應(yīng)用型本科院?！罢n程思政”融入《金工實習(xí)》實踐教學(xué)策略研究
——以新疆理工學(xué)院為例

文/王磊元 秦翠蘭（通訊作者） 張鵬（新疆理工學(xué)院機電工程學(xué)院 新疆阿克蘇 843000）

前言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著我國高等教育的快速發(fā)展，培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的一流人才已迫在眉睫，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的愛國情懷與政治擔(dān)當(dāng)是當(dāng)前我國高校課程改革的主要目標(biāo)，應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)國家社會發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐和創(chuàng)新能力，以社會適應(yīng)性需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。應(yīng)用型本科院校將大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的好壞更多歸結(jié)于課程實踐教學(xué)質(zhì)量效果，因此，實踐教學(xué)作為應(yīng)用型本科院校專業(yè)教學(xué)課程體系的重要組成部分，對大學(xué)生未來職業(yè)能力的提升和職業(yè)道路的發(fā)展起著基礎(chǔ)性的作用。“課程思政”就是要把思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全過程、全方位育人，高校所有課程教學(xué)都肩負(fù)著思政育人功能。因此，對于應(yīng)用型本科院校，課程思政實踐育人教學(xué)模式已成為主要育人方式。可見，應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)質(zhì)量好壞是決定其應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會需求適用性的教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。發(fā)揮“課程思政”實踐育人作用已成為應(yīng)用型本科院校課程教學(xué)改革中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程思政實踐育人就是要將專業(yè)實踐課程知識與思政育人相結(jié)合，在實踐教學(xué)中全過程融入課程思政教學(xué)。據(jù)調(diào)查，大部分應(yīng)用型本科院校工科專業(yè)思政教育研究基本集中在傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)方面，嚴(yán)重忽視工科專業(yè)實踐教學(xué)方面的課程思政育人研究。而工科實踐類課程教學(xué)蘊含著豐富的“思政教育元素”，例如，家國情懷、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、紀(jì)律意識、道德規(guī)范、團(tuán)隊合作、社會責(zé)任、工匠精神、奉獻(xiàn)精神等要素貫穿整個實踐教學(xué)全過程，加之應(yīng)用型本科高校實踐課程教學(xué)所占的學(xué)分比例逐年增加，對工科生實踐動手技能的重視程度越來越高，因此，課程思政融入實踐教學(xué)策略研究顯得尤為重要。目前，“課程思政”在高等院校各專業(yè)理論課程中正積極融入實施，而各專業(yè)實踐教學(xué)“課程思政”融入實施范式研究較少，“課程思政”視域下針對應(yīng)用型本科院校專業(yè)實踐教學(xué)與課程思政融入實施范式要點研究顯得十分重要。如何在《金工實習(xí)》課程中建立實踐教學(xué)思政育人體系，優(yōu)化實踐教學(xué)課程思政融入方案設(shè)計，將思政元素貫穿整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)工程實踐類課程思政建設(shè)進(jìn)程是當(dāng)前應(yīng)用型本科院校亟待解決的問題。

一、應(yīng)用型本科院?！督鸸嵙?xí)》課程思政應(yīng)用現(xiàn)狀分析

“課程思政”的價值內(nèi)涵建設(shè)首先需要“課程思政”育人理念深入人心，目前，應(yīng)用型本科院校思政課程的短板和實施難點仍主要集中在工科類專業(yè)當(dāng)中。當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校大學(xué)生對于思政教育的接受動機已發(fā)生顯著變化，思政教育理論的重要性和必要性的實用化趨勢越來越明顯。換言之，工科大學(xué)生對思政教育的關(guān)注更多體現(xiàn)在思政教育理論的學(xué)習(xí)對其未來職業(yè)能力的提升和職業(yè)道路的發(fā)展方面有無幫助，才決定是否接受思政教育，否則，對思想政治教育就會產(chǎn)生無所謂甚至抵觸的心理，從而嚴(yán)重影響高?！罢n程思政”育人的實效性。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，隨著高校大學(xué)生年級的增長，專業(yè)實踐性課程的逐年增多，應(yīng)用型本科高校工科類大學(xué)生對專業(yè)實踐技術(shù)技能方面越來越注重，卻造成了對課程思政教育的嚴(yán)重忽視，長此以往，“課程思政”融入實踐教學(xué)建設(shè)的育人理念很難深入人心。

