實踐教學比較隨意[2]，等等。

3.實踐教育體系缺乏有效性

全日制教育碩士生的實踐能力依托實踐教學模式實現(xiàn)。大部分培養(yǎng)單位的全日制教育碩士生實踐能力培養(yǎng)按照“教育見習+集中教育實習”的模式分階段進行。這種實踐教學模式?jīng)]有充分考慮理論學習與教育實踐的整體設計，實施與管理都較為粗放，客觀上造成了教育實踐與理論學習之間的脫節(jié)[8]。在教育實踐過程中，教師的實踐教學方式單一，以講授為主，缺少案例教學，未能在實踐教學過程中充分體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學原則。此外，由于全日制教育碩士生缺乏教學實踐能力，而實踐教學能力的發(fā)展有其特有規(guī)律，部分院校的實踐教學未能遵循循序漸進的教學原則，導致實踐能力培養(yǎng)效果不理想。

4.實踐教學缺乏保障機制

全日制教育碩士生的培養(yǎng)需要校內(nèi)外培養(yǎng)單位的協(xié)同合作，校內(nèi)需要有實踐教學指導經(jīng)驗的教師，校外需要有數(shù)量與質(zhì)量均有保障的實踐平臺以及一定數(shù)量的具有教育理論素養(yǎng)的校外指導教師隊伍。目前，部分培養(yǎng)院校的全日制教育碩士生缺乏實踐教學基地，沒有長期穩(wěn)定的校外教育實踐場所，校外教學實踐基地與校外指導教師難以保證教學實踐任務的開展，沒有有效發(fā)揮校外指導教師的實踐教學指導職責。此外，雙導師制的有效運行缺乏保障，對于校外導師的監(jiān)督與評價缺乏有效措施[8]。

二、構(gòu)建以實踐能力進階培養(yǎng)為核心的教育碩士生培養(yǎng)模式

研究生培養(yǎng)模式是為實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標，而由參與研究生培養(yǎng)的主體及研究生培養(yǎng)過程的諸環(huán)節(jié)所構(gòu)成的組合樣式與運行方式[9]。依據(jù)學位類型，可以將研究生培養(yǎng)模式分為學術(shù)學位研究生培養(yǎng)模式和專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式[10]。近年來一些培養(yǎng)單位開展了全日制教育碩士生培養(yǎng)模式的探索與實踐[11-13]，這些培養(yǎng)模式產(chǎn)生了廣泛的影響。此外，相關(guān)調(diào)查表明全日制教育碩士生培養(yǎng)模式的差異會導致教學質(zhì)量的差異[14]。而已有研究中缺乏全日制教育碩士生實踐能力的進階培養(yǎng)模式[15]，這導致一些培養(yǎng)單位在全日制教育碩士生實踐能力的培養(yǎng)中缺少抓手。因而為提升全日制教育碩士生的實踐能力，在教育實踐中需要探索碩士生實踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建以實踐能力培養(yǎng)為核心的培養(yǎng)模式[16]。

1.構(gòu)成全日制教育碩士生實踐能力進階培養(yǎng)模式的要素

（1）一個目標。一個目標是指以全日制教育碩士生的實踐能力進階培養(yǎng)為目標。全日制教育碩士生的實踐能力培養(yǎng)需要遵循由低到高的進階過程，分別是基礎實踐能力、專業(yè)實踐能力與情境實踐能力[16-17]。

（2）二個主體。二個主體是指以大學與中小學為協(xié)同培養(yǎng)主體。全日制教育碩士生培養(yǎng)以面向基礎教育或中職教育的高層次應用型專門人才為要旨，以大學與中小學協(xié)同培養(yǎng)為途徑，以教育教學實踐能力發(fā)展為重點。大學與中小學協(xié)同培養(yǎng)機制有利于全日制教育碩士生實踐能力的培養(yǎng)。雙方就全日制教育碩士生培養(yǎng)方案的制定和實施進行深入合作，通過理論與實踐的雙重驅(qū)動，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化全日制教育碩士生培養(yǎng)流程。

