三農文化視野下高校英語教學創(chuàng)新實踐——評《現(xiàn)代農林英語》

《現(xiàn)代農林英語》

作者：史寶輝、吳江梅、劉真

出版社：中國人民大學出版社

ISBN：9787300179087

三農文化是伴隨解決“三農”問題的實踐而產生的文化現(xiàn)象，認識和把握這種文化現(xiàn)象，不僅有利于“三農”問題的解決，而且有利于文化的發(fā)展。隨著國際交流的日益密切，許多高新技術和對外交流都運用英語，使得英語也越來越受到人們的重視。高校英語教學作為國內高校大部分專業(yè)的必修科目，應緊跟三農文化發(fā)展的形勢，滿足學生對英語學習的需求，促進學生素質的提高，進而整體性地提高人民的文化素質。因此，高校英語教學如何在三農文化視野下進行創(chuàng)新實踐，進而提高英語教學效率，值得廣大英語教育工作者深入思考。本文結合《現(xiàn)代農林英語》一書，在充分了解我國三農文化和高校英語教學的基礎上，進一步分析現(xiàn)階段高校英語教學面臨的相關問題，并結合高校教育發(fā)展實際提出部分建議與決策，以期實現(xiàn)三農文化視野下高校英語教學創(chuàng)新實踐，有效助力新時期高校教育事業(yè)的發(fā)展。

中國人民大學出版社于2013年出版了史寶輝、吳江梅、劉真編著的《現(xiàn)代農林英語》一書，該書遵從培養(yǎng)學生的一般英語綜合應用能力、注重結合專門用途英語學習的原則，以農林業(yè)新理念新技術新語言為語料，融聽說讀寫為一體的方法進一步提高英語學習者的語言技能，使他們在專業(yè)和英語方法雙雙有所收益?！冬F(xiàn)代農林英語》全書共分為十個單元。第一單元主要介紹都市農業(yè)。第二單元主要介紹林業(yè)管理。第三單元主要介紹生物多樣性。第四單元主要介紹濕地。第五單元主要介紹農業(yè)高科技。第六單元主要介紹低碳農業(yè)。第七單元主要介紹城市規(guī)劃。第八單元主要介紹網絡管理。第九單元主要介紹風景園林。第十單元主要介紹生態(tài)文學。

一、高校英語教學創(chuàng)新的重要意義

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地，而高校英語是高等教育不可或缺的重要組成部分。高校英語除了培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力外，還要培養(yǎng)學生的自主學習能力和持續(xù)性學習語言的能力，提高學生的文化素養(yǎng)。高校英語教師不僅要有嶄新的教育觀念、高超的教學能力和教學水平，可以進一步激發(fā)學生對英語學習的興趣和積極性。教師也需要不斷在自己的教學過程中去總結，不斷創(chuàng)新。

二、高校英語教學的發(fā)展現(xiàn)狀

目前高校英語教學實踐中，英語教師也開始重視高校英語教學中存在的問題并逐漸采取相應措施來應對，但還是存在著一些問題與不足，主要表現(xiàn)在以下幾點：首先，各大高校英語教學發(fā)展不平衡。由于我國各地經濟發(fā)展不平衡，各地對于教育文化發(fā)展也參差不齊。再加上各地高校的不斷擴招，部分學生英語基礎薄弱，在一定程度上很難適應大學英語教學課程。自高校擴招以來，英語基礎薄弱的學生大量存在，這部分學生還沒有建立起完善的語言知識系統(tǒng)，還有些學生對于語法及語音都不能掌握，不能滿足高速發(fā)展的社會需求。其次，教學觀念及教學方式陳舊。高校英語教師所接觸的對象、教學環(huán)境及教學內容都有所不同，這就需要教師及時更新或改變原有的教學觀念，而大部分高校英語教師在教學工作中，還是強調灌輸語音、語法及詞匯知識的傳統(tǒng)教學方法，并且很少讓學生親自參與實踐。最后，高校英語師資隊伍不足。高校英語教師具備教學能力和英語專業(yè)能力的教師人數較少，教師個人能力也高低不一。

三、高校英語教學的創(chuàng)新策略

第一，創(chuàng)新教學模式，突破課堂教學局限。高校英語教學的目的是雙重性的，一是讓學生獲取英語知識，二是培養(yǎng)大學生運用英語的能力。高校英語需要不斷適應社會變化發(fā)展的需求，及時轉變教學觀念及思想。高校英語的創(chuàng)新需要充實的教學資源，高校英語教學必須要有英語原版教材，它可以使英語教師和高校學生接觸到最真實的英語。在教學過程中，教師需要改變傳統(tǒng)的注入式教學方法，堅持以學生為中心的教學新理念。而目前開放教學突破英語課堂教學的局限，延伸了英語教學的實踐，是各大高校近些年來推廣英語最好的教學形式，提高學生學習積極性的同時還提高英語教學效率。

第二，英語課堂運用多媒體教學。目前高校很多科目都在運用多媒體進行課堂教學，而英語課程也逐漸運用多媒體進行教學。英語課堂教學運用多媒體加強師生的交流和提高學生學習積極性。首先，運用多媒體在課堂上進行記分方法。將記分規(guī)則告知學生，然后將學生進行隨機分組，學生再根據問題在小組內進行討論，答對者給小組加分，并將分數整理以作為學生平時成績的參考。這樣不僅調動學生的學習積極性，同時又培養(yǎng)學生的團隊合作意識。其次，教師通過網絡平臺可以與學生實時交流，再根據學生所遇到學習問題，然后進行有針對性地教學。

第三，建立和諧的師生關系，營造和諧的課堂氛圍。建立和諧的師生關系，營造和諧的課堂氛圍是創(chuàng)新教學的基礎。興趣是學習的前提，是推動學生積極主動學習的直接動力。如果學生有濃厚的興趣，他們在學習中注意力集中，否則學習就會變成一種負擔，恐懼、厭學心理由此而產生。因此，在英語教學中，教師應注重激發(fā)學生的學習英語興趣。只要學生對新的知識產生興趣，他們才想對新的知識探個究竟，才會提出更多的質疑，然后想方設法去解決。教師應該引導和鼓勵學生參與到課堂教學互動中去，逐漸激發(fā)學生學習英語的興趣。

（鄭紅櫻，成都文理學院外國語學院）