高校體質(zhì)弱勢群體精準(zhǔn)幫扶體系構(gòu)建探討

文/陳夢如（齊齊哈爾大學(xué)計算機與控制工程學(xué)院 黑龍江齊齊哈爾 161000）

教育領(lǐng)域的精準(zhǔn)幫扶，其目的是讓大學(xué)生平等享受公共教育資源以及受教育的權(quán)利。但大學(xué)生的體質(zhì)弱勢群體相對特殊，涉及心肺功能障礙和肢體殘疾等群體類型，要想實現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶和因材施教，促使此類群體享受綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，仍面臨著諸多的挑戰(zhàn)，有較大的完善空間，值得深入研究。

一、體質(zhì)弱勢群體及精準(zhǔn)幫扶的概述

1.體質(zhì)弱勢群體

體質(zhì)弱勢群體是指人體的機能與形態(tài)方面，受先天或后天原因的影響，造成的相對處于不利地位的群體。通常是指過度肥胖或瘦弱；病、殘障的群體，考慮到個體差異的特殊性，將身體素質(zhì)過差者納入該群體的定義范疇。高校大學(xué)生的體質(zhì)弱勢群體，主要分為肢體殘疾型、心肺功能障礙或其他慢性疾病型、體質(zhì)虛弱型的幾類。

2.精準(zhǔn)幫扶

在教育領(lǐng)域的精準(zhǔn)幫扶啟示，要求高校施行以精準(zhǔn)對象、精準(zhǔn)方案及精準(zhǔn)措施為目標(biāo)的幫扶，甄別出真正有需要的體質(zhì)弱勢群體，采取有效的幫扶措施及可持續(xù)發(fā)展的幫扶手段，建立科學(xué)的幫扶體系，切實解決體質(zhì)弱勢群體的體質(zhì)及體育等方面的問題。

二、建立大學(xué)生精準(zhǔn)幫扶體系的意義

1.培育德智體美勞全面發(fā)展的人才

教育的任務(wù)是培育合格社會主義接班人及建設(shè)者。注重大學(xué)生群體的身心素質(zhì)全面發(fā)展，尤其是在體育課上，需貫徹健康第一的教育理念，切實發(fā)揮學(xué)科育人的發(fā)展意志品質(zhì)和增強體質(zhì)等方面的作用。健康的體魄是社會人才需具備的基本素養(yǎng)，大學(xué)生正處于生長發(fā)育的最后階段，即將步入社會，此時期的生長發(fā)育正常及良好的生活習(xí)慣形成等，直接影響其身心素質(zhì)和擇業(yè)與就業(yè)及未來的日常生活。通過對大學(xué)生體質(zhì)弱勢群體建立精準(zhǔn)幫扶體系，利于提高其力量素質(zhì)和耐力素質(zhì)及柔韌素質(zhì)和心血管系統(tǒng)機能水平，更利于持久地發(fā)揮學(xué)校體育的教育作用，使其成為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才。

2.高校教育改革發(fā)展的新方向及新要求

改革開放四十多年來，高校教育改革的進程加速，但重技術(shù)、輕情意；重體質(zhì)、輕健康的傳統(tǒng)教育理念，讓學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展效果不理想，促使大學(xué)生的體質(zhì)健康水平參差不齊和普遍偏低。社會經(jīng)濟體制的改革進程加速，社會對人才的素質(zhì)要求更高，要求高校教育管理不僅需注重大學(xué)生物質(zhì)需求的滿足，還需逐步滿足其精神層面的追求，切實提升大學(xué)生體質(zhì)的健康水平，為完成新時代健康中國的建設(shè)，積極承擔(dān)教育在培養(yǎng)人才等方面的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

