◇姚彩蕓（甘肅：涇川縣第四幼兒園）

在科學(xué)育人觀的指導(dǎo)下，幼兒教師愈加注重《指南》的核心指導(dǎo)地位，自覺在幼小銜接工作中深度探究高質(zhì)量開展科學(xué)教育的方法，切實(shí)促進(jìn)幼兒良好認(rèn)知習(xí)慣與思維方式的養(yǎng)成，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。教師是幼兒信息獲取、知識(shí)積累、思維啟迪與能力訓(xùn)練的承載者與實(shí)現(xiàn)者，因而，教師應(yīng)遵循《指南》的原則，從幼小銜接角度去考量、設(shè)計(jì)與實(shí)施科學(xué)教育，積極為幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)體系化、漸進(jìn)化、關(guān)聯(lián)化的認(rèn)知環(huán)境。

一、學(xué)前教育開展科學(xué)教育的重要性

在學(xué)前教育中開展科學(xué)教育，能為幼兒提供一個(gè)接觸科學(xué)文化知識(shí)、感悟自然變化規(guī)律、啟迪主體思維活動(dòng)、提升科學(xué)文化素養(yǎng)的生命發(fā)展空間，還有助于啟迪幼兒的觀察意識(shí)、思維意識(shí)、探究意識(shí)與整合意識(shí)，進(jìn)而逐步養(yǎng)成仔細(xì)觀察、細(xì)心獲取、耐心探究的良好認(rèn)知習(xí)慣。因此，在學(xué)前教育中開展科學(xué)教育，幫助幼兒逐步擁有敏銳的洞察力、精準(zhǔn)的認(rèn)知力、周密的思維力與執(zhí)著的探究力，能切實(shí)促進(jìn)幼兒科學(xué)文化素養(yǎng)的高效發(fā)展。

在學(xué)前教育中開展科學(xué)教育，能為教師的游戲設(shè)計(jì)、活動(dòng)安排、教學(xué)計(jì)劃以及育人方向提供非常明確的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)理念與實(shí)施準(zhǔn)則，因而能切實(shí)提升教師開展幼兒教育活動(dòng)的目的性與實(shí)效性。在學(xué)前教育中開展科學(xué)教育，還能借助教師的教學(xué)智慧與教學(xué)能力，有效干預(yù)與引導(dǎo)幼兒的認(rèn)知思維以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的敏感度與理解能力，以此實(shí)現(xiàn)幼小銜接體系的科學(xué)建構(gòu)，保質(zhì)保量地完成《指南》對(duì)幼兒教育、科學(xué)教育的既定任務(wù)。

二、學(xué)前教育開展科學(xué)教育的方法

學(xué)前教育是教師對(duì)幼兒進(jìn)行意識(shí)喚醒、思維啟迪、習(xí)慣培養(yǎng)與能力提升的幼小銜接起步階段，也是教師展示教育理念、教學(xué)智慧與教學(xué)藝術(shù)的舞臺(tái)。

（一）開展生活教學(xué)

生活教學(xué)是指教師在科學(xué)教育過(guò)程中為幼兒構(gòu)建一個(gè)生活化的自然、親切的知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒輕松快樂(lè)地去感知知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)的存在?？茖W(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，生活化教學(xué)環(huán)境非常有助于幼兒理解隱含的科學(xué)知識(shí)以及外圍信息。因此，教師可以借助生活化教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)幼兒一點(diǎn)點(diǎn)地去主動(dòng)感悟科學(xué)文化知識(shí)，在親自接觸、直接把玩、主體感知中為小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

