◇齊 鳴（江蘇：常州市鐘樓區(qū)愛兒坊幼兒園）

《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出，“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育”；“幼兒的科學(xué)活動應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活，利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象”；“教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”。在學(xué)校對學(xué)生進行勞動教育是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基本手段，是學(xué)校教育的基本內(nèi)容。要從小培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、熱愛勞動的習(xí)慣，使勞動在學(xué)生的成長中成為一種良好的精神生活，陪伴學(xué)生終身成長。勞動教育從幼兒園開始實施，更有利于幼兒的成長，有利于其形成良好的勞動意識，有利于其進入小學(xué)后更獨立地享受生活與學(xué)習(xí)。

一、科學(xué)探究活動中勞動教育目標(biāo)的銜接

（一）幼小銜接的目標(biāo)

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“科學(xué)課程要以探究為核心”，而“以探究為核心”的科學(xué)教學(xué)就是要在“做中學(xué)”。探究活動的組織與開展，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還能夠全面提升科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，是一種非常好的教學(xué)方法。在學(xué)校，對學(xué)生的勞動教育應(yīng)貫穿整個教育過程，具有目標(biāo)的一脈相承性，切不可時冷時熱或者時斷時續(xù)。比如：“引導(dǎo)幼兒形成生活自理的能力，引導(dǎo)他們進行家務(wù)勞動，形成良好的動手能力”；“在學(xué)校通過實施勞動課程，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，在長期的教育中形成良好的勞動習(xí)慣，并形成積極勞動的態(tài)度，并明白勞動創(chuàng)造價值、勞動創(chuàng)造人生的理念”?，F(xiàn)行的學(xué)校勞動教育目標(biāo)，只是大略地提出了勞動教育的總體目標(biāo)。而事實上，勞動教育目標(biāo)應(yīng)該做到具體、翔實，特別是在幼兒園的大班勞動教育中，應(yīng)將幼兒階段與小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)銜接，做到教學(xué)目標(biāo)的清晰與可持續(xù)性。

（二）勞動教育目標(biāo)的制定

從幼兒到小學(xué)一年級學(xué)生，兒童在成長過程中都是通過游戲、玩耍而提高各方面能力的，這些活動有利于促進他們的身心健康發(fā)展，使之通過活動來塑造自己。在幼小科學(xué)探究與勞動教育銜接的研究與實施過程中，將勞動教育幼小銜接的目標(biāo)確定為：通過持續(xù)性的勞動教育，增強勞動教育的連續(xù)性，促進幼兒勞動意識的提高；以勞動促進學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展，以勞動形成良好的創(chuàng)新能力，并將這種創(chuàng)新能力發(fā)揮在其他能力方面，促進學(xué)生的創(chuàng)新意識長期存在。幼兒園對幼兒進行勞動教育的主要目標(biāo)為：培養(yǎng)他們的基本勞動技能，使之形成良好的勞動意識；懂得只有通過勞動才能實施自己的美好理想，讓勞動在幼兒心中萌芽；為小學(xué)勞動教育做好準(zhǔn)備，為順利做好幼小銜接奠定基礎(chǔ)。幼兒進入小學(xué)后，學(xué)校要把小學(xué)生的勞動能力培養(yǎng)與勞動價值培養(yǎng)融入勞動課程教育體系之中，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力與勞動興趣。對小學(xué)生的勞動能力與價值觀評價要以過程性評價為主，注重在勞動教育的過程中加強對其勞動意識教育，評價小學(xué)生對勞動的態(tài)度、熱愛程度、勞動技巧形成等，發(fā)展小學(xué)生的勞動能力與價值觀，并做出相應(yīng)的實施策略，促進小學(xué)生勞動意識、勞動能力和價值觀的全面發(fā)展。

二、科學(xué)探究活動中勞動教育內(nèi)容的銜接

（一）勞動教育內(nèi)容的現(xiàn)狀

幼兒園與小學(xué)對兒童的教育可以從三個方面內(nèi)容著手，包括自理能力的勞動、社會性的公益勞動以及滿足生活的生產(chǎn)勞動。自理能力也可以說成是自我服務(wù)能力，社會性的公益勞動是為社會發(fā)展所做的公益性勞動，而生產(chǎn)勞動是為社會創(chuàng)造價值的勞動，有利于推動社會的發(fā)展，提高人的生活質(zhì)量。對幼兒的勞動教育主要是進行自理能力勞動教育，為其以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)，這是基礎(chǔ)性的勞動教育，在勞動教育幼小銜接中起到關(guān)鍵性作用。在幼兒園進行公益性勞動教育的內(nèi)容主要是讓幼兒能幫教師擺放教室里的日常生活用品。

