文|鄭楨潁

新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者多羅西·懷特曾說(shuō)過(guò)：“繪本是孩子在人生道路上最初見(jiàn)到的書(shū)，是人在漫長(zhǎng)的讀書(shū)生涯中所讀到的書(shū)中最最重要的書(shū)。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書(shū)。兒童時(shí)代的感受，也將影響他長(zhǎng)大成人以后的想象力。”所以在繪本閱讀過(guò)程中，我特別重視學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。

一、大膽猜測(cè)，引發(fā)想象

在教學(xué)《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》這本繪本時(shí)，我以圖片“0”導(dǎo)入，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)看到這張圖片后想到了什么。學(xué)生有的說(shuō)操場(chǎng)，有的說(shuō)雞蛋，有的說(shuō)滿(mǎn)月，有的說(shuō)球……在學(xué)生的想象中我出示了《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》這本繪本，讓他們仔細(xì)觀察封面，了解信息，結(jié)合書(shū)名猜測(cè)故事內(nèi)容，借助扉頁(yè)大膽猜測(cè)三個(gè)小女孩里面到底誰(shuí)是小真。幾個(gè)學(xué)生回答得很好：“頭戴蝴蝶結(jié)的女孩可能是小真，因?yàn)樗拈L(zhǎng)頭發(fā)很漂亮?！薄白谟沂诌叺目赡苁切≌妫?yàn)樗念^發(fā)最長(zhǎng)?！薄爸虚g短頭發(fā)的女孩是小真，因?yàn)樗头饷嫔祥L(zhǎng)頭發(fā)的女孩長(zhǎng)得一樣，也許她也想擁有一頭又黑又順滑的長(zhǎng)發(fā)?！痹趯W(xué)生的猜測(cè)中，我隨后出示了文字為學(xué)生解答。是的，中間那個(gè)短短的妹妹頭女孩是小真。當(dāng)兩個(gè)小伙伴因?yàn)閾碛幸活^漂亮的長(zhǎng)發(fā)而美得不行時(shí)，小真卻站在椅子上，把手伸展到最大限度，一邊比畫(huà)著，一邊說(shuō)：“怎么，你們的頭發(fā)才能長(zhǎng)那么長(zhǎng)？我的呀，能長(zhǎng)得更長(zhǎng)呢！”抓住“長(zhǎng)”字，讓學(xué)生想象小真的長(zhǎng)頭發(fā)會(huì)有多長(zhǎng)。學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)長(zhǎng)到腰，有的說(shuō)有一個(gè)人那么長(zhǎng)，有的說(shuō)像長(zhǎng)發(fā)公主的頭發(fā)那么長(zhǎng)……

二、鏈接生活，豐富想象

在描述中，我出示圖片讓學(xué)生觀察，說(shuō)一說(shuō)看到了什么，用“要是……就……”“只要……就……”的句式講述故事內(nèi)容，又讓學(xué)生用“要是……就……”“只要……就……”的句式復(fù)述自己感興趣的畫(huà)面，并說(shuō)說(shuō)為什么。接著我提出問(wèn)題：“如果你有一頭和小真一樣長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，你會(huì)用它干什么呢？它可以變成我們?nèi)粘Ｉ钪械氖裁茨?？”學(xué)生展開(kāi)奇思妙想，積極地在學(xué)習(xí)單上畫(huà)畫(huà)，并用“要是……就……”“只要……就……”的句式寫(xiě)下來(lái)，如“要是小真把頭發(fā)編成辮子綁在樹(shù)枝上，就能蕩秋千了。”“要是小真把頭發(fā)弄個(gè)活結(jié)套在小狗脖子上，就可以牽著小狗去遛彎了?！薄耙切≌姘杨^發(fā)編成辮子拿在手上，就可以跳繩了?！薄耙切≌娴念^發(fā)從高處垂下去，我就可以和同學(xué)玩滑滑梯了。”……課堂上學(xué)生思維活躍，積極地在學(xué)習(xí)單上涂上一抹靚麗的色彩，那一張張圖文匯總在一起，編成一本屬于本班的繪本續(xù)集。

長(zhǎng)頭發(fā)的用處真多??！可這么長(zhǎng)的頭發(fā)，打理起來(lái)會(huì)有什么麻煩呢？學(xué)生熱情參與，有的說(shuō)頭發(fā)太長(zhǎng)不好清洗，有的說(shuō)頭發(fā)太長(zhǎng)不好梳理……當(dāng)讀到“那泡沫呀，高得能夠得著云彩，一個(gè)大大的、大大的蛋卷冰激凌時(shí)”，學(xué)生想象越來(lái)越活躍，有的說(shuō)像喜羊羊的頭發(fā)，有的說(shuō)像云朵，有的說(shuō)像棉花，有的說(shuō)像輕煙……當(dāng)讀到“那么長(zhǎng)的頭發(fā)，平常不是很礙事嗎”，學(xué)生根據(jù)小真的回答都說(shuō)燙起來(lái)的頭發(fā)像一棵棵大樹(shù)，緊接著我讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，抓住細(xì)節(jié)，說(shuō)說(shuō)這棵大樹(shù)上都會(huì)住著誰(shuí)。圖畫(huà)所透露的細(xì)節(jié)給予了學(xué)生更多想象與創(chuàng)造的空間，使他們?cè)趫D文中自由馳騁。課后看到學(xué)生拿著學(xué)習(xí)單和小伙伴繼續(xù)交流時(shí)那一張張燦爛的笑臉，聽(tīng)著他們圍著我說(shuō)“老師下一節(jié)繪本課上哪一本繪本時(shí)”，我由衷地感受到閱讀繪本的魅力。

如果把一本很有閱讀價(jià)值的繪本直接丟給學(xué)生，學(xué)生走馬觀花地翻閱就算看完了一本繪本，那么，留給他們的或許只是幾幅漂亮的圖畫(huà)，而繪本本身要體現(xiàn)的價(jià)值不會(huì)得以體現(xiàn)。任何人都不是生來(lái)就具有豐富想象力的，想象力是通過(guò)直接、間接的體驗(yàn)獲得的，而繪本就為學(xué)生提供了豐富體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生不斷聯(lián)系生活，展開(kāi)想象，使課堂教學(xué)與生活實(shí)際有機(jī)整合，為繪本閱讀注入新鮮的活力。