◎梁婷

在幼兒教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，除了教會(huì)學(xué)生掌握唱歌技巧外，還要求學(xué)生掌握聲樂(lè)相關(guān)的理論知識(shí)和一定的歌曲鑒賞能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的彈唱。這些都是幼兒教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)教師需要具備的能力。促進(jìn)幼兒教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的多元化發(fā)展是一項(xiàng)新的時(shí)代課題。

一、幼兒教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法缺乏針對(duì)性

部分院校的幼兒教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)缺乏足夠的針對(duì)性。具體來(lái)說(shuō)，幼兒教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的聲樂(lè)教學(xué)存在差異。幼兒教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)需要注重學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合教育能力，聲樂(lè)藝術(shù)修養(yǎng)是其要掌握的眾多教育能力之一，而專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教育則主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。但是當(dāng)前部分院校在幼兒專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中缺乏足夠的針對(duì)性，而是以專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)的教學(xué)方法為主，即教師結(jié)合教材內(nèi)容展示一遍，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)反復(fù)練習(xí)。這樣的教學(xué)形式與幼兒專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教育的需求存在差距，長(zhǎng)此以往，不利于專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)素養(yǎng)的提升，同時(shí)影響幼兒專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。

（二）學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不足

幼兒教育專(zhuān)業(yè)面對(duì)的是未來(lái)的教師，既要考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需求，又要充分考慮學(xué)生工作后面向幼兒的教學(xué)需求。幼兒專(zhuān)業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其是聲樂(lè)教學(xué)方面，學(xué)生的實(shí)踐能力與理論知識(shí)并重。但目前部分院校存在對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠重視的情況，幼兒教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)多是教授學(xué)生大量的理論知識(shí)，實(shí)踐性技能訓(xùn)練不足，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)耳熟能詳，但是實(shí)踐能力欠缺，出現(xiàn)了“眼高手低”的情況。長(zhǎng)此以往，理論知識(shí)沉淀越來(lái)越充足，實(shí)踐能力卻越來(lái)越弱。而實(shí)踐能力正是學(xué)生在后期參加工作至關(guān)重要的部分。故此，學(xué)校在培養(yǎng)幼兒教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。

（三）幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)不統(tǒng)一

幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)不統(tǒng)一是當(dāng)前學(xué)校育人工作中最棘手的問(wèn)題，并非每個(gè)學(xué)生都是從小接觸音樂(lè)知識(shí)的，部分學(xué)生或者存在零基礎(chǔ)現(xiàn)象，而部分學(xué)生或許有一定的聲樂(lè)基礎(chǔ)。這就為教師的教育帶來(lái)了極大的難度，學(xué)生的基礎(chǔ)能力不一，從最基礎(chǔ)的知識(shí)開(kāi)始教學(xué)，一方面會(huì)降低教學(xué)實(shí)效性；另一方面有聲樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)感覺(jué)教師的教學(xué)過(guò)于多余。針對(duì)部分學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)弱的情況，大部分院校會(huì)兼顧班級(jí)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的平均水平施教，基礎(chǔ)能力弱的學(xué)生在后期可以找教師與同學(xué)補(bǔ)充知識(shí)。如此一來(lái)既不耽擱教學(xué)進(jìn)度，也充分兼顧到了大部分學(xué)生，但是這就過(guò)于依賴(lài)基礎(chǔ)能力薄弱的學(xué)生自覺(jué)性。假設(shè)學(xué)生在課后不主動(dòng)學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)能力將會(huì)越來(lái)越弱，如此就會(huì)出現(xiàn)兩大趨勢(shì)，強(qiáng)的越強(qiáng)，弱的越弱。

