小學生數(shù)學課堂合作學習中的教師角色定位及作用

朱黎黎

（大連開發(fā)區(qū)育才小學，遼寧 大連 116600）

當今一線的數(shù)學教學中，把合作學習方式引入課堂，逐漸成為小學數(shù)學課堂一種常態(tài)化的學習方式，但一些問題也隨之呈現(xiàn)。筆者在小學六年制教學中，認為在小學高年級學生的數(shù)學課堂中開展合作學習的操作性更強，效果更理想。因為小學高年級的學生年齡一般分布在10—13歲左右，這個年齡段學生的心智發(fā)展相比中低年級的學生更加成熟，他們能夠在數(shù)學課堂中更好地進行合作學習。通過對小學高年級數(shù)學課堂中合作學習的研究，教師可以提高對數(shù)學課堂合作學習的認識，提高對數(shù)學課堂合作學習的指導和調(diào)控技能，促進學生數(shù)學課堂的適應(yīng)性和社會適應(yīng)性，培養(yǎng)學生自主性學習能力。

1 小學高年級數(shù)學課堂中合作學習存在的問題及原因

1.1 教師教育觀念不新

1.1.1 教師錯誤地堅持“以師為本”

合作學習是一種具體的、操作性強的教學方式，若想組織好數(shù)學課堂的合作學習，教師就不能置身度外當配角。數(shù)學課堂如果沒有了課堂生成，完全按照制定好的“劇本”來上課，久而久之，學生就會對課堂失去興趣，得不償失。

1.1.2 合作學習流于形式

一線教師都非常喜歡使用合作學習這種新穎的學習方式，而在平時上課中，有42%的課堂還是以講授式為主。究其原因，不少教師只熱衷于追逐潮流，視合作學習為一種新型的教學方式，不在平常的教學中去扎扎實實地運用，而是到了上優(yōu)秀課時，把它作為賺取亮點得到評委加分的噱頭。在平常的工作中，筆者也發(fā)現(xiàn)一些教師把數(shù)學課堂上有無合作學習當成判斷或者評價一節(jié)課好壞的標準。雖然重視合作學習的教師越來越多，但是合作學習的具體實踐上并不如人意，大都停留在表面的熱熱鬧鬧。

1.2 合作學習前的準備不全面

小組合作作為整個數(shù)學課堂教學的一部分，要想取得成功，教師必須在課前對課堂教學目標、教學方式、小組合作學習時間等做好預(yù)設(shè)。不能為了一節(jié)公開課而生拉硬套地運用小組合作學習，那樣小組合作學習只能流于形式。

1.2.1 合作學習的小組劃分草率

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學課堂中學習小組的劃分一般按照學生座位進行，學習小組的組長早就確定好了，小組成員沒有角色分配和輪換，這種固定模式的小組劃分造成學生有了惰性，這也從一個側(cè)面說明部分小學數(shù)學教師對小組合作學習過程的重視程度不夠。

1.2.2 合作學習前沒有具體指導

小學教室座位基本上都是固定好的。老師在布置合作學習前只是草草拋出一個簡單問題，這導致學生不清楚自己為什么要坐到一起進行合作學習，也不能清楚了解各自的職責。由于小組之內(nèi)沒有相應(yīng)的分工，當真正開始合作學習時，就會出現(xiàn)有的小組沒人說，有的小組沒有記錄等等眾多問題。

2 小學高年級數(shù)學課堂合作學習的教學改進對策

2.1 轉(zhuǎn)變觀念促成長

2.1.1 轉(zhuǎn)變教育觀念

教師有什么樣的教育理念就會產(chǎn)生相應(yīng)的教育行為。而學生的行為往往受教師教育觀念的影響，所以教師要反思自己的教育觀念，審視和判斷自己的角色定位。

2.1.2 明確教師的新角色

在合作學習的設(shè)計和實施過程中，教師擔當著促進者、設(shè)計者和協(xié)調(diào)者等多個角色。但對學生來說，教師首先是學習的促進者。教師促進學生各自在小組合作學習中發(fā)揮自己的才智最后達成促進數(shù)學學習的目的。

（1）創(chuàng)設(shè)課程情境。一節(jié)好的課堂需要精心設(shè)計，一個好的合作學習形式也同樣需要精心打造。在設(shè)計合作學習課程時，教師要明確：什么樣的合作學習方法可以幫助學生更好地達到數(shù)學學習目標？這種方法比其他方法好在哪里？小學數(shù)學教師只有通過不斷地追問和深入思考，他們合作學習的教學設(shè)計才能做到更好。

（2）營造課堂氛圍。數(shù)學課堂需要一個自由、平等、安全、信任的氛圍。教師要做學習的促進者，首先要打造這樣的課堂氛圍，讓學生能夠更加專注于學習，真誠而和諧地與同伴進行互動。如果課堂中充斥著冷漠、嘲諷，學生會感到不安、焦慮，進而影響學習熱情。

2.1.3 做“真”教師

課程標準告訴我們合作學習不僅強調(diào)教育既要發(fā)揮學生的特長，又要培養(yǎng)學生的多種智力。而想讓合作學習達到多元的教學目標，這就對教師的成長提出新要求。