例如，在“摩擦力”的科學(xué)教育活動(dòng)中，教師為幼兒提供了大量的生活材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)出原料充足的生活化認(rèn)知環(huán)境，讓幼兒在親切熟悉的生活材料中快樂(lè)認(rèn)知。幼兒可以用手摸一下木板，感受到木板的表面非常粗糙，而且，手指頭尖微微有點(diǎn)刺痛感，因而知道木板表面的摩擦力非常大。幼兒用手摸了摸鏡子表面的玻璃，涼絲絲的，非常光滑，知道玻璃的表面摩擦力非常小。教師在玻璃上滴了一滴香油，教室內(nèi)不僅香氣四溢，而且，幼兒能夠感知到手指頭下涂有香油的玻璃更加光滑了，明白了香油能夠減小物體表面的摩擦力。幼兒還可以感知膠皮的摩擦力，看似非常平整光滑，摸上去卻黏黏的、皺皺的感覺，幼兒將光滑的塑料片放在膠皮表面上，塑料片能夠粘在膠皮上很長(zhǎng)時(shí)間。

幼兒更可以在玩大型石球中感受到很多的快樂(lè)，外表光滑的石球輕輕一推，就會(huì)滾很遠(yuǎn)，而任何一個(gè)幼兒包括教師都無(wú)法將石球抱起來(lái)。這樣，幼兒就能在玩石球中感知到圓形的物體摩擦力最小，而且，物體表面越光滑，摩擦力也越小。如此，幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的生活化主體認(rèn)知情境中快樂(lè)感知“摩擦力”的存在，能積累很多關(guān)于“摩擦力”的物理知識(shí)，也掌握了一些認(rèn)知方法，因而能夠很好地滿足《指南》對(duì)幼兒教育、科學(xué)教育的實(shí)施要求，完成教育任務(wù)。

（二）開展游戲教學(xué)

游戲教學(xué)是指教師在科學(xué)教育過(guò)程中引入游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲活動(dòng)中一點(diǎn)點(diǎn)地感知科學(xué)文化知識(shí)，借助游戲活動(dòng)的快樂(lè)氛圍以及人文激勵(lì)提升幼兒的生命活力與能動(dòng)作用，以此為科學(xué)教育活動(dòng)提供強(qiáng)大的知識(shí)基礎(chǔ)與能力保障。因此，游戲活動(dòng)是科學(xué)教育的興奮劑與增效劑，能夠讓幼兒滿心歡喜、快快樂(lè)樂(lè)、興高采烈地感知科學(xué)文化知識(shí)，提升幼兒的認(rèn)知能力與思維能力，儲(chǔ)備小學(xué)認(rèn)知。

例如，“水戰(zhàn)”是任何一個(gè)幼兒園在夏天都開展的游戲活動(dòng)，教師為幼兒每人配發(fā)一支水槍以及充足的飲用水，并將幼兒分為兩隊(duì)，位于兩個(gè)陣地之中，陣地間隔2 米。這樣，幼兒們將水槍吸足水、加好壓，藏在陣地里，仔細(xì)觀察對(duì)方的情形，將水槍架好隨時(shí)射擊發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)，盡情享受水戰(zhàn)游戲的快樂(lè)。幼兒很快就發(fā)現(xiàn)，即使看不見對(duì)手，也能夠用水攻擊到對(duì)方。為了攻擊藏在陣地里不露頭的對(duì)手，幼兒可以將水槍向斜上方噴出水，噴出的水以拋物線形式攻擊藏在陣地后面的對(duì)手。而對(duì)手一旦受到這樣的攻擊，頓時(shí)大亂。過(guò)了一會(huì)兒，對(duì)手就會(huì)用相同的方法反擊。因此，幼兒又開始積極構(gòu)建防御工事，躲開從天而降的水攻擊。這樣，幼兒不僅在斗智斗勇中享受游戲的快樂(lè)，也探究到一點(diǎn)“拋物線”的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)教育活動(dòng)的預(yù)設(shè)目的，實(shí)現(xiàn)了《指南》預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