（3）三個階段。三個階段是指協(xié)同培養(yǎng)主體遵循專業(yè)學位人才培養(yǎng)規(guī)律，依據(jù)循序漸進的教學原則，在培養(yǎng)專業(yè)學位研究生掌握從事相關(guān)職業(yè)所需的基本技能、方法和素養(yǎng)中[10]，所形成的基礎實踐能力培養(yǎng)階段、專業(yè)實踐能力培養(yǎng)階段、情境實踐能力培養(yǎng)階段。第一階段主要提升全日制教育碩士生的基本技能、基本方法、基本價值觀、職業(yè)道德等。第二階段主要提升全日制教育碩士生的學科專業(yè)技能與方法，以及運用現(xiàn)代教育教學理論開展教學實踐的能力，并能在有生模擬課堂組織教學。第三階段主要培養(yǎng)全日制教育碩士生的教師職業(yè)素養(yǎng)，能在中小學真實課堂情境中有效開展教學實踐。

（4）四個環(huán)節(jié)。四個環(huán)節(jié)是指在全日制教育碩士生實踐能力各個培養(yǎng)階段所需經(jīng)歷的備課與研課、授課、聽課與評課、教學反思等環(huán)節(jié)[18]，四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、緊密相連，是完成教學任務、實現(xiàn)階段教學目標與整體教學目標的主要渠道。第一環(huán)節(jié)（備課與研課）是一種預設性的策略研究。古人云“凡事預則立，不預則廢”。全日制教育碩士生的教學實踐能力培養(yǎng)從備課開始。全日制教育碩士生要學會基于理論視角研究教材、研究學生，能根據(jù)學生的學習興趣、學習動機、學習習慣等，從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，選擇合適的教學方法，設計符合學生身心發(fā)展特征的教學方案；研課過程是基于理論思考表達教學方案，提高全日制教育碩士生理論與實踐相結(jié)合的預設教學過程的能力。第二環(huán)節(jié)（授課）是一種理論指導下的臨床性行動研究。授課是實現(xiàn)教書育人目標的中心、關(guān)鍵環(huán)節(jié)。指導全日制教育碩士生在授課過程中有明確的教學目標，有正確的教學內(nèi)容，有嚴謹?shù)慕虒W過程，采用恰當?shù)慕虒W方式，并能全身心投入。第三環(huán)節(jié)（聽課與評課）是一種比較性的診斷研究。全日制教育碩士生通過聽其他教師（同學）的課可以比較自己與其他教師（同學）教學的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題；評課旨在分析教學中的問題并提出解決方案。聽其他教師（同學）對自己教學的評課，可以分析診斷與改進、完善教學過程。第四環(huán)節(jié)（教學反思）是一種對自我教學的批判性研究。有學者認為教學反思主要涉及教學實踐活動、教學關(guān)系、教學經(jīng)驗、教學理論等四個方面的內(nèi)容[19]。培養(yǎng)全日制教育碩士生的教學反思能力是一項重要任務[20]，對于實踐能力的進階培養(yǎng)有重要作用。