以應(yīng)用型本科院校新疆理工學(xué)院為例，其《金工實習(xí)》實踐教學(xué)中課程思政建設(shè)主要存在的問題是：首先，工科學(xué)生對課程思政教育的重要性認(rèn)識不足，多數(shù)工科大學(xué)生認(rèn)為《金工實習(xí)》工程實踐課程更多側(cè)重實踐鍛煉，至于實踐過程中思政教育的融入學(xué)習(xí)則無足輕重，沒有真正理解課程思政教育對本人未來職業(yè)素質(zhì)和綜合能力提升的重要性和必要性。其次，實訓(xùn)教師對課程思政融入實踐育人知識傳授與價值引領(lǐng)的認(rèn)識仍不夠深入，更多認(rèn)為其是實踐課程的附加內(nèi)容，更應(yīng)該留給思想政治課程來講，與課程思政要求所有教育者都要承擔(dān)育人責(zé)任，授業(yè)與傳道相結(jié)合的理念相背離。造成實踐教學(xué)中專業(yè)知識傳授與價值引領(lǐng)相割裂，思政教育與專業(yè)實踐教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象長期存在，各門課程協(xié)同思政育人合力難以形成。最后，《金工實習(xí)》課程考核評價體系缺乏課程思政元素的有機融入?！督鸸嵙?xí)》各實訓(xùn)工種對學(xué)生實習(xí)過程中的課程思政融入考察很少，更多是將學(xué)生實訓(xùn)報告以及實訓(xùn)過程中加工完成的作品進(jìn)行考核，從而給出成績，并未將課程思政元素作為考核指標(biāo)融入到實踐教學(xué)考核評價機制中。

綜上，《金工實習(xí)》課程思政實踐教學(xué)的問題在教師和學(xué)生層面都普遍存在，教師層面存在對課程思政的育人知識傳授與價值引領(lǐng)存在認(rèn)知偏差，導(dǎo)致對實踐教學(xué)思政元素挖掘能力和設(shè)計融入不夠；學(xué)生層面存在對課程思政對自己正確的價值觀的形成影響的重要性認(rèn)識不足等是當(dāng)前《金工實習(xí)》實踐教學(xué)課程思政的主要問題，也是首先要解決的問題。

總之，要在《金工實習(xí)》實踐課程中創(chuàng)新設(shè)計及有效開展思政教育實踐教學(xué)，實施多樣性、嵌入式的思政教育，把《金工實習(xí)》實踐教學(xué)的課程元素和思政元素自然、隱形地融合在一起，形成化人和育人的效果，并合力打造實踐教學(xué)思政與思政課程同向同行、協(xié)同育人的教育教學(xué)機制。

二、課程思政融入《金工實習(xí)》實踐教學(xué)策略

《金工實習(xí)》實踐教學(xué)思政建設(shè)要充分發(fā)揮實踐教師課程育人的主體作用，深度挖掘《金工實習(xí)》實踐教學(xué)項目蘊含的思想政治元素和所承載的思想政治教育功能，使思政教育融入高校實踐教學(xué)改革和人才培養(yǎng)全過程，把思想政治工作貫穿實訓(xùn)實踐教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，推動“課程思政”創(chuàng)新改革。以應(yīng)用型本科院校新疆理工學(xué)院為例，根據(jù)學(xué)校工科類專業(yè)《金工實習(xí)》實踐課程教學(xué)中的實際情況，設(shè)計提出融知識傳授、能力培養(yǎng)和思政育人為一體的實踐課程思政建設(shè)方法和實施措施。

