◇王 敏 黃鵬程（福建：廈門集美區(qū)新亭幼兒園集美區(qū)李林小學(xué)）

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中圍繞某個(gè)重難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩活動(dòng)全過程。《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！币虼耍\(yùn)用趣味十足的教學(xué)方法和手段，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?jiǎng)t顯得尤為重要。將微課運(yùn)用于幼兒園科學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐，能較有效地解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，并因材施教，激發(fā)幼兒的探究和思考，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化活動(dòng)效果。本文結(jié)合實(shí)踐案例，闡述如何發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，從而更有效地運(yùn)用“微課”優(yōu)化幼兒園的科學(xué)活動(dòng)。

一、幼兒園科學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用微課輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）直觀演示，有助于幼兒感性認(rèn)識(shí)

一切知識(shí)都是從感知開始的，幼兒園的科學(xué)活動(dòng)探究更是如此。在科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)過程中，有些小實(shí)驗(yàn)由于幼兒不熟悉操作步驟等原因，需要教師為幼兒做示范，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行解釋。微課的出現(xiàn)如同一場(chǎng)及時(shí)雨，如：在科學(xué)活動(dòng)“顏色變變變”中，在兼顧到小班幼兒年齡特點(diǎn)的同時(shí)，微課以趣味性十足的“變色魔術(shù)”著手，對(duì)制作的方法與步驟介紹得十分清晰，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也顯而易見。由此可見，微課直觀演示的實(shí)驗(yàn)步驟能激起幼兒的感性認(rèn)識(shí)，獲得生動(dòng)的表象，從而促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)較全面、深刻的理解。

（二）濃縮精華，有助于提高教學(xué)效率

“濃縮精華”，顧名思義就是教師能夠利用微課在5～10 分鐘內(nèi)，將最重要的內(nèi)容精練無誤地在呈現(xiàn)出來，從而提高課堂效率。

例如，在大班科學(xué)活動(dòng)“多變的水”中，感知水的三態(tài)變化是本次活動(dòng)的重難點(diǎn)。但活動(dòng)中“水遇冷成冰”“水遇熱成水蒸氣”“水蒸氣遇冷成小水珠”這三個(gè)實(shí)驗(yàn)所花費(fèi)的大量時(shí)間造成了課堂的低效。此時(shí)，濃縮精華的微課以動(dòng)畫效果直觀呈現(xiàn)水的三態(tài)變化，化抽象為形象、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單明了，既能高效解決活動(dòng)中的重難點(diǎn)，又讓幼兒有更多時(shí)間去動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，進(jìn)行科學(xué)探索，大大提高了課堂效率。

（三）科學(xué)規(guī)范，有助于彌補(bǔ)教師短板

雖說科學(xué)活動(dòng)有省編教材書輔助，但有時(shí)候教師看問題的角度與編委存在偏差，導(dǎo)致其無法吃透教案上的內(nèi)容，或在科學(xué)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)過程中教師操作不規(guī)范等，諸如此類的小問題層出不窮，而導(dǎo)致的后果則是科學(xué)活動(dòng)不規(guī)范，幼兒與教師走了不少?gòu)澛?。這時(shí)候微課的重要性則顯現(xiàn)出來了。用科學(xué)規(guī)范的微課實(shí)驗(yàn)，能大大減少教師的操作不當(dāng)?shù)葐栴}，有助于彌補(bǔ)教師的短板。

例如，大班科學(xué)活動(dòng)“讓水變干凈”，污水過濾的方法是活動(dòng)中的一個(gè)重難點(diǎn)，新手教師在不熟練的情況下可能發(fā)生失誤，達(dá)不到教學(xué)效果，因此設(shè)計(jì)并制作科學(xué)規(guī)范的“處理污水”的微課很有必要。如果教師能利用科學(xué)規(guī)范的微課實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)以及操作步驟準(zhǔn)確無誤地進(jìn)行示范，能極大地避免幼兒走彎路，同時(shí)也彌補(bǔ)了教師科學(xué)素養(yǎng)中存在的短板。

（四）因材施教，有助于親子共同體驗(yàn)

有些操作工具幼兒在家里不會(huì)用，或者一些操作步驟幼兒一回家就忘，此時(shí)，就需要微課的幫助了。平時(shí)，我們可以結(jié)合班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，錄制一些適合幼兒探究學(xué)習(xí)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)或小游戲，把它們制作成微課，并將這些微課視頻上傳到家長(zhǎng)社交平臺(tái)。這樣，便于家長(zhǎng)更加直觀地觀看并帶著幼兒共同參與體驗(yàn)，家長(zhǎng)在與幼兒共同探究的同時(shí)，也增加了親子間的相處時(shí)光，有益于親子間的感情升溫。

例如，大班科學(xué)活動(dòng)“做陀螺(一）”，在科學(xué)活動(dòng)中個(gè)別幼兒無法用各種紙片和玩具膠粒等材料，制作出平穩(wěn)持久轉(zhuǎn)動(dòng)的陀螺。因此，教師把自制陀螺的步驟用微課的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)，幼兒回家時(shí)可以讓爸爸媽媽打開微課視頻，與家長(zhǎng)再次體驗(yàn)制作，一起制作享受親子時(shí)光，幼兒在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，一起合作做出了陀螺，那種成就感是不可言喻的。