（5）五項保障。五項保障是指案例篩選、環(huán)境匹配、方法運用、教師選擇、考核評價等五個為全日制教育碩士生實踐能力培養(yǎng)提供保障的方面。①案例篩選是指在全日制教育碩士生的實踐能力進階培養(yǎng)過程中結(jié)合培養(yǎng)目的，選擇一個有利于實踐能力逐級提升的教學案例。教學案例是教學實踐能力培養(yǎng)的一個重要載體，因此，案例篩選是開展教學實踐能力的首要措施。目前，培養(yǎng)單位對教學案例內(nèi)涵認識模糊，對教學案例開發(fā)參與度較低，缺乏教學案例開發(fā)經(jīng)驗[21]，導致面向教育碩士生實踐能力培養(yǎng)的教學案例匱乏。教學案例應取材于真實教學情境，可從已有教學案例中選擇，也可圍繞實踐教學目標專門開發(fā)。實踐能力進階培養(yǎng)自始至終圍繞同一教學案例展開，由淺入深，層層推進。②環(huán)境匹配是指在全日制教育碩士生實踐能力進階培養(yǎng)過程中根據(jù)不同的進階培養(yǎng)階段，匹配合適的教學環(huán)境。三個進階培養(yǎng)階段的實踐能力內(nèi)涵需要有相應的教學環(huán)境支撐，教學環(huán)境的選擇要綜合考慮大學與中小學在全日制教育碩士生實踐能力培養(yǎng)中的地位與作用，要對大學與中小學的教學資源進行優(yōu)化組合與有效利用，例如基礎實踐能力培養(yǎng)階段我們選擇無生微格教學，專業(yè)實踐能力培養(yǎng)階段我們選擇課堂模擬教學，情境實踐能力培養(yǎng)階段我們選擇中學真實課堂教學。③方法運用是指在全日制教育碩士生實踐能力進階培養(yǎng)過程中選擇并使用恰當?shù)慕虒W方法。不同的進階培養(yǎng)階段與培養(yǎng)環(huán)節(jié)往往需要有相應的實踐能力教學方法，例如，案例教學、教學現(xiàn)場研究、教學模擬訓練等方法。這些實踐能力教學方法的綜合運用有利于進階培養(yǎng)過程的順利進行。④教師選擇是指在全日制教育碩士生實踐能力進階培養(yǎng)過程中選擇不同教學經(jīng)驗的教師進行實踐能力的診斷與指導。在基礎實踐能力培養(yǎng)階段主要選擇學科教學指導教師進行指導，在專業(yè)實踐能力培養(yǎng)階段主要選擇校外指導教師與學科教學指導教師聯(lián)合指導，在情境實踐能力培養(yǎng)階段主要選擇中小學具有豐富實踐教學經(jīng)驗的專家型教師團隊進行指導。⑤考核評價是指在全日制教育碩士生實踐能力進階培養(yǎng)過程中采用進階式的考核標準與評價方式。例如在基礎實踐能力培養(yǎng)階段我們主要考核全日制教育碩士生的價值觀、教師品質(zhì)以及教師禮儀等內(nèi)容，采用視頻回放集體點評的方式，等等。

2.全日制教育碩士生實踐能力進階培養(yǎng)模式的實施程序

全日制教育碩士生實踐能力進階培養(yǎng)模式包含三個進階培養(yǎng)階段，分別是基礎實踐能力培養(yǎng)階段、專業(yè)實踐能力培養(yǎng)階段、情境實踐能力培養(yǎng)階段，三個階段層層遞進，迭代演化，以實現(xiàn)全日制教育碩士生實踐能力進階培養(yǎng)目的。本研究在全日制教育碩士生實踐能力進階培養(yǎng)要素的基礎上，構(gòu)建了全日制教育碩士生實踐能力進階培養(yǎng)模式（見圖1），本文以學校學科教學（數(shù)學）領(lǐng)域為例，結(jié)合“基本不等式”教學案例，介紹全日制教育碩士生實踐能力進階培養(yǎng)過程。

圖1 全日制教育碩士生實踐能力進階培養(yǎng)模式

（1）基礎實踐能力培養(yǎng)階段。第一階段為基礎實踐能力培養(yǎng)階段，主要采用大學微格教學，包含微格教學的備課與研課、授課、聽課與評課、教學反思。例如在“基本不等式”的教學案例中，引導參與活動的學科教學（數(shù)學）全日制教育碩士生在備課與研課環(huán)節(jié)研讀普通高中數(shù)學課程標準，并解讀高中數(shù)學教科書“基本不等式”的教學內(nèi)容，自行備課，撰寫教學設計，準備教學課件以及相關(guān)教具。準備一個月左右，在學校微格教室先說課后上課，全程錄制視頻，說課5分鐘，上課15分鐘，師生觀摩，授課結(jié)束后集體點評以及教學反思。

基礎實踐能力培養(yǎng)階段主要基于現(xiàn)代教育教學理論與實踐相結(jié)合，提升全日制教育碩士生的基本教學技能與修養(yǎng)，例如教師課堂禮儀、課堂管理技能、課堂導入技能、課堂講授技能、課堂板書板畫技能、課堂提問技能、課堂小結(jié)技能、作業(yè)設計技能、教具制作使用技能、考試評價技能等；多媒體應用或者智慧教室使用技能；對學科知識掌握的深度與廣度；對教學設計的理解與掌握等。