第一，構(gòu)建、設(shè)計《金工實習(xí)》課程各實訓(xùn)工種“課程思政”實踐教學(xué)育人關(guān)鍵結(jié)合點和切入點，提升課程思政的融入寬度、廣度、深度和高度四個維度?！督鸸嵙?xí)》是應(yīng)用型本科高等院校工科類專業(yè)必修的實踐性技術(shù)綜合課程，新疆理工學(xué)院開設(shè)在大一第二學(xué)期進(jìn)行，是大學(xué)生第一次全面系統(tǒng)地進(jìn)行工程集中實踐學(xué)習(xí)，正是對剛?cè)雽W(xué)不久的大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育正確價值觀形成的重要環(huán)節(jié)，有其他課程不可比擬的地位和作用，是最好的課程思政教育切入時機。

結(jié)合新疆理工學(xué)院開設(shè)《金工實習(xí)》的工科專業(yè)（機械設(shè)計制造及其自動化、機械電子工程、電氣工程及其自動化、測控技術(shù)與儀器、過程裝備與控制工程）時代特征、專業(yè)特色和學(xué)生認(rèn)知特點，整合、挖掘和凝練《金工實習(xí)》各實訓(xùn)工種項目中隱含的思政教育資源，構(gòu)建、設(shè)計一系列自然巧妙的《金工實習(xí)》“課程思政”實踐教學(xué)育人關(guān)鍵結(jié)合點和切入點，有機融入到教學(xué)方法和實踐教學(xué)過程，比如：凝練工藝實習(xí)中的大國工匠精神、中國制造2025國家發(fā)展戰(zhàn)略、職業(yè)素養(yǎng)教育、安全意識、綠色環(huán)保意識、團(tuán)隊合作精神、創(chuàng)新精神等，提升課程思政教育的融入寬度、廣度、深度和高度四個維度。

第二，構(gòu)建“課程思政”融入實踐教學(xué)組織形式和課程教學(xué)評價一體化育人模式。針對《金工實習(xí)》實訓(xùn)項目工種（數(shù)車、數(shù)銑、普車、普銑、鉗工、鑄造、電焊）加工工藝知識的特點，結(jié)合《金工實習(xí)》各工程實訓(xùn)專業(yè)學(xué)科特點，建立以各學(xué)科專業(yè)及金工實習(xí)各實訓(xùn)工種項目聯(lián)合為單位的專業(yè)實踐課程組，共同負(fù)責(zé)研究制定《金工實習(xí)》工程實踐課程教學(xué)思政標(biāo)準(zhǔn)、“課程思政”教學(xué)組織形式、建設(shè)“課程思政”素材資源庫，制訂“課程思政”實施計劃，制作課程思政實踐教學(xué)各項目《實訓(xùn)指導(dǎo)書》，制定“課程思政”全過程性多元化考核評價體系等，明確《金工實習(xí)》“課程思政”的思政元素以及思政元素的融入點、“課程思政”的重點和難點、“課程思政”的設(shè)計與教學(xué)方法，并在《金工實習(xí)》工程實踐過程中，通過理論分析及實際的實踐教學(xué)活動，探索出“課程思政”融入《金工實習(xí)》實踐教學(xué)最佳教學(xué)組織形式和課程教學(xué)評價一體化育人模式。

