“親子共讀繪本”主題活動(dòng)的實(shí)踐探究

文|林偉香 馮子瑾

2022年版課標(biāo)的教學(xué)建議提出：“要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣?！碧K霍姆林斯基也認(rèn)為，兒童越早開始閱讀活動(dòng)，閱讀活動(dòng)中思維運(yùn)用越復(fù)雜，越能夠發(fā)展兒童的智力。而從學(xué)生成長的需要出發(fā)，“親子共讀繪本”不僅可以提升學(xué)生的閱讀興趣，還能使親子關(guān)系更為融洽，有利于家長在兒童后續(xù)發(fā)展過程中深化教育。

筆者工作的這所小學(xué)，學(xué)生家長普遍學(xué)歷不高，加之家長工作繁忙，大多數(shù)學(xué)生從未去過書店、書城等城市文化場所，家庭藏書量普遍較少，家庭閱讀氛圍及學(xué)生閱讀興趣皆不理想。因此，筆者關(guān)于“親子共讀繪本”主題活動(dòng)的實(shí)踐探究應(yīng)運(yùn)而生。

一、“親子共讀繪本”活動(dòng)開展背景

從學(xué)習(xí)風(fēng)格研究來看，70%以上的學(xué)生是“視覺語言型”學(xué)習(xí)者，最主要的閱讀器官是眼睛和耳朵。因此，“范讀”在小學(xué)階段經(jīng)常被運(yùn)用。教師范讀的聲音更真實(shí)、真切，更具立體感。課堂上讓學(xué)生“看老師讀”，給學(xué)生傳遞的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于純粹的讀。

在城鄉(xiāng)結(jié)合部的絕大部分家庭學(xué)習(xí)環(huán)境里，往往沒有“范讀”的存在。而實(shí)施“親子共讀繪本”的關(guān)鍵是在家庭環(huán)境中創(chuàng)設(shè)“范讀”，促進(jìn)家庭為學(xué)生共創(chuàng)讀書氛圍的最佳途徑。再者，和諧的親子關(guān)系也是促進(jìn)更多務(wù)工者家庭教育走向成熟的必備條件，是學(xué)生健康成長的堅(jiān)實(shí)保障。

從社會(huì)發(fā)展需求來看，一個(gè)國家的發(fā)展，一個(gè)民族的強(qiáng)盛，需要更多的個(gè)體具備更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力和更堅(jiān)定的社會(huì)向心力。但如今，很多人幾乎都處在“快餐閱讀”“淺層閱讀”的狀態(tài)，對嚴(yán)重缺乏紙質(zhì)書籍的廣大家庭來說，這樣的閱讀方式根本無法培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

因此，只有通過親子共讀的方式，才能從根本上讓每一個(gè)家庭意識(shí)到知識(shí)改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)改變命運(yùn)，閱讀改變命運(yùn)。

二、“親子共讀繪本”的實(shí)施策略

筆者在教學(xué)過程中不斷探索親子共讀的經(jīng)驗(yàn)和想法，并總結(jié)出以下幾個(gè)策略：

1.形成家庭閱讀氛圍

隨著社會(huì)的發(fā)展，在孩子的成長過程中，父母的影響越來越重要，通過多元化的“親子共讀繪本”活動(dòng)，如月主題繪本閱讀，家庭閱讀分享會(huì)等，充分發(fā)揮家長的作用，使孩子在生活與學(xué)習(xí)中茁壯成長。比如結(jié)合母親節(jié)或父親節(jié)，給學(xué)生布置《今天是什么日子？》繪本閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生聯(lián)結(jié)自己的家庭生活，在書中的十封信里發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，感受家庭和父母的愛，并學(xué)習(xí)在平常生活中與家長一同尋找趣味靈感，進(jìn)行親情主題的創(chuàng)意繪本制作，從而實(shí)現(xiàn)由課本教學(xué)延伸到家庭閱讀，促成家庭閱讀氛圍的形成。

2.建構(gòu)“親子共讀繪本”愿景

父母的引導(dǎo)和榜樣示范作用對孩子的閱讀起著非常重要的作用，進(jìn)行了“親子共讀繪本”活動(dòng)的孩子與沒有積極開展共讀的孩子有明顯差異。因此，筆者希望通過以下幾點(diǎn)建構(gòu)“親子共讀繪本”的愿景：

（1）閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)：設(shè)置家庭約定，確定每天共讀的時(shí)間，促使家庭共同探討一本書，或進(jìn)行主題探討、互相推薦書目。

（2）激勵(lì)機(jī)制的形成：進(jìn)行閱讀等級評價(jià)，促使學(xué)生在家庭、在班級中形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀心態(tài)。

（3）特殊群體的關(guān)注：為特殊兒童營造良好的閱讀環(huán)境，使他們獲得自信心并感受到閱讀的樂趣。

3.搭建“親子共讀繪本”平臺(tái)