上完微格教學后，進行第一次集體評課。例如，對于L碩士生的微格教學過程的部分評價：要加強教師課堂教學禮儀；需要在課堂教學開始階段建立良好的師生關(guān)系；要養(yǎng)成正確的教姿；改進課堂教學導入；加強教學重、難點的把握；完善課堂小結(jié)；加強板書與多媒體的配合使用。在集體評課后，L碩士生進行了教學反思。

（2）專業(yè)實踐能力培養(yǎng)階段。經(jīng)過第一階段的實踐教學后，全日制教育碩士生對基礎實踐能力有了一定的體驗與思考。第二階段專業(yè)實踐能力培養(yǎng)階段采用模擬課堂教學，由大學學科教學的導師與高中數(shù)學專家型教師協(xié)同點評。不僅要檢驗全日制教育碩士生的基礎實踐能力提升效果，而且特別關(guān)注在有“學生”的情況下，全日制教育碩士生如何運用現(xiàn)代教學理念指導教學實踐。第二個月后，在學校智慧教室第二次講授同一節(jié)課“基本不等式”，形式為模擬課堂，全日制教育碩士生為“學生”，說課5分鐘，上課20分鐘，全程錄制視頻，邀請了2名高中數(shù)學專家型教師與學科教學（數(shù)學）領(lǐng)域的指導教師共同參與教學實踐點評。

第二階段擬實現(xiàn)以下兩個方面的實踐教學目標：①鞏固與提升基礎實踐能力。全日制教育碩士生經(jīng)歷第一階段的教學實踐，對基礎實踐能力有了一定的體驗與理解，在第二階段需要進一步評價基礎實踐能力的進階狀態(tài)。②靈活運用現(xiàn)代教育教學理念指導教學過程。全日制教育碩士生是未來能夠引領(lǐng)基礎教育發(fā)展的“高層次”中小學教師，應具備理論與實踐的融會貫通能力。

第二階段的集體評課由高中數(shù)學專家教師、學科教學（數(shù)學）領(lǐng)域?qū)?、教育碩士生共同參與。評課過程同樣采用一邊回放模擬課堂教學視頻，一邊集體點評。例如，對L碩士生第二次集體評課的部分評價：在教學導入部分采用了我國古代著名數(shù)學家趙爽的弦圖，能在課堂教學中滲透數(shù)學文化；能通過數(shù)學探究活動來發(fā)現(xiàn)重要不等式，提高教學的廣度與深度；但在數(shù)學探究過程中缺少合作學習的組織。在集體評課后，L碩士生進行了第二階段的教學反思。

（3）情境實踐能力培養(yǎng)階段。第三個月后，學科教學的導師與全日制教育碩士生一起到教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)基地S中學的高一年級，進行中學真實課堂教學，教學內(nèi)容還是高一數(shù)學“基本不等式”，時間為45分鐘，S中學2名高中數(shù)學專家型教師一起參與觀摩與評課。

第三階段的實踐教學目標包含：①提高全日制教育碩士生在真實課堂教學環(huán)境下的實踐能力。②培養(yǎng)全日制教育碩士生在真實課堂教學中建立以學生為中心的基本理念，有效管理課堂教學活動，能結(jié)合學科教學目標與內(nèi)容，因材施教，能在師生和諧互動的狀態(tài)下自然生成課堂教學過程。

第三階段集體評課先由教育碩士生說課，接著由實踐基地的高中數(shù)學專家型教師進行教學點評。例如，對L碩士生第三階段中學真實課堂教學的部分教學評價：①要加強促進學生深度學習的提問。在課堂教學過程中采用了多個問題鏈組織教學，有效地激發(fā)了學生的數(shù)學思維。但是有些問題鏈沒有進一步追問，在關(guān)鍵問題上需要結(jié)合學生的學習狀態(tài)，不斷追問，引導學生深入思考，促進理解。②要加強對學生表現(xiàn)的即時性評價，促進學生對教學內(nèi)容的深度理解。在集體評課后，L碩士生進行了第三階段的教學反思。

三、實施效果與反思

全日制教育碩士生實踐能力進階培養(yǎng)模式結(jié)合具體教學案例，實施由低到高的進階培養(yǎng)過程，讓每一位全日制教育碩士生在這個過程中深度參與，經(jīng)歷螺旋式學習進階過程，有效提升了全日制教育碩士生的教學實踐能力，主要有以下幾點效果：