（四）幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升教學(xué)效率的主要途徑，但是當(dāng)前幼兒教育專(zhuān)業(yè)部分學(xué)生在聲樂(lè)教學(xué)中缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，究其原因，主要包括下述兩方面：一方面，幼兒教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的聲樂(lè)水平并不像專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)那樣高，這一點(diǎn)或造成專(zhuān)業(yè)學(xué)生的倦怠心理。加之部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為以后面對(duì)的是幼兒，幼兒教育要求并不高，不需要投入過(guò)多的精力學(xué)習(xí)；另一方面，部分教師在聲樂(lè)課堂教學(xué)中，并沒(méi)有營(yíng)造輕松和諧的教育氛圍，長(zhǎng)期單一、枯燥的教學(xué)模式也是降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素。學(xué)生長(zhǎng)期在聲樂(lè)課堂中缺乏足夠的興趣，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)理想。此外，部分學(xué)生或許缺乏音樂(lè)天賦，在學(xué)習(xí)上比較慢，感覺(jué)自己的努力與成果不匹配時(shí)，就會(huì)逐漸在學(xué)習(xí)中失去信心。

二、幼兒教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)多元化發(fā)展策略

針對(duì)當(dāng)前幼兒教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀，須緊密結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)需求和時(shí)代對(duì)于幼兒教師的需求，開(kāi)展多元化教學(xué)，進(jìn)一步提升幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)能力。

（一）提升教師教學(xué)能力，夯實(shí)教育基礎(chǔ)

教師是教學(xué)主力軍，只有提升教師的教學(xué)能力，才能讓幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生接收到專(zhuān)業(yè)的教育。幼師院校在推動(dòng)聲樂(lè)教學(xué)多元化發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)充分注重高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提升教師個(gè)人教學(xué)能力。教師教學(xué)能力提升可以從三方面入手：第一，學(xué)校應(yīng)為教師提供足夠的培訓(xùn)空間，定期外出培訓(xùn)，鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在外出培訓(xùn)的同時(shí)，還應(yīng)積極倡導(dǎo)教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展自己的視野，多聽(tīng)、多看，在提升閱歷視野中提升自身的教學(xué)能力。線(xiàn)上線(xiàn)下雙管齊下，加大教師的培養(yǎng)力度，在鞏固知識(shí)的同時(shí)提升教師的視野，從本質(zhì)上落實(shí)。

學(xué)校應(yīng)為教師構(gòu)建知識(shí)分享與交互平臺(tái)，在交流過(guò)程中相互分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享新學(xué)到的知識(shí)。在交互平臺(tái)上分享聲樂(lè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面內(nèi)容，既能加強(qiáng)自己的知識(shí)傳遞能力，又能在他人的分享中獲得相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步改進(jìn)內(nèi)化為自己的知識(shí)，在相互分享中促進(jìn)教師教學(xué)能力提升。在相互分享交流中，也可以嘗試反思自己在教學(xué)中的不足之處。在交流、反思、改進(jìn)、提升這個(gè)良性循環(huán)中，不斷提升自己的教學(xué)能力，夯實(shí)教育基礎(chǔ)。

學(xué)?？梢园才艑?zhuān)業(yè)人員定期調(diào)研，在學(xué)生群體隨機(jī)抽取學(xué)生對(duì)于教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中可以講述對(duì)于教學(xué)中的改進(jìn)建議，也可以對(duì)于教師的教學(xué)方面的問(wèn)題詳細(xì)指出。當(dāng)前大部分院校都會(huì)在校內(nèi)設(shè)有意見(jiàn)箱，但是部分學(xué)生懶得去寫(xiě)、去投，導(dǎo)致每次開(kāi)箱都沒(méi)有收獲。故此，學(xué)?？梢詫⑵涓臑榫W(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評(píng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)于教師的教學(xué)提出建議，并結(jié)合大部分學(xué)生的建議調(diào)整改進(jìn)方案，輔助教師在實(shí)踐教學(xué)中融入學(xué)生的建議。如此，在與學(xué)生的互動(dòng)交流中，可以逐漸幫助教師改善一些教學(xué)問(wèn)題，教師的教學(xué)能力也會(huì)在學(xué)生的建議下潛移默化地得到提升。

（二）促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容多元化發(fā)展，拓展學(xué)生知識(shí)空間