與此同時(shí)，幼兒還會(huì)發(fā)現(xiàn)水槍的使用大有學(xué)問(wèn)，壓力越大，水噴得越遠(yuǎn)。水槍的噴水口也特別有學(xué)問(wèn)，開口太小，水槍就會(huì)噴出霧狀水，難以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離射擊的目的，開口太大，水流很大，但噴射距離卻很近，也難以實(shí)現(xiàn)射擊對(duì)手的目的，因而幼兒要將水槍的噴水口調(diào)到中間位置，再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行微調(diào)。如此，幼兒又利用水槍的噴水口獲得了一點(diǎn)“壓強(qiáng)”方面的物理知識(shí)，因而能夠體現(xiàn)科學(xué)教育的活動(dòng)價(jià)值，也完成了《指南》預(yù)定的教育任務(wù)。

（三）開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指教師引導(dǎo)幼兒開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，在任務(wù)明確、范疇狹小、目標(biāo)單一的主體實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓幼兒毫無(wú)干擾地專心探究實(shí)驗(yàn)對(duì)象的具體信息，高效率地悅納實(shí)驗(yàn)信息。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師引領(lǐng)幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、主體認(rèn)知、集群交流以及快樂(lè)合作的互助空間，自然也是幼兒積極觀察、主動(dòng)獲取、自覺思考以及快樂(lè)成長(zhǎng)的生命樂(lè)園，能夠成為幼小銜接感知中的核心要素。

例如，教師可以引領(lǐng)幼兒開展一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：為幼兒提供兩塊體積差不多的石頭，讓幼兒想辦法比較出二者的輕重。有的幼兒直接用手掂了掂，感覺不出哪一塊重哪一塊輕。于是，幼兒開始積極觀察四周，主動(dòng)尋找可以利用的工具。有的幼兒發(fā)現(xiàn)了天平，于是就將兩塊石頭放在兩邊的托盤內(nèi)。這時(shí)，幼兒犯難了，是托盤位置高的重呢，還是托盤位置低的重呢？幼兒在自由交流中想到了蹺蹺板，誰(shuí)的體重大誰(shuí)就在下面，因而得出天平上位置高的石頭輕，位置低的石頭重。由此，幼兒在自主實(shí)驗(yàn)中掌握了一點(diǎn)關(guān)于“質(zhì)量”的知識(shí)，完成了《指南》中的育人任務(wù)，為幼兒未來(lái)進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

并且，有一名幼兒還效仿“曹沖稱象”，使用同一個(gè)泡沫板測(cè)出了兩塊石頭的輕重。他先將泡沫箱放在水里，將一塊石頭放在泡沫箱里，然后調(diào)整平衡畫好吃水線，將石頭放在一邊，再將另一塊石頭放在泡沫箱里，觀察吃水線，如果水面淹沒吃水線，說(shuō)明第二塊石頭重，反之則輕。這樣，幼兒在模仿中又感悟到一點(diǎn)“浮力”的知識(shí)，提升了幼兒的動(dòng)手能力與思維能力。

（四）開展變式教學(xué)

變式教學(xué)是指教師立足幼兒現(xiàn)有的科學(xué)文化認(rèn)知基礎(chǔ)，有目的地改變幼兒的認(rèn)知條件，以此引導(dǎo)幼兒開啟一個(gè)簡(jiǎn)易的、創(chuàng)新的、拓展化的探究任務(wù)，以此提升幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中的應(yīng)變能力、思維能力、探究能力、想象力與推理能力。這樣，教師就能夠引導(dǎo)幼兒逐漸養(yǎng)成良好的主體認(rèn)知能力與獨(dú)立思考能力，助力幼小銜接工作的務(wù)實(shí)開展，也保質(zhì)保量完成《指南》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

例如，在“杠桿”探究中，幼兒使用杠桿撬動(dòng)了很多小型物體，于是興致勃勃地去進(jìn)行更多的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。在利用杠桿撬動(dòng)書桌的過(guò)程中，幼兒嘗試了好幾次，都失敗了。于是，教師就提醒幼兒將支點(diǎn)往前移動(dòng)一下。果然，小小的杠桿撬動(dòng)了書桌。教師接著提醒幼兒，支點(diǎn)還可以再往前移動(dòng)一點(diǎn)，幼兒照著做以后感覺到輕輕一用力，書桌竟然就被撬動(dòng)了。這樣，就讓幼兒明白了支點(diǎn)越遠(yuǎn)離施力點(diǎn)，就越省力，產(chǎn)生的力就越大。如此，幼兒在教師的啟發(fā)下積累了一些“杠桿”知識(shí)，為幼小銜接提供了一定的基礎(chǔ)。