第三，群策群力，共建學(xué)工管理人員、思政教師、輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)課教師與金工實習(xí)教師協(xié)同思政育人理念實踐教學(xué)體系。通過學(xué)工管理人員、思政教師、輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)課教師等走進(jìn)實訓(xùn)車間與專業(yè)對接，進(jìn)行《金工實習(xí)》各實訓(xùn)項目觀摩聽課，就《金工實習(xí)》課程思政教學(xué)內(nèi)容、形式、效果及學(xué)生反饋進(jìn)行探討，并整合學(xué)工系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)課程思政資源。建立以《金工實習(xí)》學(xué)科專業(yè)班級為單位，由該班級專業(yè)課教師、思政教師、班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)工管理人員與《金工實習(xí)》工程實訓(xùn)教師組成的課程思政混編協(xié)同團(tuán)隊，線上線下交流研討學(xué)生工程實訓(xùn)課程思政存在的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建協(xié)同思政育人理念實踐教學(xué)體系。

第四，融合校企資源，構(gòu)建《金工實習(xí)》工程實踐與企業(yè)的“雙向融合”立體化思政教學(xué)教育工作平臺。充分發(fā)揮“環(huán)境思政”育人功能，通過校企共建，實景復(fù)制等方式，立足不同實訓(xùn)工種特點，各實訓(xùn)區(qū)域有針對性地將企業(yè)行業(yè)文化中的工匠精神、奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊合作精神、敬業(yè)精神等豐富的思政元素通過各種形式融入到《金工實習(xí)》工程實踐中，通過設(shè)計思政教育宣傳欄、文化墻、建立企業(yè)文化優(yōu)秀案例思政教育教學(xué)資源庫等，將企業(yè)優(yōu)秀文化有機融入到工程實踐教學(xué)環(huán)境中，在潛移默化中實現(xiàn)文化育人，打造校企思政文化互融的育人職業(yè)環(huán)境。通過“請進(jìn)來、走出去”相結(jié)合的方式，將相關(guān)企業(yè)工程師及企業(yè)項目“請進(jìn)來”，把真實的加工和真正的生產(chǎn)過程放在學(xué)校的工程實訓(xùn)車間，進(jìn)行企業(yè)生產(chǎn)性項目教學(xué)，反映行業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，并將企業(yè)的吃苦耐勞、奉獻(xiàn)精神、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新等優(yōu)秀文化潤物無聲融入工程實踐教學(xué)建設(shè)中，不斷提高大學(xué)生自我職業(yè)素質(zhì)，持續(xù)加強對企業(yè)優(yōu)秀文化的傳承和認(rèn)知，構(gòu)建校企文化互融的產(chǎn)學(xué)研工程訓(xùn)練課程管理育人體系，工程實訓(xùn)教師與思政教師協(xié)同“走出去”進(jìn)入企業(yè)，學(xué)習(xí)感受企業(yè)的先進(jìn)文化，重點解決“培養(yǎng)什么樣的人才、怎么培養(yǎng)人才、為誰培養(yǎng)人才”的問題，進(jìn)而反哺實踐教育教學(xué)，提高工程實踐教學(xué)與思政教育的“契合度”，綜上構(gòu)建校企“雙向融合”立體化思政教學(xué)教育工作平臺和產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機制。

三、結(jié)語

在課程思政改革研究的新形勢大背景下，要全面落實高校思想政治工作精神，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，助力思政工作貫穿教育全過程，明確應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位，深化校本課程思政工作基礎(chǔ)，立足我校工科類專業(yè)實際，以《金工實習(xí)》為契機，將課程思政的整體設(shè)計和思政元素有機融入《金工實習(xí)》工程實踐教學(xué)，充分利用現(xiàn)有教學(xué)方法，設(shè)計最合適的實踐思政教學(xué)情境，持續(xù)深化實踐課程思政教學(xué)改革，進(jìn)一步提升思政教育元素與專業(yè)實踐課程內(nèi)容的融合度，實現(xiàn)課程思政潤物無聲的實踐育人效果。并以此類推，擴大“課程思政”覆蓋面，真正做到全程、全方位融入，從而設(shè)計構(gòu)建融知識傳授、能力培養(yǎng)和育人為一體的專業(yè)課程思政實踐教學(xué)，讓思政教育真正“入耳”“入腦”“入心”，達(dá)到事半功倍的育人效果。