教學(xué)內(nèi)容是教育中的核心要素，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容多元化發(fā)展是提升聲樂(lè)教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵之處，因此教師為了提升教育效率，必須在課堂教學(xué)中豐富教育內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)空間。首先，教師在課堂教學(xué)中先完成教材要求，將教材的指導(dǎo)充分落實(shí)到學(xué)生，確保學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)毫無(wú)問(wèn)題，在嘗試的基礎(chǔ)上拓展。其次，在教材知識(shí)教學(xué)完成之后，教師可以緊扣教材內(nèi)容向外延伸，汲取關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)豐富課堂。例如教師可以在教學(xué)完成之后嘗試引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)融入生活中，拉近音樂(lè)與生活之間的關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生在課后將目光投向生活，在生活中尋找音樂(lè)靈感，既能提升教學(xué)實(shí)效性，還能提升學(xué)生的踐行能力。在自主拓展與引導(dǎo)拓展的同時(shí)，都應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生后期的工作需要。幼兒教育專(zhuān)業(yè)的對(duì)象是幼兒，因此學(xué)生在拓展時(shí)主要以童音為主，多實(shí)踐，多找靈感。最后，教師在豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)，必須做到構(gòu)建趣味課堂，只有從主觀(guān)意識(shí)上獲得學(xué)生的共鳴，才能從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性。例如教師在訓(xùn)練歌唱通道及高位置的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿動(dòng)物發(fā)聲，如狼、公雞等叫聲，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中自主感受，尋找高位置，學(xué)習(xí)動(dòng)物叫既能活躍課堂氛圍，又能確保學(xué)生科學(xué)找準(zhǔn)高音，還能加深學(xué)生的理解。

（三）促進(jìn)教學(xué)方法多元化，提升課堂效率

教學(xué)方式在課堂中是沒(méi)有局限的，要始終以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力為主，接下來(lái)筆者結(jié)合大部分學(xué)生的基礎(chǔ)能力推薦四種教學(xué)方法：

第一，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。這一教學(xué)方法重在培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，教師結(jié)合課堂需要講授的內(nèi)容，提前向?qū)W生發(fā)送學(xué)案，學(xué)生根據(jù)教師的學(xué)案自行學(xué)習(xí)。學(xué)案設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的實(shí)際能力，以學(xué)生的能力為主導(dǎo)入思考性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。將課堂構(gòu)建為交流學(xué)習(xí)、補(bǔ)充內(nèi)容的平臺(tái)，科學(xué)利用翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換教學(xué)方法。以《梅花引》為例，教師可以為學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，獨(dú)立思考，也可以小組合作學(xué)習(xí)，打通預(yù)習(xí)路徑。對(duì)于質(zhì)疑的地方標(biāo)注出來(lái)，在課堂提問(wèn)教師。同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生相互講解預(yù)習(xí)成果，在課堂中自主演唱，教師結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況再進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

第二，情境教學(xué)法。這一教學(xué)方式主要是借助情境拉近學(xué)生與音樂(lè)的距離，由于幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)能力不一，教師的教學(xué)難度會(huì)更大。為應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，教師可以嘗試在課堂教學(xué)之前創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生在情境中理解教材中需要掌握的內(nèi)容。以《故鄉(xiāng)的小路》為例，教師可以借助多媒體平臺(tái)尋找相關(guān)素材，如圖片、視頻等，加深學(xué)生感受這首音樂(lè)中的意境美，在多媒體的支撐下構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在多媒體素材的觀(guān)看中與音樂(lè)的賞析中領(lǐng)會(huì)其中的藝術(shù)美，在賞析中嘗試提升學(xué)生的審美能力。

第三，微課助學(xué)法。微課對(duì)于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)都具有較強(qiáng)的輔助性，教育效果遠(yuǎn)比教師講授更高。在預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師可以在將微課提前傳輸給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。在教學(xué)中，教師可以充分借助短視頻聚焦學(xué)生的視線(xiàn)，以《康定情歌》為例，教師可以將歌唱技巧在微課中傳輸給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在視頻的指引中集體歌唱。在復(fù)習(xí)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后自主組合成小組，在小組合作中進(jìn)一步鞏固。