二、幼兒園科學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用微課輔助教學(xué)的原則

（一）適用性原則——厘清哪些內(nèi)容適合微課教學(xué)

從幼兒的興趣著手，結(jié)合幼兒的年齡階段特點(diǎn)，利用微課圖文并茂、聲色兼具、直觀形象的動(dòng)畫效果等特點(diǎn)，由淺入深，使科學(xué)知識(shí)淺顯易懂，幼兒更容易掌握。那么，哪些教學(xué)內(nèi)容才適合使用微課進(jìn)行教學(xué)呢？

例如，大班科學(xué)活動(dòng)“種子的旅行”，我們可以利用微課將蒲公英、睡蓮、蒼耳等種子的傳播方式制成動(dòng)畫，引導(dǎo)幼兒邊觀察邊思考，種子的外部形態(tài)與其傳播方式之間的關(guān)系，在視覺、聽覺等多重感官的體驗(yàn)中，極大地激起了幼兒探索的興趣，進(jìn)一步探索研究幾種常見種子的傳播方式并將其歸類，使這節(jié)科學(xué)活動(dòng)效果顯著。

反之，如果不考慮教學(xué)內(nèi)容而濫用微課，就達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，也只能是徒勞無功。如，小班科學(xué)活動(dòng)“鵪鶉蛋浮起來”的微課是否有必要做呢？這個(gè)活動(dòng)主要是針對(duì)小班幼兒的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒觀察蛋在不同溶液中的現(xiàn)象，從而激發(fā)幼兒的探索興趣。小班幼兒在這個(gè)階段不是靠教師的指導(dǎo)來學(xué)習(xí)，而是在玩中學(xué)，微課就無法做到陪幼兒玩。

（二）針對(duì)性原則——明確哪些環(huán)節(jié)需要微課突破

微課以短小精悍著稱，那么，集中教育活動(dòng)的整個(gè)教學(xué)過程從頭到尾都需要用到微課嗎？答案是否定的。微課具有針對(duì)性，教師要有明確目標(biāo)，明確哪些環(huán)節(jié)、哪個(gè)重難點(diǎn)需要微課的幫助來突破。

例如，在大班科學(xué)活動(dòng)“沉與浮”中，要引導(dǎo)大班幼兒細(xì)致觀察物體的沉浮現(xiàn)象，了解懸浮狀態(tài)，并能用適宜的符號(hào)進(jìn)行記錄?？紤]到這節(jié)科學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)在于讓幼兒了解到什么是懸浮狀態(tài)，因此教師針對(duì)這一重難點(diǎn)設(shè)計(jì)并制作了微課。通過微課的演示，引導(dǎo)幼兒觀察為什么裝了水的氣球進(jìn)入水中不會(huì)沉入水底也不會(huì)浮在水面，讓幼兒通過觀察，動(dòng)手動(dòng)腦積極探究問題，從而知道漂浮在水中的現(xiàn)象叫作懸浮。簡(jiǎn)潔的語言，動(dòng)靜結(jié)合的畫面，啟發(fā)性的引導(dǎo)，微課不僅突破了懸浮這個(gè)難點(diǎn)，還培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)探索精神。

（三）實(shí)用性原則——把握使用微課的實(shí)際功效

教師要從實(shí)際出發(fā)，正確把握微課的實(shí)際功效。微課要有實(shí)用性，不能過于注重形式，內(nèi)容、形式、方法要有機(jī)結(jié)合，要體現(xiàn)價(jià)值，要防止內(nèi)容空洞、形式花哨，不能為了用而用，要考慮它的實(shí)際功效。古人云，“古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。不管教師用的是什么教學(xué)手段或教學(xué)方法，都是為了幫幼兒解惑，而微課，承載的是一項(xiàng)活動(dòng)的重難點(diǎn)，能更好地滿足幼兒需求并發(fā)揮幼兒的主體性。

例如在大班科學(xué)活動(dòng)“植物的家”中，能初步發(fā)現(xiàn)植物的外形特征與其生長(zhǎng)環(huán)境之間的關(guān)系是本次集中教育活動(dòng)的重難點(diǎn)。因此，教師錄制并在活動(dòng)中出示微課，引導(dǎo)幼兒觀看并思考，沙漠的、水里的，長(zhǎng)在不同環(huán)境中的植物有什么不同特征？教師正是遵循了微課的實(shí)用性原則，從而巧妙地解決了這節(jié)課的重難點(diǎn)。

（四）主體性原則——選取適合幼兒的微課輔助教學(xué)

微課，有的是針對(duì)家長(zhǎng)的，讓家長(zhǎng)在家時(shí)可觀摩，欣賞幼兒在園的一日活動(dòng)；有的是針對(duì)教師的，讓教師在備課時(shí)互相借鑒學(xué)習(xí)與研討，推動(dòng)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展；還有的是針對(duì)幼兒的微課輔助教學(xué)，不同的主體選擇不同的微課。因此，根據(jù)主體性原則，在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，我們選擇的微課應(yīng)該是面向幼兒，以趣味、直觀、簡(jiǎn)練的語言，充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒自己做自己的小主人，從而幫助幼兒獲得身心的和諧發(fā)展。