1.培養(yǎng)了全日制教育碩士生的高階教學實踐能力

高階能力是一個相對的概念，以創(chuàng)造力為代 表[22]。從這個概念上看，全日制教育碩士生的高階教學實踐能力是指在真實教學情境中全日制教育碩士生能創(chuàng)造性地開展教學實踐的能力。高階教學實踐能力的培養(yǎng)強調(diào)理論與應用相結(jié)合，突出教學案例和教學實踐的分析研究；教學過程中注意采用團隊學習、案例教學、教學實地調(diào)研、教學模擬訓練等方法；注重培養(yǎng)全日制教育碩士生解決實際問題的意識和能力[23-24]。沒有理論指導的實踐能力與有理論指導下的實踐能力有本質(zhì)的區(qū)別，前者是機械重復模仿的實踐能力，后者為理性支撐下的實踐能力。因此，培養(yǎng)全日制教育碩士生的高階實踐能力，能為實現(xiàn)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標打下堅實基礎。

2.從二手經(jīng)驗到具身體驗，加深了全日制教育碩士生對課程標準、教材、學生、教學相互關(guān)系的深度體驗

大部分全日制教育碩士生對實踐教學的認識都來源于書本或者大學課堂討論，這些知識主要是二手經(jīng)驗。這些二手經(jīng)驗即使在書本中被直觀描述，或者通過教學視頻呈現(xiàn)，或者被教師進行多角度分析，如果沒有在真實課堂中自己實踐，也難以生成有效的學科教學知識結(jié)構(gòu)[25-26]。通過“大學微格教學—模擬課堂教學—中學真實課堂教學”的迭代進階培養(yǎng)，全日制教育碩士生能把課程標準、教材、學生以及教學過程有機結(jié)合在一起思考，形成良好的教學思維習慣，促進后續(xù)教學工作的開展。

3.提升了全日制教育碩士生多視角觀察思考教學過程的能力

教師的日常工作不僅僅只有課堂教學，還包括與同伴之間的教學合作交流，備課、聽課與評課、反思改進等，這些是一名優(yōu)秀教師必不可少的能力。而這些能力在全日制教育碩士生的日常培養(yǎng)過程中難以單獨訓練，需要整體培養(yǎng)。之前這方面的訓練過程大部分是碎片化的講座或者觀摩。備課、授課、聽課與評課以及教學反思等一系列教學環(huán)節(jié)的連續(xù)迭代整體訓練，能逐級提升全日制教育碩士生的教學技能。這些環(huán)節(jié)之間存在有機聯(lián)系，能夠相互影響，對實踐能力的進階培養(yǎng)大有裨益。

4.提高了全日制教育碩士生對教育教學理論與課堂教學實踐關(guān)聯(lián)的深度理解

全日制教育碩士生是應用型研究生，教學實踐離不開先進教育教學理論與理念的指導，否則難以實現(xiàn)教學水平的質(zhì)變。實踐能力培養(yǎng)進階模式要求全日制教育碩士生把現(xiàn)代教育教學理論與理念有機融合到課堂教學中，在具體教學實踐中落實。經(jīng)過多輪反復迭代的進階訓練，全日制教育碩士生對于教育理論與教學實踐的關(guān)聯(lián)理解更加深刻，這為以后全日制教育碩士生的終身學習，通過理論指導教學實踐有重要的影響。

學校全日制教育碩士生的教學實踐能力進階培養(yǎng)取得了較為理想的培養(yǎng)效果，同時也暴露出一些問題尚需解決：①要從教學實踐能力進階培養(yǎng)的需求出發(fā)，大力加強全日制教育碩士生實踐教學案例庫建設。②堅持“內(nèi)培外修”，更新學科教學導師和校外合作導師的教育理念，提高實踐教學指導水平，提高學校引領(lǐng)區(qū)域基礎教育發(fā)展的能力。③完善實踐能力培養(yǎng)相關(guān)管理制度，增強全日制教育碩士生、導師和實習基地參與實踐能力培養(yǎng)的積極性。學校將不斷探索提高全日制教育碩士生實踐能力的新途徑和方法，正視全日制教育碩士生實踐能力培養(yǎng)過程中的不足，充分借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，著力提高全日制教育碩士生教育的質(zhì)量和水平。