三、高校體質(zhì)弱勢群體精準(zhǔn)幫扶體系構(gòu)建的對策

1.明確目標(biāo)定位

高校大學(xué)生體質(zhì)弱勢群體的情況多有不同，在建立精準(zhǔn)幫扶體系時，需貫徹施行保護隱私和真實精準(zhǔn)等原則，對不同類型的體質(zhì)弱勢群體學(xué)生建立體質(zhì)檔案。通過以下多個途徑對體質(zhì)弱勢群體的學(xué)生進行歸類：一是在新生入學(xué)報到期間，與家長進行有效的溝通，初步掌握學(xué)生的信息。二是在入學(xué)體檢期間，了解學(xué)生的各項健康檢查結(jié)果，精確梳理出體質(zhì)弱勢群體的學(xué)生數(shù)據(jù)。三是在新生軍訓(xùn)期間，根據(jù)學(xué)生和教官的反饋信息，結(jié)合其軍訓(xùn)表現(xiàn)和家長求證，進一步確定幫扶的對象。

2.合理制定幫扶制度

大學(xué)生體質(zhì)弱勢群體的特點多樣，精準(zhǔn)幫扶工作展開不能主觀隨意，需獲得幫扶對象的參與及接受和認可，提高體育課程教學(xué)與幫扶群體的貼合度，利用科學(xué)合理的手段，遵循平等和諧和悉心關(guān)愛等原則，建立家長和班主任及院系與學(xué)校多位一體的幫扶制度。完善和落實幫扶對象的責(zé)任制，發(fā)揮輔導(dǎo)員和體育老師的督促作用，施行一對一的幫扶手段，時刻了解大學(xué)生體質(zhì)弱勢群體的身體及體育運動的狀況。對體弱大學(xué)生建立多位一體的教育管理系統(tǒng)，成立幫扶對象的工作小組，在政策和目標(biāo)及輿論宣傳及對策等方面下功夫。

3.優(yōu)化體育教學(xué)方法

根據(jù)幫扶對象的類別，進一步調(diào)整體育課程體系，與正常體質(zhì)學(xué)生的課程做區(qū)分，依據(jù)類別劃分上課班級，差異化和有的放矢及因勢利導(dǎo)地展開體育課程的教學(xué)。一是對于肢體殘疾型類的幫扶對象，引導(dǎo)其展開正常側(cè)肢體的補償性鍛煉。對于上肢殘疾的幫扶對象，可安排下肢力量和腰腹力量的練習(xí)；對于下肢殘疾的幫扶對象，可安排腰背部和上肢的練習(xí)及保健課程；通過趣味性的體育游戲，使其在輕松和諧的氛圍中，逐步弱化幫扶對象的抵觸情緒，使其逐步克服心理障礙與建立自信心。二是對于心肺功能障礙或其他慢性疾病類的幫扶對象，安排五禽戲和八段錦及太極拳等調(diào)理養(yǎng)生的項目，傳授保健學(xué)相關(guān)的知識，控制運動量與強度，減少體育運動的危險性。三是對于體質(zhì)虛弱類的幫扶對象，安排瑜伽和快步走及慢跑等有氧運動的項目，增強學(xué)生的體質(zhì)，加速身體的新陳代謝，使其逐步恢復(fù)運動機能。

積極拓展課外體育活動，發(fā)展學(xué)生的意志品質(zhì)。通過課內(nèi)外體育活動的結(jié)合，彌補學(xué)生在思想行為方面的“弱勢”，放大體育活動的優(yōu)勢協(xié)同效應(yīng)。一方面，輔導(dǎo)員和任課老師等教育工作者，引導(dǎo)幫扶對象積極參與課外體育活動，滿足其幫扶對象體育活動的需要，強化其交際能力，引導(dǎo)其樹立積極樂觀的生活態(tài)度。另一方面，本著因勢利導(dǎo)的原則，對于幫扶對象身心素質(zhì)的發(fā)展建立專項資金，用于建設(shè)幫扶對象的幫扶師生交流會和戶外素質(zhì)拓展及校內(nèi)定向越野賽等精品體育活動。讓幫扶對象在互相的幫助和引導(dǎo)及扶持下，去鍛煉身體和愉悅身心。