第四，小組教學(xué)法。小組課教學(xué)是集體課教學(xué)的升級(jí)版。幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生或多或少存在聲樂(lè)知識(shí)不足的情況，專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)參差不齊。根據(jù)學(xué)生條件進(jìn)行分組教學(xué)，對(duì)音樂(lè)素養(yǎng)較好的同學(xué)進(jìn)行提高訓(xùn)練，對(duì)音樂(lè)素養(yǎng)相對(duì)較差的學(xué)生著重進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，這樣可以做到教學(xué)的有的放矢，起到查漏補(bǔ)缺，整體進(jìn)步的作用。開(kāi)展小組教學(xué)時(shí)，可將幾個(gè)同一聲部或水平程度相近的學(xué)生分在一組，還可以根據(jù)學(xué)生的基本嗓音條件及視唱程度分組。一般情況下，要選擇具有共性和層次性的曲目進(jìn)行練習(xí)，選擇的曲目，這類(lèi)曲目篇幅較短、音區(qū)適中比較容易掌握。訓(xùn)練過(guò)程中，把握好度，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。

（四）構(gòu)建多元化課外實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生踐行能力

對(duì)于幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，實(shí)踐能力與理論能力同等重要，為了進(jìn)一步踐行學(xué)生的聲樂(lè)知識(shí)，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建多元化課外實(shí)踐平臺(tái)，在大量的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的踐行能力。只有充分提升學(xué)生的實(shí)踐能力，才能確保學(xué)生在后期培養(yǎng)幼兒時(shí)具有較強(qiáng)的教育素養(yǎng)。在構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)時(shí)，可以校內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)可以組織學(xué)生開(kāi)展歌唱比賽，在比賽中發(fā)揮學(xué)生的實(shí)際能力。比賽歌曲不限，可以是教材中的內(nèi)容，也可以是學(xué)生在課外自主學(xué)到的音樂(lè)，比賽一則可以了解學(xué)生的實(shí)際能力，二則可以給予學(xué)生充足的發(fā)揮空間。此外，在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生多利用學(xué)校提供的音樂(lè)資源，多在練琴室、聲樂(lè)室等實(shí)踐基地練習(xí)，在反復(fù)練習(xí)中提升自己的實(shí)踐能力。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要基地，幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)充分利用學(xué)校提供的教育資源與設(shè)備，自主踐行理論知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

校外可以聯(lián)合當(dāng)?shù)匚幕块T(mén)為學(xué)生提供演出機(jī)會(huì)，校外活動(dòng)中潛移默化地提升學(xué)生的實(shí)踐能力。文化站一般會(huì)舉辦大量的活動(dòng)，活動(dòng)就是學(xué)生提升的機(jī)會(huì)，學(xué)校應(yīng)把握校外的每一場(chǎng)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的實(shí)踐平臺(tái)。抑或者科學(xué)利用校企融合計(jì)劃，聯(lián)合當(dāng)?shù)赜變簣@，給予學(xué)生課堂實(shí)踐教學(xué)空間，在課堂教學(xué)中，一則可以踐行學(xué)生的理論知識(shí)，完成實(shí)踐目標(biāo)，二則可以輔助學(xué)生明確幼兒教育的需求，在后期學(xué)習(xí)中，可以結(jié)合幼兒的需求進(jìn)一步展開(kāi)。構(gòu)建多元化實(shí)踐平臺(tái)是當(dāng)前幼兒教育相關(guān)院校在培養(yǎng)幼兒教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)充分重視的問(wèn)題，對(duì)于幼兒而言，音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、游戲等極為重要，要想將教育元素融入其中，對(duì)于教師的綜合能力具有較高的要求。學(xué)校要確保輸出的幼兒教師必須滿(mǎn)足時(shí)代的發(fā)展需求，滿(mǎn)足幼兒的成長(zhǎng)需求。除了上述提到的實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)校也可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，利用一切有利資源為學(xué)生提供廣泛的實(shí)踐平臺(tái)，力求在實(shí)踐中將學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)落到實(shí)處。

三、結(jié)語(yǔ)

聲樂(lè)教學(xué)具有較強(qiáng)的規(guī)律性，也是一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。同時(shí)，幼兒教育專(zhuān)業(yè)是當(dāng)前社會(huì)較為關(guān)注的專(zhuān)業(yè)，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求較高。教師要樹(shù)立正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，強(qiáng)化聲樂(lè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，完善教育方法，提高課堂教學(xué)的有效性。