例如，在大班科學(xué)活動(dòng)“玩陀螺（二)”中，幼兒需要在探究陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)秘密的基礎(chǔ)上，通過比較探究的方法發(fā)現(xiàn)使陀螺平穩(wěn)并持久轉(zhuǎn)動(dòng)的主要條件?？紤]到幼兒的主觀能動(dòng)性，微課中教師改變了傳統(tǒng)的“教師在臺(tái)上講，幼兒在下面聽”的模式，在創(chuàng)設(shè)的陀螺游樂園中，教師出示不同形狀，以及輪盤大小和軸心位置不同的各式陀螺，以PPT 的動(dòng)畫效果進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，讓幼兒在觀察、操作與自由探索的過程中，發(fā)現(xiàn)陀螺的轉(zhuǎn)動(dòng)與輪盤的形狀、軸心的位置及轉(zhuǎn)陀螺的力度有關(guān)。

三、幼兒園科學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用微課輔助教學(xué)的途徑

微課是“微時(shí)代”視頻技術(shù)的具體運(yùn)用，對(duì)微課起源知之甚少的人可能會(huì)忽略微課的本身價(jià)值，從而忽略它的實(shí)際效用，在幼兒科學(xué)活動(dòng)中采用微課輔助教學(xué)，在課前、課中、課后都有其獨(dú)特意義。

（一）課前創(chuàng)設(shè)情境——情境式微課

情境式微課是指在教學(xué)過程中，教師有目的地制作帶有一定情感色彩的、形象具體生動(dòng)的微課場(chǎng)景，從而引起幼兒的情感體驗(yàn)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。情境式微課有助于激發(fā)幼兒的探索興趣，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)并與同伴交流。

將微課用在課前，相當(dāng)于攻略城池前的掃清外圍障礙，做好攻堅(jiān)準(zhǔn)備。如中班科學(xué)活動(dòng)“睡蓮花開”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放睡蓮開花的微課，這樣的情境式微課成功地引起幼兒探索的興趣，繼而順利展開第一次操作實(shí)驗(yàn)。

（二）課中直觀演示——解釋性微課

課中的直觀演示是幼兒運(yùn)用多種感官，動(dòng)手動(dòng)腦探究問題，是整個(gè)科學(xué)活動(dòng)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而解釋性微課的出現(xiàn)就猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，為處于困境中的科學(xué)活動(dòng)帶來生機(jī)。教師在進(jìn)行集中教育活動(dòng)時(shí)，無須再將實(shí)物及直觀教具展示給幼兒看，解釋性微課的使用，足以讓幼兒通過實(shí)際的觀察以獲得感性知識(shí)，來說明和印證所傳授的知識(shí)。

如科學(xué)活動(dòng)“動(dòng)物尾巴作用大”，幼兒與教師一起觀看微課，通過觀察感知，幼兒清楚地了解到不同動(dòng)物的尾巴有不同的作用，如牛的尾巴可以用來趕蒼蠅，袋鼠的尾巴既能在袋鼠休息時(shí)支撐身體，起到平衡作用，又能在跳躍時(shí)幫助袋鼠跳得更快更遠(yuǎn)。通過微課的圖文并茂的展示以及直觀形象的視頻動(dòng)畫，幼兒直接感知、觀察、思考與探索，解釋性微課不但知識(shí)完整，而且淺顯易懂的內(nèi)容更能讓幼兒印象深刻。幼兒看完后能根據(jù)不同動(dòng)物尾巴的作用，將動(dòng)物進(jìn)行歸類，從而豐富自己的知識(shí)。

（三）課后自主欣賞——介紹性微課

介紹性微課是介紹幼兒的活動(dòng)常規(guī)、集中教育活動(dòng)過程等，讓幼兒課后與家長(zhǎng)自主欣賞。如，中班科學(xué)活動(dòng)“好玩的水”，這一微課主要是介紹教師在集中教育活動(dòng)中的教學(xué)過程。微課中，教師先通過談話活動(dòng)，與幼兒一起討論出了玩水的方法和玩水的工具，之后便讓幼兒分工收集。第二天，收集到水管、水瓢、水桶等玩水的工具后便開始進(jìn)行玩水游戲。幼兒在游戲中樂于大膽表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，在玩噴泉的時(shí)候能以各種事物來形容噴泉，而教師始終以支持者、引導(dǎo)者的身份陪伴幼兒玩游戲，層層推進(jìn)幼兒的探究，讓他們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)探究的樂趣與成功的喜悅。

由此可見，微課內(nèi)容簡(jiǎn)練、短小精悍、直觀形象、生動(dòng)有趣、效微不薄，有著其他教學(xué)手段無可比擬的優(yōu)勢(shì)。隨著“微時(shí)代”的到來，如教師能不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，著眼于幼兒的直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作，并加強(qiáng)對(duì)教材的理解，有效地將微課與幼兒園的科學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，相信教學(xué)效率將大大提高！