（二）完善勞動教育幼小銜接的內(nèi)容

1.在科學(xué)教學(xué)中融入勞動教育幼小銜接的內(nèi)容

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中組織探究活動，主要就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主、合作、探究的方式進行主要知識點的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，從而更好地培養(yǎng)認知和情感，提升學(xué)習(xí)效果。對幼兒及小學(xué)低年級學(xué)生開展教育時要以活動的方式為主。教師在引導(dǎo)學(xué)生活動中，使其增長知識與經(jīng)歷，促進其各方面發(fā)展。幼兒園與小學(xué)的勞動教育無處不在，我們要充分探究各學(xué)科的勞動內(nèi)容，在勞動教育幼小銜接過程中深入地挖掘，合理地將勞動內(nèi)容與各學(xué)科課程聯(lián)系在一起。每門學(xué)科的教師在教學(xué)時，要通過教學(xué)給學(xué)生進行勞動教育指導(dǎo)，使學(xué)生有更多的機會體驗勞動，并在勞動中獲得樂趣。要運用游戲的方式與相關(guān)的課程結(jié)合，開展自理能力的勞動、公益勞動與生活勞動的課程，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，從而更好地體驗勞動。

2.在校園活動中融入勞動教育幼小銜接的內(nèi)容

校園活動是學(xué)生在校期間參與最多的活動，內(nèi)容非常豐富，其中有很多勞動教育幼小銜接的內(nèi)容，是對學(xué)生進行勞動教育的途徑之一。在校園活動中，學(xué)生通過參與和練習(xí)，肌肉得到鍛煉，促進了身心發(fā)展，也讓他們在活動中熟練了各種技能。除了學(xué)生參加基本的體育活動，學(xué)校在校園里還可以安裝一些健身設(shè)施比如單雙杠、滑梯、搖椅等，以豐富學(xué)生的活動內(nèi)容，幫助其進行日常鍛煉。在幼兒園與小學(xué)的勞動教育幼小銜接過程中，可以根據(jù)兒童的興趣愛好及其身體條件，為其選擇有個性的勞動內(nèi)容。他們在從事各種方式的勞動活動中，可以運用不同的勞動技巧解決問題，而且各具特點的勞動活動是相互交替進行的，既有一定的規(guī)律性，又有一定的靈活性。

3.在自我服務(wù)中融入勞動教育幼小銜接的內(nèi)容

勞動教育從幼兒園階段展開時，一般是從自理能力的培養(yǎng)開始的，小學(xué)低年級也應(yīng)該從處理能力教育開始。這時，兒童年齡小，還沒有能力從事生產(chǎn)勞動或者公益性勞動，只有從簡單的自我服務(wù)勞動開始才適合他們。在幼兒園，教師要求幼兒會整理自己的學(xué)習(xí)用品和書，會簡單整理自己的玩具等。通過自我服務(wù)的勞動，他們體驗到了勞動的好處，比如洗手能使自己更講衛(wèi)生，整理自己的用品可以讓所處的環(huán)境更美，這是幼兒從自己的審美角度出發(fā)，讓審美經(jīng)由勞動得以實現(xiàn)。同時，相應(yīng)的審美勞動教育也有很多，比如引導(dǎo)幼兒栽培花卉并做好施肥、澆水等方面的勞動，可以使他們在勞動中享受到花的美麗，等等。

4.在校外活動中融入勞動教育幼小銜接的內(nèi)容

校外活動中有更多的勞動內(nèi)容可以利用。校外的勞動活動，可以由家長引導(dǎo)，也可以讓學(xué)生獨立完成。此時，幼兒園與小學(xué)教師和家長要積極配合兒童的勞動活動，而不是只注重學(xué)習(xí)知識的銜接。勞動銜接更為重要，家長一定要先于孩子認識到對其進行勞動教育的重要性，它會給孩子的成長帶來積極的影響。家長要多鼓勵孩子積極參與勞動，給其創(chuàng)造更多的勞動機會。在家庭中進行勞動教育時要與幼兒園、小學(xué)中的勞動教育幼小銜接內(nèi)容保持一致，這樣有利于很順利地實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)勞動教育的有效銜接。校外勞動教育是校內(nèi)勞動教學(xué)的延伸與補充，家庭要與學(xué)校保持信息方面的及時共享，相互了解學(xué)生的勞動教育狀態(tài)，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、價值觀等方面都保持一致性，從而實現(xiàn)有效的勞動教育幼小銜接。

