◎河北/龐寶艷

主問題這一特定概念是余映潮老師在對徐振維老師執(zhí)教的《白毛女》課例進(jìn)行評析時首次提出的。余映潮老師認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，只需一個關(guān)鍵性的問題，就會出現(xiàn)“一石激起千層浪”的現(xiàn)象，這是活躍語文課堂教學(xué)氣氛的關(guān)鍵，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

在教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為中學(xué)語文閱讀教學(xué)的主問題，就是教師按照特定的閱讀教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)情、著眼于整體、深入闡釋文本意義而設(shè)計出的在閱讀課堂上至關(guān)重要的關(guān)鍵性問題。設(shè)置并完成主問題有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，進(jìn)而提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、主問題的特點

縱觀高質(zhì)量的閱讀課，筆者發(fā)現(xiàn)它們都具有一個重要的特點，即教師設(shè)計出別具匠心的主問題。主問題是教師教育理念和教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)，具有很強(qiáng)的內(nèi)在牽引力?？梢哉f，設(shè)計出一個準(zhǔn)確、優(yōu)質(zhì)的主問題，這堂閱讀課就成功了一大半。

（一）優(yōu)質(zhì)性

首先，主問題須具備一定的深度。教師提出的主問題應(yīng)深入文本，是能夠帶動學(xué)生對知識進(jìn)行探究性思考和分析的問題。其次，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。主問題的設(shè)置應(yīng)緊密結(jié)合文本內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點，且能結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生很好地理解知識點。主問題的優(yōu)質(zhì)性能夠帶動整個課堂往優(yōu)質(zhì)課的方向發(fā)展，有助于提高教學(xué)效率，展現(xiàn)語文教學(xué)的魅力。

（二）條理性

主問題應(yīng)該形成具有條理的內(nèi)在邏輯。主問題的設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)過程，聯(lián)系文章主旨內(nèi)涵，使解決主問題成為一個學(xué)習(xí)的過程，這個過程也是課堂學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。

主問題的條理性體現(xiàn)在整體性和層次性兩個方面。一方面，整體性意味著如果想讓學(xué)生從全局的高度掌握文本內(nèi)容，教師就必須通過直擊要害的問題來梳理思路，總結(jié)重點，掌握作者所表達(dá)的思想感情和文章的主旨大意，促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。且主問題本身就已自成整體，其下的小問題你中有我、我中有你，不可偏廢，主問題和下面的小問題形成一個有組織的整體，支撐著整個閱讀課堂的教學(xué)。另一方面，層次性指在教學(xué)中，主問題下的小問題應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)、由表及里。每一個主問題的設(shè)計都必須按照特定的坡度來層層推進(jìn)，可以從思維的認(rèn)知性、綜合性、評估性和創(chuàng)造性的訓(xùn)練順序著手設(shè)計。這樣的教學(xué)思路可以使教學(xué)環(huán)節(jié)呈“串珠式”開展，既符合課文本身特點，又符合中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

（三）精簡性

中學(xué)生的課堂注意力持續(xù)時間有限，所以主問題需精準(zhǔn)簡潔，這樣可以保證教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

在表達(dá)上，主問題設(shè)計的表述要凝練簡潔。教師對主問題的設(shè)計不僅要考慮到學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要斟酌其表達(dá)方式學(xué)生是否認(rèn)可接受，是否嚴(yán)謹(jǐn)恰當(dāng)?shù)取?/p>

二、主問題設(shè)計原則

閱讀教學(xué)有效主問題的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：

（一）激趣性原則

興趣是一種促使人積極探求某種事物的心理傾向，對于推動學(xué)生學(xué)習(xí)知識、探索真理具有重要意義。在語文閱讀教學(xué)中，主問題能推動學(xué)生發(fā)掘文本更深層次的內(nèi)涵。教師設(shè)置主問題時要觸及學(xué)生的內(nèi)心深處，點燃學(xué)生的激情，激起學(xué)生探究的欲望，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)有了興趣，就會主動、積極地去探究和思考問題，從而做到全神貫注地閱讀文本。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行深入探究。

（二）啟發(fā)性原則

主問題是牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵性問題，主問題的設(shè)計應(yīng)使問題走在學(xué)生發(fā)展的前面，讓學(xué)生明白他們現(xiàn)有的知識和技能尚不能解決眼下的難題。教師可以在教學(xué)中利用主問題的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去審視問題、思考問題，有意識地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對不同問題的反應(yīng)能力，從而達(dá)到提升其語文能力的目的。

（三）適度性原則

主問題一方面是至關(guān)重要的問題，另一方面也要在學(xué)生能力范圍之內(nèi)。好的主問題，不但要促使學(xué)生深入研讀，還要引領(lǐng)學(xué)生耐心思考，答案要經(jīng)過深入研讀和耐心思考之后方可得出。正如那句廣為人知的教育名言所說“跳起來才能摘到桃子?！碧幱趯W(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，遵循適度原則，這樣的問題才是好的主問題。