而且，教師還可以腦洞大開地提醒幼兒換杠桿試試，給幼兒一個(gè)更長(zhǎng)的新杠桿，讓幼兒再次進(jìn)行主體實(shí)踐，切身體驗(yàn)一下運(yùn)用新杠桿實(shí)踐后的變化。幼兒在新杠桿的幫助下能夠輕而易舉地撬動(dòng)一些大物體，在教師的變式教學(xué)中積累了更多的實(shí)踐信息，完成《指南》對(duì)科學(xué)教育的實(shí)施要求。

三、學(xué)前教育開展科學(xué)活動(dòng)的思考

（一）注重簡(jiǎn)易性

幼兒的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、認(rèn)知能力不足、理解能力也較差，因此教師設(shè)計(jì)的科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)淺顯易懂，使幼兒感悟到科學(xué)文化知識(shí)的存在即可。也就是說(shuō)，科學(xué)教育活動(dòng)僅僅是知識(shí)啟蒙，而不是知識(shí)學(xué)習(xí)，只需要幼兒知道某個(gè)活動(dòng)區(qū)域內(nèi)存在科學(xué)文化知識(shí)。

（二）注重趣味性

幼兒的主體認(rèn)知能力較差，需要長(zhǎng)時(shí)間地主體接觸、慢慢感悟，才能夠?qū)崿F(xiàn)點(diǎn)滴感悟、些許積累。因此，科學(xué)教育活動(dòng)必須具有足夠的趣味性，能牢牢吸引住幼兒的注意力，使幼兒能夠長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注科學(xué)教育活動(dòng)，以此推動(dòng)幼兒借助主體能力獲得一點(diǎn)知識(shí)積累。

（三）注重多元性

幼兒科學(xué)教育活動(dòng)不求深度與高度，只求寬度與廣度，要能幫助幼兒在幼兒園內(nèi)接觸到盡可能多的科學(xué)文化知識(shí)，在他們的思想意識(shí)中埋下多種多樣的科學(xué)“種子”。因此，科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)該豐富多彩、有所啟發(fā)、點(diǎn)到為止，能夠?yàn)橛變禾峁┒嘣恼J(rèn)知體驗(yàn)。

（四）注重體驗(yàn)性

雖然幼兒認(rèn)知能力與理解能力較差，教師也不能開展知識(shí)說(shuō)教活動(dòng)，而要讓幼兒在游戲過(guò)程中一點(diǎn)點(diǎn)地感知到科學(xué)文化知識(shí)的存在。只有這樣，科學(xué)文化教育活動(dòng)才能對(duì)幼兒有所刺激、有所啟迪、有所教育，借助幼兒的主觀能動(dòng)性形成認(rèn)知習(xí)慣，為小學(xué)認(rèn)知做準(zhǔn)備。

綜上所述，教師是《指南》的踐行者，也是幼小銜接的設(shè)計(jì)者，更是學(xué)前教育階段科學(xué)教育的實(shí)施者。教師借助科學(xué)教育活動(dòng)，積極培育幼兒的觀察意識(shí)、認(rèn)知能力、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及探究能力，自覺幫助幼兒做好進(jìn)入小學(xué)階段知識(shí)學(xué)習(xí)的主體準(zhǔn)備工作，實(shí)現(xiàn)幼兒在幼小銜接中的平穩(wěn)過(guò)渡與快樂(lè)成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)深度思考，自覺地將幼兒教育融入義務(wù)教育體系，在《指南》的引領(lǐng)下主動(dòng)探尋幼小銜接下科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)踐方法，這對(duì)于幼兒健康成長(zhǎng)將產(chǎn)生積極的影響。