5.在社會勞動中融入勞動教育幼小銜接的內(nèi)容

人是社會的人，幼兒、小學(xué)生遲早會進入成人社會。我們也可以把幼兒園與小學(xué)看成是兒童生活與學(xué)習(xí)的小社會，社會勞動教育對于他們的成長，在完善勞動教育幼小銜接的內(nèi)容方面具有很好的補充作用。學(xué)校進行的勞動教育，在對學(xué)生完成了基本的自理能力勞動教學(xué)之后，接著組織學(xué)生進行公益性勞動與簡單的生產(chǎn)性勞動，鼓勵學(xué)生多動腦、多探索，通過親自動手勞動，直接觸覺感知、親自操作，獲得真正的勞動經(jīng)驗。學(xué)校應(yīng)積極與相關(guān)部門進行對接，利用當(dāng)?shù)氐膭趧淤Y源比如勞動實驗基地、少先隊活動等，讓學(xué)生在參與活動中體驗社會勞動，形成良好的社會勞動能力，促進學(xué)生勞動價值觀的形成。

三、科學(xué)探究活動中勞動教育價值觀的銜接

（一）防止勞動教育價值觀的畸變

培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素質(zhì)，使他們獲得一定的科學(xué)知識、形成濃厚的科學(xué)興趣，是幼兒園素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一。勞動技能是在教育與實踐的共同作用下形成的，但是我們也要看到，學(xué)校的勞動教育在價值觀的引導(dǎo)上發(fā)生了一些畸變，這種畸變對學(xué)生成長不利。兒童天性好動，樂于動手操作，對所有事物都充滿好奇心，都想去看一看做一做。特別在幼兒園時，當(dāng)教師引導(dǎo)幼兒進行勞動時，他們表現(xiàn)得特別積極，比如樂于幫助教師擺桌椅，樂于做“值日生”，等等。教師也順應(yīng)幼兒的這種勞動積極性，給樂于勞動的幼兒發(fā)放獎品，而對沒有機會參與勞動的幼兒，教師也會允諾下一次一定會給他們勞動的機會。但是我們同時也看到，隨著孩子的成長，他們一旦進入學(xué)校后，就逐漸地不愿意參與勞動，比如，不愿意干值日，當(dāng)教師叫學(xué)生把黑板擦干凈時，學(xué)生就不像以前那樣爭著搶著去做了。而且，教師經(jīng)常對那些不守紀(jì)律或者不按時完成作業(yè)的學(xué)生用勞動的方式進行懲罰，這樣，學(xué)生會覺得勞動是不光榮的事，是一種懲罰等，就會更加不喜歡勞動。由學(xué)生不愿意參與勞動，到教師把勞動作為懲罰的手段，使得對學(xué)生的勞動教育變得更困難，讓勞動價值觀發(fā)生了畸變。

（二）引導(dǎo)兒童形成正確的勞動價值觀

幼兒園幼兒與小學(xué)低年級學(xué)生在思考問題和學(xué)習(xí)知識時，都是以形象思維為主，而教師的語言說教帶有更多的抽象成分，學(xué)生不容易理解，這種勞動教育方式效率低下。所以，教師在進行勞動教育時，要將日常生活中他們看到的內(nèi)容融入其中，給其營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)自主性，激勵其學(xué)習(xí)積極性。在幼兒園，可以組織幼兒進行區(qū)域游戲活動，根據(jù)不同的勞動主題，在區(qū)域內(nèi)投放適當(dāng)?shù)膶W(xué)具，讓幼兒在參與區(qū)域游戲中掌握一定的勞動技術(shù)，比如搭積木、手工DIY、剪紙等等。而在小學(xué)，則可以利用少先隊組織進行特色中隊建設(shè)，安排合理的勞動內(nèi)容，比如社團活動、植樹活動等等，讓學(xué)生在參與這些組織活動時掌握一定的勞動技巧，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的勞動價值觀。

要讓幼兒和學(xué)生根據(jù)科學(xué)知識進行探究思考，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，這一過程可以推動其探究能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。同時在幼兒園和小學(xué)，都可以運用樹立榜樣的教育方式對兒童進行勞動教育，增強他們的勞動意識。比如，小學(xué)教師可以組織學(xué)生去農(nóng)村或工廠觀察，讓學(xué)生在參觀中了解莊稼如何收獲、食品如何加工等，讓學(xué)生對勞動人民產(chǎn)生良好的印象，并以此為榜樣，形成熱愛勞動的高尚品質(zhì)。

總之，科學(xué)探究活動中勞動意識的形成要從小抓起，在幼兒園和小學(xué)都要開展勞動教育，但是勞動教育并不能一蹴而就，而要堅持長期的教育實踐。所以，要從幼兒園起就對幼兒進行勞動教育，同時做好科學(xué)探究活動中勞動教育的幼小銜接，讓兒童擁有系統(tǒng)的勞動學(xué)習(xí)機會，逐步形成良好的勞動意識。