4.制定工作臺賬

緊跟信息時代的發(fā)展步伐，依托現(xiàn)代信息化手段，搭建家長和學(xué)校間的順暢溝通渠道，拉近各主體間的距離與關(guān)系。如輔導(dǎo)員與幫扶對象家長的有效溝通，及時向家長反饋幫扶對象體育鍛煉的情況，形成家長和學(xué)校的合力，督促和幫助學(xué)生展開有效的身體鍛煉。除此之外，體育老師在課余時間或假期，可在網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計和推送針對性的訓(xùn)練任務(wù)，家長協(xié)助并指導(dǎo)學(xué)生展開身體鍛煉，以此強化幫扶對象的身體基礎(chǔ)。制定此類群體學(xué)生的幫扶臺賬，將家長的反饋信息和體育鍛煉情況記入臺賬，及時進行信息的更新和總結(jié)及評估，以達到理想的幫扶對象鍛煉效果。對幫扶對象建立信息數(shù)據(jù)庫，制定合理的運動干預(yù)處方，實時監(jiān)測和反饋數(shù)據(jù)信息，確保理想的干預(yù)效果。

5.施行精確管理

幫扶對象在成長背景和地域來源及經(jīng)濟狀況等方面存在個體差異，需立足特點對問題進行針對性的分析，以此實現(xiàn)因材施幫及精確管理。精準(zhǔn)幫扶的措施，體現(xiàn)在以下幾方面：一是建立幫扶對象的體育檔案，精準(zhǔn)分類學(xué)生的身體狀況，定期檢測記錄。引導(dǎo)學(xué)生通過體育活動，疏導(dǎo)自卑和孤僻及膽怯等負面心理，及時調(diào)整心理狀態(tài)，樹立正確的人生觀等價值觀念。二是優(yōu)化對幫扶對象的課程評價體系，關(guān)注幫扶對象的點滴進度，根據(jù)體育檔案的信息和學(xué)生的特點及發(fā)展情況，制定針對性的考核標(biāo)準(zhǔn)，利用發(fā)展式考評取代以往的終結(jié)性考評，切實激發(fā)幫扶對象享受體育活動的樂趣。幫扶對象的個體情況不同，采取差異化的運動干預(yù)方法，必然需要建立不同的運動評價體系。打破傳統(tǒng)運動評價體系的約束，為幫扶對象制定針對性的運動評價方案，使其具備獨特的考核方案，又能夠得到統(tǒng)一的考核評價。根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)及進步情況，量化學(xué)生的考核成績，使其獲得階段性的勝利。

6.關(guān)注其心理素質(zhì)的發(fā)展

心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)體系重要分支。心理素質(zhì)是在自然素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在后天教育和環(huán)境及活動實踐中逐步形成的。心理素質(zhì)是學(xué)生心理能力和性格品質(zhì)的結(jié)合體。心理能力涉及心理適應(yīng)能力和認知能力及內(nèi)在動力等方面，對內(nèi)制約個體的心理健康，對外協(xié)同其他素質(zhì)影響著主體的行為表現(xiàn)。可從認知潛能和性格品質(zhì)及心理適應(yīng)能力與內(nèi)在動力等方面去衡量心理素質(zhì)水平的高低。尤其是對于高校體質(zhì)弱勢群體的素質(zhì)發(fā)展，需注重身心素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。

7.聯(lián)動就業(yè)創(chuàng)業(yè)思維

通過提升幫扶對象的體質(zhì)，堅韌其意志，在進行體育鍛煉的同時，結(jié)合意志力的培養(yǎng)，并融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，強化他們的職業(yè)思維與危機意識，使之在進入社會后具備強大的抗挫折能力，在面對高強度的工作壓力時，能夠有足夠的體力完成，在面對創(chuàng)業(yè)所出現(xiàn)的一系列問題時，也能游刃有余地加以解決。

四、結(jié)語

高校體質(zhì)弱勢群體對我國構(gòu)建以人為本的和諧社會影響較大，也是高校體育教學(xué)現(xiàn)狀的直接反映。而學(xué)生具備強健的體魄和較強的心理素質(zhì)與意志品質(zhì)及社會適應(yīng)能力，是社會人才需具備的基本素質(zhì)，高校還需從人才培養(yǎng)質(zhì)量和精準(zhǔn)政策幫扶方針指導(dǎo)及教育改革等方面入手，客觀理性看待體質(zhì)弱勢群體的全面發(fā)展問題，在教育管理的內(nèi)容和方式及評價等方面突出針對性，促使精準(zhǔn)幫扶體系盡快成型。