“親子共讀繪本”應(yīng)當(dāng)注重實(shí)效，不拘形式，不僅借助傳統(tǒng)閱讀方式，還可通過網(wǎng)絡(luò)、小程序等多媒體時(shí)代的開放性平臺(tái)，如班級微信群、“親子共讀繪本”影音資料交流分享等，互相學(xué)習(xí)切磋，加強(qiáng)濃郁書香家庭閱讀氛圍。

4.形成多元評價(jià)體系

借助“智卉閱讀”小程序和網(wǎng)站平臺(tái)，形成家與家之間的閱讀互動(dòng)點(diǎn)評，構(gòu)建書香班級。同時(shí)，利用多媒體信息化交流，形成社會(huì)結(jié)構(gòu)模式，如“主題式親子共讀”家庭閱讀分享會(huì)。借助多元評價(jià)體系促成學(xué)生的良好行為習(xí)慣，從而真正地促進(jìn)學(xué)生閱讀情操的提升。

三、“親子共讀繪本”活動(dòng)形式

1.巧用“社交媒體”提高學(xué)習(xí)效率

借助多媒體時(shí)代的開放平臺(tái)，如學(xué)校廣播站、班級微信公眾號、喜馬拉雅書吧的公眾平臺(tái)等，班級接龍錄制繪本親子合作朗讀、親子共讀共演的影音資料，互相學(xué)習(xí)切磋。還可利用校報(bào)、小紅書引導(dǎo)家長與孩子共同錄制“小繪本，大世界”親子共讀影音資料，形成二維碼，并進(jìn)行班級校內(nèi)展示推廣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也促成書香家庭的創(chuàng)建。

2.創(chuàng)設(shè)良性競爭氛圍，促進(jìn)能力提升

針對不同類別的繪本閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多元“親子共讀繪本”模式，或親子合作共讀，或角色表演讀，或創(chuàng)編繪本劇，多樣的誦讀形式能更好地促進(jìn)閱讀理解，使“親子共讀繪本”與繪本閱讀教學(xué)相得益彰。學(xué)生在親子互讀繪本、親子聽讀繪本等多種誦讀模式中，感受語言文字化為有聲語言的魅力，既能培養(yǎng)語感，也能促進(jìn)閱讀能力的提升。

3.建立親子溝通機(jī)制，共創(chuàng)共演繪本

設(shè)計(jì)親子共創(chuàng)繪本的活動(dòng)，不定期地開展專題活動(dòng)，如舉辦創(chuàng)意繪本展演，為親子之間搭建一座溝通交流的橋梁。如在親子共讀繪本《大衛(wèi)，不可以》時(shí)，家長引導(dǎo)孩子將繪本改編為繪本劇，在家庭中進(jìn)行親子共演、互換角色創(chuàng)意表演，在班級讀書分享會(huì)上進(jìn)行表演。學(xué)生會(huì)不自覺地把自己代入角色，在共創(chuàng)共演中感受家長對自己的教育和愛意，了解長輩對自己不一樣的愛。

四、“親子共讀繪本”活動(dòng)效果

1.幫助家長樹立科學(xué)的教育觀念

當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)后，一些家長覺得教師才是兒童教育的第一責(zé)任人，自己甚至成為了旁觀者。實(shí)際上父母應(yīng)該與孩子一同成長進(jìn)步，父母應(yīng)堅(jiān)持在親子互動(dòng)中施教，和孩子一起習(xí)得新知，減少代溝。在輕松和諧的親子共讀中了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，讓孩子能身心健康地快樂成長。例如在共讀《我爸爸》《我媽媽》時(shí)，父母在親子共讀中讓孩子感受父母的愛，豐富孩子的情感世界。

2.幫助家長建立學(xué)習(xí)型家庭

閱讀是使孩子個(gè)性正常發(fā)展的關(guān)鍵因素，能增加孩子的閱歷和見識(shí)，提升邏輯思維和判斷能力。孩子在孩子成長的各個(gè)階段，父母若能與孩子共讀，那么，不僅父母能感受到孩子獨(dú)特的觀察視角，孩子的閱讀知識(shí)、奇妙想象的觀念、經(jīng)驗(yàn)等也可以“反哺”給成年人。父母自然會(huì)在共讀過程中不斷更新觀念，獲得適應(yīng)現(xiàn)代生活的知識(shí)和技能，由此共建親子學(xué)習(xí)型家庭。

國內(nèi)的“親子共讀繪本”研究，對小學(xué)階段的“親子共讀繪本”還沒有達(dá)成共識(shí)，缺乏有效的科學(xué)專業(yè)指導(dǎo)。通過對小學(xué)“親子共讀繪本”的教學(xué)實(shí)踐，我們能使家長意識(shí)到“親子共讀繪本”在兒童成長的各個(gè)階段都有它獨(dú)特的魅力，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，能有效地提升學(xué)生的閱讀水平，讓“親子共讀繪本”成為書香家庭和書香校園同步創(chuàng)建的橋梁。