校企雙導(dǎo)師制模式下職業(yè)院校青年教師職業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究

文杰斌，呂宏悅，楊 亮

（1.湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息通信學(xué)院，湖南 長沙 410015；2.湖南大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，湖南 長沙 410082）

2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，將打造“雙師型”職教教師隊伍擺在職教改革的突出位置。要培養(yǎng)高水平的技術(shù)技能人才，需先培養(yǎng)高素質(zhì)的職教教師隊伍。基于職業(yè)教育特點(diǎn)，職業(yè)院校青年教師提高教學(xué)理論與實(shí)踐、專業(yè)技能與實(shí)踐相結(jié)合的能力，需由校企合作、產(chǎn)教融合機(jī)制與校內(nèi)教師團(tuán)隊建設(shè)形成合力提供支撐。落實(shí)校企雙導(dǎo)師制，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校青年教師職業(yè)能力提升的關(guān)鍵路徑。

1 校企雙導(dǎo)師制職業(yè)院校青年教師培養(yǎng)研究概述

職業(yè)教育進(jìn)入學(xué)生規(guī)模、人才缺口擴(kuò)大的高速增長期。據(jù)教育部所公布教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2016-2020年，普通?？茖W(xué)生數(shù)量由1309.5萬增加至1782.7萬，增幅為36.14%；高職（專科）院校專任教師數(shù)量由54.8萬增加至65.7萬，增幅為19.98%；2020年，高等教育35歲以下專任教師數(shù)量為52.8萬，占比28.51%；據(jù)教育部、人社部、工信部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域2020年應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才缺口超過1900萬，2025年這個數(shù)字將接近3000萬。盡管職業(yè)教育的招生人數(shù)逐年攀升、規(guī)模擴(kuò)大，但人才培養(yǎng)總量嚴(yán)重不足導(dǎo)致的制造業(yè)人才斷層問題已經(jīng)十分明顯。而職業(yè)院校專任教師的數(shù)量還有較大缺口。此外，青年教師在教師總數(shù)中占比高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐能力需校企雙導(dǎo)師分別引導(dǎo)成長。

健全校企雙導(dǎo)師制建設(shè)，提升職業(yè)院校青年教師教學(xué)能力。職業(yè)教育改革浪潮下，發(fā)布了一系列政策推進(jìn)新教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力提升、新教師導(dǎo)師制定的制度化和規(guī)范化。2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃、集中實(shí)訓(xùn)和全員輪訓(xùn)的企業(yè)頂崗機(jī)制、新教師招聘制度改革、企業(yè)技術(shù)技能人員與職業(yè)院校教師雙向流動、提供校企合作、技術(shù)服務(wù)、社會培訓(xùn)等提出了制度規(guī)范。2019年《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實(shí)施方案》聚焦專業(yè)教師雙師素質(zhì)構(gòu)成，強(qiáng)化新教師入職教育，建立新教師教育見習(xí)企業(yè)實(shí)踐和考核制度。

落實(shí)校企雙導(dǎo)師制的必要性及現(xiàn)實(shí)意義。職業(yè)院校承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的時代使命，校企雙導(dǎo)師制度是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)教育改革雙重要求推動下，培養(yǎng)技術(shù)技能人才的一種可行模式，不僅可運(yùn)用于學(xué)生培養(yǎng)，對青年教師職業(yè)培養(yǎng)也起到不可或缺的作用。從職業(yè)教育的目標(biāo)來看，相較于專業(yè)理論能力，專業(yè)實(shí)踐能力對技術(shù)技能人才更為重要，對接企業(yè)需求的專業(yè)實(shí)踐能力是職業(yè)院校學(xué)生步入社會后的核心能力。從職業(yè)教育的對象來看，職業(yè)院校學(xué)生群體的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度與普通教育學(xué)生存在很大差異，大量的理論教學(xué)效果較差，而豐富的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)卻能給學(xué)生帶來很高的成就感。從教育活動實(shí)踐效果來看，不能同時兼顧扎實(shí)專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐功底的職業(yè)院校教師，傳授的知識和能力只能碎片化地浮于表面，難以形成可持續(xù)化效果促進(jìn)技術(shù)技能型人才成長。

2 校企雙導(dǎo)師制建設(shè)面臨現(xiàn)實(shí)困難

隨著職業(yè)教育改革的不斷深化和人才市場對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，目前落實(shí)校企雙導(dǎo)師依然存在缺乏企業(yè)實(shí)踐實(shí)施細(xì)則和鼓勵政策、行業(yè)及企業(yè)對職業(yè)院校青年教師的培訓(xùn)體系不健全、學(xué)校對青年教師粗放式的成長規(guī)劃管理、職業(yè)院校青年教師自我價值感和獲得感偏低以及對頂崗實(shí)習(xí)存在一定的抵觸心理等方面的問題，這些問題從不同層面制約了校企雙導(dǎo)師制的建設(shè)，或?qū)е滦Ｆ箅p導(dǎo)師制最終流于形式，嚴(yán)重拖緩了青年教師職業(yè)能力的培養(yǎng)速度。