（1）教師要打造“真”數(shù)學課堂。合作學習的課堂要打破“填鴨式”課堂教學模式。在觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，在小組合作學習中，當一個組員遇到困難時，他可能會很羞澀地想讓其他組員提供幫助，倘若不是小組合作，他完全可以掩飾自己不會這個事實，可是現(xiàn)在為了小組目標的達成，敢于向別人求助，小組其他成員要鼓勵這種行為，同時要創(chuàng)設(shè)一種安全的行為，讓這個小組成員感覺到遇到困難進行求助并不是一件丟人的事情。如果教師注意到這個問題，就應(yīng)該對學生的情感交流做出反應(yīng)，比如對孩子最初的矛盾心理表示理解，真誠地贊賞他的勇敢，贊揚其他組員的的包容與友愛。情感的交流能夠在很大程度上激發(fā)學生的學習動機。

（2）教師課后要“真”反思。有句諺語“播種一種習慣，收獲一種人生”，可見習慣對人成功的重要性，反思正是一種好習慣。自我反思是從過往的經(jīng)歷中反思教訓和經(jīng)驗，并用這些警示性經(jīng)驗指導自己日常的行為。合作學習要求小組在每次合作之后都要進行反思，而教師在培養(yǎng)學生反思的同時，自己的反思意識一定會提高。

2.2 做好充分的合作學習前的準備

2.2.1 分組標準

（1）按照學生的數(shù)學成績分組。數(shù)學成績是合作學習分組時經(jīng)?？紤]的一個因素。小組內(nèi)成績好的學生幫助成績差的學生理解學習內(nèi)容。好學生在教授差一點的學生時不是把書本上的話原封不動地傳遞給他人，而是在理解后用自己的語言表達所學的內(nèi)容，這是學生真正理解的一個表現(xiàn)，所有的學生在合作學習中都能得到益處。

（2）按照學生的性別分組。男生在空間認知數(shù)學任務(wù)上表現(xiàn)力更強，而女生的語言能力更強，男生和女生之間性別有差異。小組合作學習中盡量避免同性別學生為一個學習小組。如果男女搭配成小組，學生可以到互補的作用。

2.2.2小組人數(shù)的確定

大量的研究證明，小組的最佳人數(shù)為2—6人。小組學習是小組成員智慧的結(jié)晶，小組內(nèi)部的人際協(xié)調(diào)、溝通在很大程度上決定小組目標的實現(xiàn)情況。

2.3 設(shè)置科學的合作學習內(nèi)容

2.3.1 課前準備

（1）合理安排座位。由于現(xiàn)在教學班級多數(shù)是大班，為了方便管理，教師可能更愿意采用傳統(tǒng)的座位，但是這樣的分組有局限性。小組合作學習中，小組成員圍坐在一起效果好，課前老師可以將學生以小組為單位統(tǒng)一朝向排列桌椅。另一種方法是學生在每節(jié)數(shù)學課前調(diào)整好座位，這樣就避免占用課堂寶貴的時間。

（2）和學生約定暗語。從問卷和訪談的分析結(jié)果來看，很多合作學習的課堂會出現(xiàn)一個鬧哄哄的場面。確實，學習小組要進行討論難免會出現(xiàn)哄鬧的場面，但是哄鬧并不等于混亂、沒有秩序。教師要建立一套特殊的規(guī)則和符號，使教師的信號能傳遞到學生那里，使學生能夠迅速對教師的指令做出正確的反應(yīng)，合作學習就會更有秩序和效率。比如學生的合作小組正進行得熱火朝天，大家都忙于各小組的討論，顧不上看老師一眼，而教師這個時候正準備結(jié)束這個階段的活動，進入下一個環(huán)節(jié)，教師如果提高嗓音喊或者使勁敲黑板來引起學生的注意，倒不如試一試用事先商量好的手勢和標志讓學生快速安靜下來，比如拍拍手、做休止符手勢等暗語。這樣整個課堂會顯得安靜而有秩序，教師的教學活動自然而然的會往下進行，也就避免了課堂混亂的局面。

2.3.2 合作學習的檢查反思

檢查小組合作效果的形式很多，教師要根據(jù)課程內(nèi)容、目標加以選擇。作為檢查第一責任人，教師檢查的好處在于可以掌握第一手資料，而缺點在于精力有限不能全面檢查。也可以學生和教師組成檢查同盟，每個小組分配一名監(jiān)察員負責監(jiān)控，隨時對組員做得不好或者好的行為進行反饋，老師作為總監(jiān)察全班統(tǒng)調(diào)。

合作學習后反思的形式與內(nèi)容確定。反思的主體一定是學生，小學高年級的學生有一定的反思能力，只是反思的內(nèi)容不全面，教師通過提問幫助學生完成反思，教師的問題可以主要圍繞“收獲”“做了什么”“改進方法”等關(guān)鍵點進行。

3 結(jié)語

在小學高年級數(shù)學課堂中合作學習亟需教師進行自我角色定位，扮演好自己在合作教學中的角色，發(fā)揮自身積極作用，并不斷學習合作學習中的科學理論，加強對學生的關(guān)注和有效調(diào)節(jié)，熟練掌握合作學習的各種技巧，實現(xiàn)合作教學的有效性，從而更好地促進小學數(shù)學教學活動。