三、主問題設(shè)計策略

閱讀教學(xué)主問題的設(shè)計教師需經(jīng)過深思熟慮，應(yīng)突出教學(xué)目標(biāo)。

（一）關(guān)注學(xué)生學(xué)情

首先，從學(xué)生已有知識入手。中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和知識結(jié)構(gòu)的掌握各不相同，教師在教學(xué)時應(yīng)按照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計主問題。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的教師在教學(xué)時采用灌輸式教學(xué)，使得學(xué)生無法有效將已學(xué)知識與新學(xué)的知識有效聯(lián)系，造成知識的斷層，不利于學(xué)生邏輯思維能力的提升。教師在設(shè)計主問題時應(yīng)注意新課標(biāo)的要求及學(xué)生的實際學(xué)情等諸多因素，這樣的教學(xué)才能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，提高教學(xué)效率。

其次，從學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格入手。在同一個班級中長時間共同學(xué)習(xí)生活的學(xué)生，會逐漸出現(xiàn)某些相似、特定的共同取向，經(jīng)過長期積累便形成了一個班整體的學(xué)習(xí)風(fēng)格，這也是教師開展教學(xué)活動要考慮的一個方面。教師在教學(xué)前應(yīng)準(zhǔn)確了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采取相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，有助于大幅度提升教學(xué)效果。在設(shè)計主問題時，應(yīng)注意班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)風(fēng)格，有的放矢地構(gòu)建主問題，讓主問題有效地服務(wù)于語文教學(xué)目標(biāo)。

（二）關(guān)注文本內(nèi)容特點

首先，從文本標(biāo)題入手。課文的標(biāo)題蘊(yùn)含著作者別出心裁的構(gòu)思，常常能反映文章的主旨。學(xué)習(xí)課文第一眼看到的就是標(biāo)題，有時候一個標(biāo)題就能引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，吸引學(xué)生認(rèn)真閱讀。從標(biāo)題入手設(shè)計穿插課堂的主問題有利于師生快速進(jìn)入文本。例如，在講授八年級下冊吳伯簫的《燈籠》一文時，筆者從標(biāo)題入手，提出這節(jié)課的主問題：“燈籠的文化內(nèi)涵是什么？”學(xué)生帶著疑問閱讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，了解作者通過童年生活的回憶，表達(dá)愛國主義的情感。學(xué)生進(jìn)一步理解了燈籠的內(nèi)涵——呼喚人們熱愛祖國山河、熱愛中華文化，關(guān)心祖國的前途和命運(yùn)。具有中國特色的“燈籠”永遠(yuǎn)散發(fā)著不朽的藝術(shù)魅力，這就是中國文化的魅力。至此，學(xué)生整體把握了文本的內(nèi)容。

其次，從文本關(guān)鍵詞句入手。課文的關(guān)鍵詞句如同人的眼睛，它是一篇課文的窗戶，透過窗戶，即可縱覽全景，知其貌、解其意。細(xì)細(xì)品味新課標(biāo)中對學(xué)生閱讀關(guān)鍵詞句的要求，能夠感受到把握關(guān)鍵詞句的重要性。例如，學(xué)習(xí)九年級上冊曹文軒的《孤獨之旅》一文時，可以抓住貫穿文本的“孤獨”這一關(guān)鍵詞和敘述這個過程的關(guān)鍵語句，提出這節(jié)課的主問題：“孤獨之旅的內(nèi)涵是什么？”學(xué)生圍繞主問題仔細(xì)閱讀，梳理主人公杜小康的心路歷程，分析這一旅程中的環(huán)境描寫，理解杜小康從惶恐軟弱到堅強(qiáng)成熟的“孤獨之旅”，進(jìn)而感悟“孤獨之旅，正是心靈成長，自我覺醒之旅”這一深刻內(nèi)涵。

教學(xué)實踐表明，如果學(xué)生能抓住課文的關(guān)鍵詞句，理解其深刻內(nèi)涵，那么就能很好的把握課文整體內(nèi)容。所以，教師要牢牢把握課文的關(guān)鍵詞句來設(shè)置主問題。

（三）關(guān)注主問題的表達(dá)方式

首先，教師提出的主問題表達(dá)要清晰明了。教師要根據(jù)中學(xué)生的語言能力和邏輯思維理解能力提出主問題，語言表達(dá)要通俗易懂、簡單明了，不能有歧義。

要聯(lián)系學(xué)生的生活背景，運(yùn)用與其當(dāng)前認(rèn)知水平相契合的語言，措辭應(yīng)簡潔明了，簡化學(xué)生思考問句的頭緒。除此之外，主問題的主干應(yīng)完整且僅指向一個目標(biāo)，要避免含糊不清。只有這樣，教師設(shè)計的主問題才能準(zhǔn)確，學(xué)生也才有解答的思路，真正感受語文學(xué)習(xí)的樂趣與魅力。

其次，主問題的設(shè)計應(yīng)遵循條理性。教師設(shè)置主問題要緊緊扣住特定的教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，不能一蹴而就。要正視中學(xué)生的理解能力和邏輯思維習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平對主問題的難易梯度進(jìn)行排列，由易到難地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的思考，構(gòu)成一個方向明確、思路清晰、邏輯嚴(yán)密的“金字塔”。這樣，學(xué)生才能在閱讀中游刃有余地體會、理解、把握課文的主旨，思維層層遞進(jìn)，其理解能力才能得到質(zhì)的提高。

總之，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)主問題的特點及設(shè)計原則等，不斷完善主問題的設(shè)計策略，就一定能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。