2.1 缺乏青年教師的企業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐實(shí)施細(xì)則和鼓勵及保障政策

完善的區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色化實(shí)施細(xì)則和政策是落實(shí)青年教師校企雙導(dǎo)師制培養(yǎng)的重要保障。目前，隨著職教改革一系列文件的出臺，各地政府雖然認(rèn)識到校企合作，尤其是青年教師到企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)的重要性，但實(shí)際上，為青年教師指派確定的校企培養(yǎng)導(dǎo)師、制定培訓(xùn)計劃和考核細(xì)則、管理制度及保障措施的頂層規(guī)劃不夠、政策傾斜度不足、管理部門職責(zé)不清、服務(wù)平臺建設(shè)滯后等問題依然突出，導(dǎo)致在政策層面落實(shí)職業(yè)院校青年教師校企雙導(dǎo)師制缺乏規(guī)劃性和系統(tǒng)性。

2.2 行業(yè)企業(yè)對職業(yè)院校青年教師的培訓(xùn)體系不健全

校企合作、產(chǎn)教融合是建設(shè)校企雙導(dǎo)師制的重要基礎(chǔ)，“雙高計劃”對職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的深度合作提出了明確要求。但是，由于校企雙方在合作實(shí)踐中資源不同、訴求不同，常導(dǎo)致出現(xiàn)“一頭熱”的現(xiàn)象。職業(yè)院校往往希望通過與行業(yè)企業(yè)的深度合作，獲取最新的行業(yè)、技術(shù)發(fā)展信息，達(dá)到課題合作、共同研發(fā)、教師技能培養(yǎng)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)安排等目的。而企業(yè)缺乏足夠的動力為院校提供商業(yè)、技術(shù)研發(fā)信息，同時缺乏足夠的人力資源為教師及學(xué)生提供指導(dǎo)支持，最終導(dǎo)致校企雙方合作關(guān)系脆弱，合作項(xiàng)目難以推進(jìn)。

2.3 學(xué)校對青年教師粗放式的成長規(guī)劃管理

職業(yè)院校的青年教師新進(jìn)學(xué)校，多數(shù)為非師范畢業(yè)且教育經(jīng)歷以理論教學(xué)為主，需要全面培養(yǎng)及精準(zhǔn)幫扶。但是，由于學(xué)校資深教師教學(xué)和家庭任務(wù)繁重，老帶新服務(wù)內(nèi)生動力不足，難以實(shí)現(xiàn)對青年教師的跟蹤培養(yǎng)。此外，由于職業(yè)院校較缺乏課題組、項(xiàng)目組等教師職稱組成合理的科研組織，以教研教改為目的的教研室組織一般較為松散，因此青年教師入職后難以像本科院校青年教師一樣得到課題組里各個職稱階段資深教師的引導(dǎo)。

2.4 青年教師自我價值感和獲得感偏低，對頂崗實(shí)習(xí)存在一定的抵觸心理

職業(yè)院校青年教師的職業(yè)發(fā)展天花板低，社會認(rèn)可度不高，部分青年教師沒有高水平的職業(yè)追求，導(dǎo)致青年教師到企業(yè)學(xué)習(xí)技術(shù)、提升實(shí)踐技能的積極性不高。加之青年教師面臨教學(xué)任務(wù)和組建家庭的雙重壓力，對到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)更多是敷衍了事，難以融入企業(yè)環(huán)境，實(shí)際效果收獲甚微。

3 校企雙導(dǎo)師制職業(yè)院校青年教師培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

校企雙導(dǎo)師制是提升職業(yè)院校青年教師職業(yè)能力的有力支撐，是職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。其中，打通校企雙向流動的通道是落實(shí)校企雙導(dǎo)師制的核心內(nèi)容?；谏鲜龇治觯岢鐾晟魄澜ㄔO(shè)機(jī)制、健全培養(yǎng)培訓(xùn)體系、建設(shè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊、落實(shí)激勵保障措施、樹立教師工匠情懷等五措并舉的校企雙導(dǎo)師制模式下職業(yè)院校青年教師職業(yè)能力培養(yǎng)路徑。

3.1 完善渠道建設(shè)機(jī)制

激發(fā)青年教師通過校企雙導(dǎo)師制提升專業(yè)理論及實(shí)踐能力的動機(jī)。依托“雙高計劃”“雙師型”教師隊伍建設(shè)中對職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和要求，完善校企合作培養(yǎng)青年教師的渠道。一是由政府因地制宜構(gòu)建一套由政府統(tǒng)籌管理、行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校深度合作的產(chǎn)教融合方案，規(guī)定行業(yè)、企業(yè)以及院校的導(dǎo)師支撐工作，為青年教師的培養(yǎng)提供政策支持，創(chuàng)造良好環(huán)境。二是成立校企導(dǎo)師專項(xiàng)計劃資金和職教教師發(fā)展管理中心，實(shí)現(xiàn)專人負(fù)責(zé)、專事專辦，鼓勵企業(yè)導(dǎo)師參與職業(yè)院校青年教師的培養(yǎng)，尤其是對薄弱、偏遠(yuǎn)院校的人才培養(yǎng)以及技術(shù)技能支撐，將企業(yè)導(dǎo)師列入由事業(yè)單位管理的專家?guī)?。三是通過校企導(dǎo)師制度建立長期且牢固的教師與高技能人才師徒關(guān)系，從而鞏固校企合作關(guān)系，打開產(chǎn)教融合新局面。

3.2 健全雙贏培養(yǎng)體系

發(fā)揮校企合作對培養(yǎng)“雙師型”教師的重要作用。一方面，通過擴(kuò)大現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)新型學(xué)徒制、訂單式培養(yǎng)試點(diǎn)，使企業(yè)深入?yún)⑴c到學(xué)校人才培養(yǎng)活動中，由行業(yè)龍頭企業(yè)或協(xié)會牽頭，成立職業(yè)教育集團(tuán)，推動校企合作走向產(chǎn)教融合，形成規(guī)模效應(yīng)，降低校企合作成本，提高行業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)黏性。另一方面，企業(yè)與職業(yè)院校達(dá)成良性互動，鼓勵院校領(lǐng)導(dǎo)和專職教師深入企業(yè)參觀實(shí)踐，尤其是鼓勵青年專職教師利用寒暑期頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)行業(yè)先進(jìn)技術(shù)理念，邀請青年教師參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)工作、員工培訓(xùn)或創(chuàng)業(yè)，深挖指派企業(yè)導(dǎo)師結(jié)對青年教師，將青年教師作為企業(yè)短期內(nèi)引進(jìn)高學(xué)歷、高水平人才的渠道，發(fā)揮學(xué)院在環(huán)境、人力等方面資源優(yōu)勢，打破青年教師在校園中難以進(jìn)行知識更新的現(xiàn)實(shí)困境，同時幫助企業(yè)獲取寶貴的資源，實(shí)現(xiàn)開放共享與互補(bǔ)共融的雙贏目標(biāo)。

3.3 打造教師教學(xué)團(tuán)隊

打造序列完整的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，實(shí)現(xiàn)對青年教師的“傳幫帶”導(dǎo)師制?！奥毥?0條”中提出“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)?！苯處熃虒W(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊成員根據(jù)不同層次、不同教育背景、不同職業(yè)經(jīng)歷，可劃分為教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師、企業(yè)教師、青年教師五類。教師團(tuán)隊構(gòu)成教研協(xié)作共同體，便于學(xué)校、二級學(xué)院、教研室與企業(yè)合力搭建線上課程資源建設(shè)、科研攻關(guān)、技術(shù)研發(fā)、說課比賽、技能比賽、教學(xué)質(zhì)量評估等活動的分層教師交流平臺，有效促進(jìn)彼此學(xué)習(xí)、共同提升。通過教學(xué)名師和專業(yè)帶頭人的領(lǐng)航，骨干教師的專技能力實(shí)踐與展示，企業(yè)技能大師及企業(yè)技術(shù)和管理人才的經(jīng)驗(yàn)分享，可使青年教師得到有效鍛煉。選拔、推薦骨干教師、企業(yè)教師分別與青年教師結(jié)成對子，不僅可深化團(tuán)隊合作基礎(chǔ)，對青年教師的教學(xué)、實(shí)踐能力提升也有舉足輕重的作用。

3.4 加快“雙師”教師轉(zhuǎn)型

教師職業(yè)發(fā)展多重認(rèn)定，完善教師技術(shù)技能和教學(xué)能力分級考核評價標(biāo)準(zhǔn)。如湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院推行了具有行業(yè)特色的“院級—省級—集團(tuán)級”的培訓(xùn)師認(rèn)定通道；信息通信行業(yè)“初級—中級—高級”的工程師考核與認(rèn)定；學(xué)院“助教—講師—副教授—教授”的教師職稱晉升通道，建立了彰顯行業(yè)特色的“三師型”多類型多層次的專業(yè)化人才隊伍，有利于激勵青年教師職業(yè)能力的全面發(fā)展。

3.5 樹立教師工匠情懷

增強(qiáng)青年教師職業(yè)榮譽(yù)感，實(shí)現(xiàn)教書育人的職業(yè)精神和技能傳承的工匠精神相融合。此外，青年教師通過下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、主動向工匠大師學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)職業(yè)教育對工匠精神的傳承和發(fā)展，理解工匠精神的深刻內(nèi)涵，將其內(nèi)化為自身動力，調(diào)整教學(xué)思維和方式，不斷彌補(bǔ)自身在技能實(shí)踐、動手能力和專業(yè)素養(yǎng)上的不足。

4 結(jié)語

深化校企合作培育青年教師是助力職業(yè)教育教師人才培養(yǎng)的重要舉措，整合企業(yè)與職業(yè)院校的優(yōu)勢資源，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)與職業(yè)院校供需的全方面有效銜接，完善渠道、建立體系、打造團(tuán)隊、加快轉(zhuǎn)型、樹立典型，提升職業(yè)院校青年教師職業(yè)能力，助力職業(yè)教育改革。